小學(xué)品德與社會(huì)四年級(jí)下冊全冊教學(xué)設(shè)計(jì)范文
小學(xué)品德與社會(huì)四年級(jí)下冊全冊教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)目標(biāo)
1．樹立防患于未然的意識(shí)，懂得預(yù)防火災(zāi)要從自身做起
2．知道哪些是生活中的火災(zāi)隱患和防火措施。
3．知道在火災(zāi)中維護(hù)自身的自救和逃生的方法、技能。
和尋求協(xié)助：
4．了解消防設(shè)施的種類和作用，懂得保護(hù)消防設(shè)施。
5．鞏固繪制平面圖的知識(shí)和技能。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
教師調(diào)查、了解當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)自救的方法
教學(xué)活動(dòng)和過程
1．導(dǎo)人。教師提問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理?
2．閱讀討淪。閱讀教科書第76頁的課文。教師提問：“什么叫防患于未然?上次老師安排大家向家長了解有關(guān)火災(zāi)和防火的事情，同學(xué)們有什么收獲?”讓學(xué)生閱讀教科—f5第76頁的三幅圖片，然后提問：“你家出現(xiàn)過這樣的情況嗎?家里或其他地方還有哪些火災(zāi)隱患?”“哪些地方應(yīng)該特別注意防火?”“什么時(shí)候應(yīng)該特別注意防火?”
“哪些措施可以增強(qiáng)人們的防火意識(shí)，提高人們的防火能力?
3．全班討論：“一日發(fā)現(xiàn)火災(zāi)，作為小學(xué)生應(yīng)該怎樣做?”讓學(xué)生自由發(fā)言。
教師在此處應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，少年兒童是國家的珍貴財(cái)富，未成年人不能救火是國家的法律規(guī)定，因?yàn)槲闯赡耆诉�沒有足夠的能力。一旦未成年人的生命健康受到傷害，是國家和社會(huì)最沉重的損失，在—切災(zāi)難面前首先是要被維護(hù)的。
怎樣報(bào)警：閱讀教科書：教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，撥打119電話是免費(fèi)的，但于時(shí)不能隨便撥打。
怎樣自救：本課題的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些正確的、切實(shí)可行的自我維護(hù)逃生的方法。教師的準(zhǔn)備要扎實(shí)細(xì)致。
教師自身演示或者讓學(xué)生模擬：還有哪些自我維護(hù)和逃生的方法?”教師應(yīng)特別注意，對于學(xué)生提出的每一種方法，都必需給予明確的反饋，讓學(xué)知道是否正確，是否可行。
4．小組活動(dòng)。制定消防設(shè)施調(diào)查計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)下次課要繪制消防設(shè)施分布圖，因調(diào)查時(shí)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察，最好畫下草圖：
家庭作業(yè)
小組活動(dòng)，調(diào)查學(xué)校
第二課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
1．檢查和督促調(diào)查活動(dòng)的完成情況
2．詳細(xì)了解各種消防設(shè)施的作用。
教學(xué)活動(dòng)和過程
1． 導(dǎo)入
檢查學(xué)生在上次課上學(xué)過的自救方法。
2．小組準(zhǔn)備；讓各小組把自身的凋查結(jié)果畫成平面圖。教師應(yīng)提醒學(xué)生充沛利用以前學(xué)習(xí)過的地圖知識(shí)與技能，畫出某一場所的平面圖?對于調(diào)查范圍比較大的居民區(qū)或其他場所，畫圖會(huì)比較困難，因此可以只畫局部。
3．小組匯：各小組要按調(diào)查汁劃介紹調(diào)查地點(diǎn)、時(shí)間，消防沒施的種類、數(shù)量、安頓地點(diǎn)。
4．探究活動(dòng)：在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)了哪些消防設(shè)施，它們有什么作用?它們有什么主要特征?它們通常安放在什么地方?我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待這些消防栓?為什么?
教師可提示學(xué)生，生活中有很多火災(zāi)的隱患，如樓道、陽臺(tái)堆滿雜物，堵塞通道等，讓學(xué)生參考教科書中學(xué)生做的調(diào)查報(bào)告，向家長或鄰居提出建議。
5．教師小結(jié)。教師肯定學(xué)生的調(diào)查，概括并強(qiáng)調(diào)在探究活動(dòng)中討論的要點(diǎn)。
家庭作業(yè)
觀察自身居家和近環(huán)境中存在的平安隱患的情況，與家長商量，將堵塞物移開。
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