關于在教學方式上的反思
關于在教學方式上的反思
我希望把我“成功的經驗”和大家分享，盡管我認為你們其中的絕大多數勤勞聰明的人，都無法從中獲益，但我堅信，一定有個別懶得去判斷我的方法是否正確就效仿的人，可以獲益匪淺。
──題記
時間定格在20xx年3月27日下午四點，按以往的規律，這應是我站在講臺上“傳道、授業、解惑”的時刻，然而今天我卻反主為客坐在了講臺下，靜聽反客為主的尚攀同學代替我來給學生上這一節課。原因今天我想“偷懶”，于是便和學生換位了。
只見尚攀走上講臺，將書本往講桌上一放，大聲說：“上課。”此時差不多全體起立，當我環顧四周時只有高某人一個在那弓著腰偷偷坐著。教室內除了桌登發出的聲響之外，還有從某個角落傳出的“嘻嘻”聲和班內搞笑大王的南腔北調聲，及大家的哄然大笑。只見她不急不躁，面色平靜，用嚴而不厲的目光，掃視了一下全班，最后把目光定格在原始聲源上，學生中有人轉過頭來看我，有人把目光正對著她，有的……然而剛才所發出的聲響，卻漸漸低沉瞬間消失了，直至班內鴉雀無聲，“坐下”。
班內紀律可能出現失控的局面，這是在我意料之中的，然而短時間內由最初的嘈嘈雜雜到寂然無聲，卻是我意料之外的，本以為平時文靜的她走上講臺會害羞的不知如何開始，課前我還在為自己在這節課上如何充當維和警察的角色而深感憂慮，沒想到此前我所想的一切都是多余。面對臺下的騷亂，她竟會如此的從容與鎮定，這不得不讓我從內心由衷地佩服她！并為在此之前小瞧她而感到慚愧。俗話說：好戲連臺。一點不假，更為精彩的還在后頭。
“請同學們閉上眼睛聽我范讀詩歌，你們在大腦中想像詩歌所呈現了那些畫面并想象作者所要表現的意境。”
“春天的藍水奔流下山，河的兩岸生出了青草，再沒有人記起沒有人知道，冬天的風哪里去了
仿佛傍午的一點鐘聲，柔和得像三月的風，隨著無名的蝴蝶，飛入春日的田野”
她的聲音時而如潺潺的流水，時而如翩翩起舞的蝴蝶，時而如……仿佛把學生帶入了春日美麗的田野，只見一個個閉目睱想，從他們的表情可看出早已陶醉其中。接下來她讓學生自由誦讀全詩，并品味詩歌所描繪的意境，也就在此時整個課堂掀起了一個前所未有的高潮。她設計了多種形式，讓學生品味詩歌的意境。
此時只見桌友與桌友之間或鄰桌之間，三個一群，五個一伙的在一起共讀、共品、共鑒賞；有的則獨自一人邊讀邊閉目沉思和想像；有的則拿起筆，開始了自己的繪畫創作；還有的在用歌聲來抒發感情，有的搖頭晃腦的吟詠著詩句，學生的學習熱情達到了前所未有的高漲，課堂氣氛也達到了白熱化。
學生在下面讀、品、描述之后，她又指定學生來發言，同時在黑板上貼出了她事先從網上搜集并打印出來的春天的美景圖，讓學生說出詩中的那些詩句在圖畫中有所體現，由此還聯想到哪些詩句或名言等，答案五花八門：“吹面不寒楊柳風”“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”……朱自清的《春》、雪萊的“冬天過去了春天還會遠嗎”《春天在哪里》、《桃花朵朵開》、《春天花會開》……從而使學生不但品味了詩歌的意境，而且激發了她們的激情，把他們帶到一個更廣闊的天地。
接下來在講《春水》時，點到了“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，即冰心一名的來歷，由內容又聯想到了，孟郊的《游子吟》等。分析《泥土》一詩時，讓學生自己通過朗讀、品味歸納總結出詩歌中所包含的幾種意象，及其各自所蘊含的內容，并點明現實中她們分別代表哪一類人，舉例說明。她自己則點到了前天在英語課堂上學的一句格言：To give is better than to recive(付出遠比索取好)，同時還聯想到“八榮八恥”中的“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥”等。
雖然這堂課我是真的偷了“懶”，但學生卻一點也沒懶，相反比以前勤奮了許多，無論是講者的課前，還是聽者的課中，都從始至終帶有極大的興趣和激情全民動員、全民參與，沒有逃一點懶。這是我“偷懶”的一課，但也是我和學生雙收獲的一課，從這節課中，我和學生都明白了許許多多……
懶得爬樓，于是發明了電梯
懶得走路，于是制造出汽車、火車和飛機
懶得一個一個地殺人，于是發明了原子彈
懶得每次去計算，于是發明了數學公式
懶得出去聽音樂會，于是發明了唱片、磁帶和ＣＤ
這個世界實際上是靠懶人來支撐的
世界如此的精彩都是懶人所賜
作為教師的我們適時地偷一下懶也未償不可！
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