《裝在套子里的人》教案

《裝在套子里的人》教案

　　一、我對課文的解讀

　　《裝在套子里的人》是一篇外國小說作品，準確地說是翻譯文學作品。我們在引導學生解讀作品是特別要注意以下兩個方面：

　　1.別里科夫形象的現代意義與世界意義。

　　如果我們知人論世，聯系19世紀末俄國沙皇****統治的社會現實來理解，我們就會發現別里科夫既是沙皇****的支持者、維護者，也是沙皇****的受害者、犧牲品。當然，我們今天閱讀文學經典，尤其需要以現代的眼光去審視，努力發掘隱含在形象之中的豐富意蘊。如果說魯迅的阿Q傳刻畫的“精神勝利法”具有世界意義，這里的別里科夫形象也是一個具有世界意義的文學典型。其典型意義，可以概括為“蝸牛人格”。這蝸牛人格的基本內涵就是保守、封閉、畏懼、軟弱。在原文中作者也借布爾金的話寫到：“有些人生性孤僻，他們像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進自己的殼里，這種人世上還不少哩。也許這是一種返祖現象，即返回太古時代，那時候人的祖先還不成其為群居的動物，而是獨自居住在自己的洞穴里;也許這僅僅是人的性格的一種變異──誰知道呢。”

　　2.小說的藝術技巧。

　　主要包括三點：一是象征手法，小說中的“套子”是一個象征，象征的是沙俄的****、舊的思想觀念、非人性和反人性的種種禁錮。

　　二是以具體的富有夸張性的細節刻畫人物性格。具體表現在作品中就是契訶夫對別里科夫的外貌、語言、動作、心理等方面的入神刻畫。

　　三是框架結構。在小說的開篇和結尾寫到了米羅諾西茨村的馬芙拉。但是，選入課本時，編者可能是因為文本太大，就刪去了開頭和結尾。這自然不能顯示文本的框架結構，而且嚴重地影響了作品主旨的表現。因為開頭和結尾中所寫道的馬芙拉其實也是一個“別里科夫”。

　　二、教學理念與教學設計

　　(一)教學理念

　　我所追求的語文教育理念就是智慧語文教學。為智慧而教，智慧地教，智慧地成長。語文教學的最高境界就是智慧境界。智慧境界的最大特征就是從心所欲而不逾矩。

　　我認為，語文課堂教學必須遵循的最基本的準則就是：按照語文學習的規律來教;從學生學習與發展的需要來設計教學;課堂教學應當按照學生的思路進行。通俗的說，就是不要老師牽著學生走，而是要老師跟著學生走，老師和學生一起走。

　　本文是一篇自讀課文。所謂“自讀”就是要讓學生進行自主閱讀。用王富仁先生的話說，就是要“讓學生自己去感受”，用曹文軒先生的話說，就是要讓學生“用自己的心思去讀，用自己的直覺去讀，用自己的奇思異想去讀”。所以，語文課堂教學的核心和主線就是要和學生一起讀書，和學生一起感受，就是要引導學生運用文學鑒賞的策略去解讀文本，用現代的眼光去審視文本。

　　(二)教學目標

　　1.理解別里科夫性格的典型意義。要注意的是，理解和概括別里科夫性格的典型意義，并不是空泛的、抽象的思想說教，而是要結合別里科夫這一血肉豐滿的藝術形象來具體把握其思想內蘊。這本身就是對作品藝術形象的分析和理解，是屬于藝術鑒賞的重要內容。

　　2.理解作品以具體細節刻畫人物性格的藝術技巧及表達效果。北大教授曹文軒在分析沈從文的《邊城》時提出了一個藝術原理：降格藝術。所謂降格藝術其實就是淡化，分解，將激烈的、集中的沖突分解、分散、稀釋，甚至省略，使之顯得平和，沖淡。自然，與降格相對的就是升格，與降格藝術相對的就是升格藝術。所謂升格藝術那自然就是要將分散的、平淡的一些矛盾集中、升華、突出，以形成一種更激烈、更集中、更典型的矛盾沖突。其實，《裝在套子里的人》就應該是升格藝術的典范。教學中，我們可以不涉及這些概念，但是要涉及這些原理。

　　3.了解作品的框架結構。通俗的說，所謂“框架結構”就是故事里套故事。這是敘事文學常用的一種結構方式，比如德國小說家施托姆就習慣于采用這種結構方式。

　　特別需要說明的是，前面兩點是教學重點，第二點是教學難點。再有，到底要讓學生學多少，學多深，其實要根據課堂教學的實際情況來隨機應變地處理。

　　(三)教學模式與教學策略

　　本文是一篇自讀課文，最要緊的是要讓學生自己去閱讀，讀出自己的感受。而且，本單元的“綜合性學習”的專題也是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，文學作品主題的多元化解讀。作為教師的“教”其實就是組織、引導、監督、評價、激勵。所以，我認為對于高中自讀課文的教學，完全可以采用“4T教學法”。 “4T教學法”包括提示、提問、探究、提煉四個環節。因為這四個詞語的漢語拼音的開頭一個字母都是“T”，所以，我們名之曰“4T教學法”。在涉及教學時，每一個環節要考慮到教學任務、學生活動、教師指導等相關方面的問題。

　　教學環節提示提問探究提煉教學任務 學生活動 教師指導 備注

　　1.提示

　　教學任務：初讀課文，了解作品的主要內容和主要特色;了解本節課語文學習的基本材料和內容，了解學習過程的安排。

　　學生活動：自主閱讀課文，結合小說體裁的基本特點來欣賞小說;通過勾畫來找出小說中的主要人物，理清人物之間的關系。

　　教師指導：教師不必多講，只要提醒學生在學習了本單元《祝福》《邊城》《荷花淀》等三篇小說的基礎上，總結閱讀現當代小說的基本方法，學會用現代眼光來審視文學經典，用審美的眼光來審視文學作品;教師要巧妙地將學生引導到“語文學習”“文學鑒賞”的正軌上來;特別是在學生因為某種特殊的原因所引起的分心的時候，尤其需要教師的引導和監督。

　　就《裝在套子里的人》的教學而言，如果學生沒有預習，對課文比較陌生，教師可以要求學生快速閱讀課文，將作品中主要的人物勾畫出來(包括別里科夫、華連卡、科瓦連科、布爾金)，并簡要分析人物之間的關系，同時思考作品中的主要的人物形象的主要性格特點。如果學生課前已經充分閱讀，教師就可以運用多媒體補充課文省略了的作品的開頭和解為部分的文字，引導學生快速復讀課文，迅速寫出作品中主要的人物(除了別里科夫、華連卡、科瓦連科、布爾金之外，還有獸醫伊凡?伊凡內奇和中學教員布爾金，村長的老婆瑪芙拉等)，并分析人物關系以及人物的主要性格特點。

　　2.提問

　　教學任務：復讀課文，在整體了解作品內容和特點的基礎上，提出需要深入探究的問題;明確本節課學習的核心。

　　學生活動：根據自己的閱讀感受，結合課文后的思考和聯系來提出并篩選問題，為深入的閱讀和探究作準備。

　　教師指導：教師新重要明確值得深入研討的重難點問題，巧妙地將學生引導到主要的問題上去。

　　就《裝在套子里的人》這課而言，研討的主要問題應該是別里科夫形象及其現代意義。自然，問題表述的語言可以是多種多樣的，但核心問題要突出;而且，作為教師還要善于將看似簡單的問題逐漸的引向深入，讓學生在你的循循善誘中進入文本的內部。

　　參考選題：

　　談談你眼中的別里克科夫?

　　別里科夫的典型性格主要表現在那些方面?

　　作者是通過那些具體細節來表現別里科夫的典型性格的?

　　3.探究

　　教學任務：研讀課文，通過反復閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題;對本文學習的核心問題進行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學生的鑒賞能力和語文素養。

　　學生活動：將大問題分解成小問題，逐個解決;最比較困難的問題要學會層層剝開，最終徹底地解決問題。

　　教師指導：教師要引導學生各抒己見，但也要在巧妙地評價引導的過程中引導學生把握最基本的規律;要努力引導學生結合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內蘊，讓學生克服架空分析和抽象演繹的毛病;特別要引導學生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學習，相互促進;教師對學生的討論要合理引導，要恰當評價，要有效歸納。

　　就本課的教學而言，作為教師要特別善于因引導學生將大問題劃分為小問題。比如，我們在討論別里科夫的現代意義的時候，就可以分解成以下的一些列小問題：

　　標題中的“套子”到底是指什么?“套子”的象征意義是什么?結合文本來做解答。

　　全城的人為什么都怕別里科夫?為什么別里科夫能轄制全城?

　　課文結尾寫到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會有多少套中人啊!”這里包含著怎樣的深刻含義?

　　作品的開頭和結尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用?

　　如果把作品的標題換成《別里科夫傳》好不好?為什么?

　　4.提煉

　　教學任務：總結反思，提煉語文知識，提高語文素養;總結語文學習的基本策略，提高語文學習能力。

　　學生活動：用最簡潔的語言來概括自己所學得的東西，學會與同學分享。

　　教師指導：關鍵是要讓學生生成自己的個性化的東西，要總結提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學生的語文素養。

　　我們一定要明白，不同的學生可能會有不同的收獲，但教師要力求使每一個同學都有自己的收獲;可以讓學生在課內或課外寫學習后記或學習反思。正是基于這樣的理念，我們在設計課外作業的時候，也應該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學生可以選擇自己感興趣的作業。

　　比如，為了促使學生在課外對文本進行更深入的研究性閱讀，我們可以設計這樣的課外作業(或周記)：

　　別里科夫葬詞;別里科夫日記;別里科夫遺書;別里科夫之死;別里科夫祭文。

　　又如，為了引導學生深入思考別里科夫性格的現代意義，我們可以引導學生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎?還需要“套子”嗎?請您寫一篇短文，談談你的理解。

　　三、教學中可能出現的問題與應對策略

　　(一)可能出現的問題

　　1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題;

　　2.不能對問題進行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入;

　　3.不能結合文本來分析問題和探究問題;

　　4.不能通過科學的歸納總結，提煉出有價值的“結論”。

　　(二)應對策略

　　總的來說，“因材施教”是教學的根本大法。教師的教學策略就是要隨機應變，相機誘導。要根據學生學習的實際情況來啟發學生，引導學生，組織學生開展有效的課堂討論。

　　1.引導學學生提出問題

　　引導學生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問;

　　引導學生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問;

　　引導學生有選擇性地讀課文，引導學生從閱讀中發現和提出問題;

　　讓學生談閱讀后的感受，引導學生從閱讀的“感受”中去尋找和發現問題;

　　引導學生結合課后的“思考與練習”來提出問題。

　　2.引導學生解釋、分析、解決問題

　　從分解概念入手，引導學生分析問題，將大問題分解成小問題;

　　引導學生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發現和選擇有利于解答問題的材料;

　　扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的分析;

　　善于將學生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。

　　3.引導學生總結提煉

　　引導學生從語言、文學、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識;引導學生從學習策略的教學來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細節，要善于把握人物性格的核心，要結合作品分子作品中人物性格形成的原因;分析人物命運則要注意扣住情節結構來理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。

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