原創(chuàng)教學(xué)反思：雨之歌
原創(chuàng)教學(xué)反思：雨之歌
原創(chuàng)教學(xué)反思：雨之歌
《雨之歌》系義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書山東教育出版社出版的《語文》八年級上冊第二單元第12課。在《雨之歌》這首散文詩的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結(jié)起來（“傳情的信使”）。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者并展開了豐富的想象。
在以《雨之歌》為代表的語文閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，盡全力調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，主動探索的積極性，使學(xué)生成為主宰課堂的主人。
當(dāng)然，最大的感受還是感覺設(shè)計課的時候想達到的效果和真正通過上課達到的效果的差距還比較大一些。分析原因有兩個：一個是學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分。另一個原因感覺自己對教學(xué)環(huán)節(jié)不夠熟悉，對詞語的推敲不夠到位等。
但是這節(jié)課最大的收獲就是學(xué)生寫的散文詩讀來讓人回味無窮，且有點詩意。我禁不住記錄了下來：這一篇是初三一班鄭亞男同學(xué)的。《雪之歌》
我是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞。美艷的梅花，把我奪去，在它們那鮮艷的花裙上鑲上花邊，看上去更迷人了。
別人都說我是慷慨的母親，時常用自己溫暖的胸懷去擁抱裸露的大地。
孩子們望著我，都不忍踐踏，盡管我寧愿消逝在這群幼稚心靈的孩童腳下。
我從天宇中來，別人說我是團團棉花，在這片暗無生機的大地上我給披上了潔白的仙衣。
別人說我是片片絨毛，就像綿羊身上的絨毛一樣，他們喜歡吹撫我，擁抱我，讓我感到這繽紛的世界除了我的同伴還有另類關(guān)心我的人。
是啊，雪是我，我是人們心靈的依靠，雨是我的精魂，自身消逝但精神永存。我才是真正占滿人類心靈一角的希望。
我是雪，在冬天的黃土上，枯草上，樹枝上時刻見證我的身影。
第二篇是初三一班張瀟同學(xué)的�！度~之歌》
我是春的氣息，是夏的果實，是秋的點綴，是冬的象征。
我是樹的裝束，是花的綠衣，是田野的希望。
我是一顆飄落的黃葉，當(dāng)我緩緩地從樹上飄落下來的時候，我似乎覺得我還有什么未了的心愿，我不愿離開這人世間。我好想有一陣風(fēng)在我身上多打幾個滾兒，讓我多看幾眼這生我養(yǎng)我的地方。
剛才我還在樹梢發(fā)出響亮的笑聲，瞬間便歌唱著跳下樹梢，撲向大地，我們圍聚在樹間，親近著與自己共同完成了一番事業(yè)的同樣謙遜的根，準(zhǔn)備化作春泥再做貢獻。
我落下來了，他們在嘲笑我。我腐爛了，他們在歡樂。
現(xiàn)在我雖已降落，但我無怨無悔，有生到死，只不過是一場風(fēng)，一場雨，一場游戲。秋的序幕慢慢拉開，我的使命也快完成，我要帶著思念離開這美麗的人世間。
我沒有給學(xué)生做絲毫的改動，這是原生態(tài)的。雖然不是最好的，但我為學(xué)生的進步而高興。學(xué)生的能力是不可低估的，教師應(yīng)該把學(xué)生潛在的能力挖掘出來。
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