《平分生命》的教學(xué)反思
《平分生命》的教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性，指出閱讀教學(xué)是“文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話”。《平分生命》這篇課文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。在教學(xué)中教師只有抓住10歲男孩的心理變化，圍繞讀來展開教學(xué)，而學(xué)生圍繞讀來與主人公交流。這篇感人的故事才能打動(dòng)學(xué)生的心靈。
學(xué)生初讀課文時(shí)，要先從整體上感知課文的主要內(nèi)容，老師利用問題“你讀懂了什么?還有什么疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，他們可能對(duì)課文的大意、小男孩的勇敢都有一個(gè)大致的了解。學(xué)生可能會(huì)提出：小男孩為什么開始輸血時(shí)猶豫，后又為什么點(diǎn)點(diǎn)頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動(dòng)作和語言。
初讀課文時(shí)，要求放在是否正確、流利上，一定要讓學(xué)生把課文讀熟，這樣有利于后面的學(xué)習(xí)。
學(xué)生再讀課文時(shí)，就要有更深入的要求，比如劃出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，并好好讀一讀。然后全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：
(男孩：猶豫?點(diǎn)頭?微笑?顫抖?轉(zhuǎn)圈?)在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)讀的評(píng)價(jià)一定要實(shí)在。對(duì)讀的評(píng)價(jià)不能只是單一的“不錯(cuò)”、 “可以”、“還行”等不著邊際的詞語，而要真實(shí)的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評(píng)價(jià)，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。這樣的評(píng)價(jià)能促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考，從而明白男孩子心里那種對(duì)妹妹無私的關(guān)愛。
精讀課文，情感升華。全班交流時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句去感悟：
“猶豫”是因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命。
“點(diǎn)頭”是因?yàn)樾∧泻⒁延辛藶橛H人獻(xiàn)出生命的決心。
“微笑”是想給妹妹最大的安慰。
“顫抖”是他認(rèn)為他就要死了。
“轉(zhuǎn)圈”是因?yàn)榈弥溯斞粫?huì)死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
理解“震撼”一詞的意識(shí)，體會(huì)醫(yī)生的內(nèi)心活動(dòng)。
體會(huì)“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時(shí)間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)出生命的迅速;
讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)兩個(gè)句子表達(dá)方式的不同，表達(dá)的感情就不一樣。
分角色朗讀更能真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的語言，小組內(nèi)分角色練讀，要求：讀出男孩當(dāng)時(shí)的心情，讀出醫(yī)生充滿愛心的語氣。讀的方法一定要指導(dǎo)。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識(shí)，但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生，如把自己當(dāng)男孩讀，讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況后讀。教師可以扮演醫(yī)生，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺(tái)展示。
最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行知識(shí)拓展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富他們的課外知識(shí)儲(chǔ)備。
在整個(gè)教學(xué)過程中，讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點(diǎn)段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭。
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