《坐在最后一排》優秀教學設計（精選5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《坐在最后一排》優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。
《坐在最后一排》優秀教學設計 1
【學習目標】
1讀課文，說說“孤僻、不屑、呆滯、嘉獎、懵懵懂懂”等詞的意思，了解課文內容。
2劃出課文中描寫作者心理活動的句子，聯系上下文想想作者為什么會產生這樣的想法，體會作者的思想變化。
3結合課文內容說說“要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”的意思，體會課文含義。
4在理解課文內容的基礎上，讀出作者的情感變化。
【教學重點】
抓住描寫心理活動的語句，聯系上下文體會作者思想感情的變化，并有感情地讀出。
【教學難點】
理解“每當她帶著清香的氣息悠悠離去時，每當她彎下腰挨近我低低地和我說這說那時，每當她那滿含笑意的目光注視著我時，我都感到前所未有過的緊張、激動、慚愧和歡樂。我這才發現，我以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應得，因為我從來就沒能積累起受人尊重和寵愛的財富與引以為榮的值得驕傲的資本！——我這樣的學生，其實只配坐最后一排。”一句的意思，體會作者的感情。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一揭示課題，引入課文。
有個女孩，一直以來自認為又丑又笨，脾氣倔強、性格孤僻，老師只好把她安排在最后一排。她自暴自棄，非常自卑。五年級時，她卻改變了。想知道發生在這個坐在最后一排的女孩身上的故事嗎？
二初讀課文，了解內容。
1自由讀課文，要求：
讀通課文，理解文中的新詞，可借助工具書或請同學幫助。
想想：課文主要寫了“我”的兩件事，是哪兩件事？
2交流：
出示填空，根據填空，說說課文主要寫了“我”哪兩件事？
課文主要寫了在語文自習課上，我因白老師感覺到__________________，在當天夜里，_____________，認認真真地補上了__________________。在后來的數學課上，我又因白老師_____________感動得_______________，幾天后，對語文測驗____________，取得了第一名，白老師為我_____________________________。
三再讀課文，抓住描寫心理活動的句子，體會作者思想情感的變化。
1白老師改變了“我”。從與白老師認識的'第一天起，“我”的內心就不斷地因受到白老師的“注意”而翻動著。默讀課文，劃出文中描寫作者心理活動的語句。集體交流。
2出示：“我不屑地瞧著她………她會知道……”。
(1)“不屑”是什么意思？聯系上文的內容和你的生活想想“她會知道……”這里“我”可能還會想些什么嗎？
(2)“我”為什么會有這樣的想法？
(3)指導朗讀出輕視、嘲弄、憤憤不平的語氣。
3出示：“每當她帶著清香的氣息悠悠離去時，每當她彎下腰挨近我低低地和我說這說那時，每當她那滿含笑意的目光注視著我時，我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和歡樂。……其實只配坐最后一排。”一句。
(1)自由讀讀這句話，對劃線部分作者這樣的想法你有什么不理解的嗎？
質疑：“我”為什么會感到從未有過的“慚愧”呢？
(2)出示練習，聯系上下文，小組討論。
每當她帶著清香的氣息悠悠離去時，每當她彎下腰挨近我低低地和我說這說那時，每當她那滿含笑意的目光注視著我時，我感到從未有過的慚愧，慚愧的是_______________________________________________________
(3)交流。
憤憤不平、嘲弄、輕視——她真有這樣的神通嗎？她會知道……她會知道……
自暴自棄——做一些毫無意義的遐想、其他的根本懶得做……
虛榮、倔強——不想坐最后一排卻倔著性子坐在最后一排……
沒能積累起受人尊重和寵愛的財富與引以為榮值得驕傲的資本——成績差、作業不好好做……
…………
(4)引讀：所以，作者說“我這才發現，我以往的憤憤不平和自暴自棄是，我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是，因為我，像我這樣的學生。
(5)指導朗讀出慚愧、自責的感情。
(6)讀在白老師的特別“注意”下，我笨拙勤懇的努力終于使我在語文測驗中獲得第一名，這震住了我，而白老師的話更讓我熱淚洶涌而出。
出示“要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人“
(7)默讀課文第二件事，聯系“我”的變化，說說你對這句話的理解。
(8)聽了老師的話，此時的“我”會怎么想呢？(感激)
想像說話：我的熱淚洶涌而出。________________________________。
四總結。
《坐在最后一排》優秀教學設計 2
【預習】
1、讀準字音，讀通課文；圈出不理解的詞語，運用學過的方法解決。
2、課文一共寫了幾件事？哪幾件事是詳細介紹的？簡要地說說大意。
3、課文是從第一人稱“我”的角度寫的，所以文中較多的地方描寫了“我”的內心想法或感受，找到相關的句子，做上記號，讀一讀。
說明：從三年級起，預習在教材中設立了專門的訓練單元，并在之后的教材中逐步提高要求，到四年級第二學期應做到：讀通課文，理解詞句，了解主要內容，通過聯系上下文和查找資料等方法，試著解決遇到的問題。因此，對于五年級的學生來說，已形成了一定的預習能力和預習習慣。在本文的預習要求中，第一題是常規性預習內容，主要是解決字詞障礙（這類常規性的預習對于已形成習慣的班級不必每次都布置，除非有特殊的要求）；第二題是訓練學生運用已有的學習方法了解新課大意，對于語言上的要求，是基于四年級“簡要復述”和“歸納課文主要內容”的基礎之上提出的，但在學生預習時，只是作為一種“喚醒”，提示學生努力的方向，課堂上教師應作進一步指導。第三題是根據本文教學的重點和難點提出的，旨在讓學生有所思考，有所準備。
【教學目標】
1、自主認識本課生字，聯系課文內容理解“遐想”、“禮遇”、“嘉獎”、“自暴自棄”等詞的意思。
2、聯系發生在“我”和新班主任之間的事情，揣摩引發“我”心理變化的原因，體會年輕女教師對學生誠摯的關心和對工作高度的責任心。
3、結合理解“要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”的意思，體會課題的含義。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、揭示課題，設置理解課題含義的懸念。
1、出示課題：坐在最后一排，齊讀。
師：同學們，“坐在最后一排”似乎只涉及到一個小小的座位，然而，預習了課文后，你們一定有新的發現，它對文中的“我”來說意義非凡。
那么，“我”和這個座位有著怎樣的聯系呢？
2、根據預習時所了解到的信息進行交流。
（引導學生從“為什么會坐在最后一排”和“又為什么離開最后一排”兩方面作交流。）
在學生交流的過程中重點學習：
⑴了解自卑的原因，板書“自卑”。
⑵從第二小節中找到體現我倔強、孤僻的事例，相機理解“遐想”
⑶強調“我”位置變動的原因。板書：第一排當中
3、師生共同小結：通過交流，我們了解到五年級時的這位新班主任改變的.不僅僅是“我”的座位（板書：五年級新班主任），在座位的變動中還意味著“我”的變化（板書：），所以課題“坐在最后一排”指的不僅僅是一席小小的座位，它還有著更深的含義。
板書：？（標在課題邊）
二、概括文中介紹的幾件事，了解本文的敘述順序。
師：小女孩的改變是從這位新來的班主任開始的，她在和老師相處的過程中發生過很多事，作者寫的時候沒有平鋪直敘，而是有詳有略。
1、根據課前了解到的，先交流詳寫的事。
預設與引導：
△學生歸納有難度。
①提示表達要求，重在突出三方面的內容：
“我”怎樣（起因）？老師怎么對待（經過）？
“我”的感受怎樣（結果）？
②指導學生用簡潔的語言介紹第一件事。板書：第一件事
先指名交流，指導后，同桌互說，掌握概括方法。板書：那天
③引導學生運用方法介紹第二件事。
板書：一天
幾天后
△將數學課上發生的事和語文測驗后發生的事作為兩件事。
①建立起兩件事情之間的內在聯系，即在數學課上“發現近視”，在語文測驗得全班第一時提議“換位子”。
板書：第二件事
②引導學生講完整。
2、繼續交流略寫的幾件事。
板書：以后
3、根據板書小結文章的敘述順序。
三、研讀7—15小節，了解“我”在老師的關心下，改變了自己原來的想法。
1、基于學生對第一件事的概括，從兩個表示轉折關系的句子入手，體會“我”的矛盾心理。
師：語文自習課上，正當我拿著筆胡思亂想時，被老師發現了，讀這兩個句子，從中你了解到了什么？出示：
從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱練習冊的聲音。
我畏懼地等待著習慣的嚴厲批評，卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲。
預設和引導：
△從“老老實實”、“膽怯”、“畏懼”、“習慣”這些詞中感受“我”的害怕心理。
①想象“我”在五年級之前發生此類事后的境遇，了解“我”自卑的更深層原因——由于自己的自暴自棄而經常受到老師的批評。
②理解“自暴自棄”。
△從“心頭一暖”、“驚奇”這些詞中了解“我”對這位新來班主任態度的轉變。
①相機理解“禮遇”。
②聯系初見新老師時“我”的“不屑”心理，指導朗讀相關句子，引導學生從三個反問句式和省略號中讀出他內心的“憤憤不平”，并從中進一步感受“我”的倔強和孤僻。
指導讀兩個句子，抓住“但”、“卻”，體會她矛盾的心理。
板書：矛盾
2、從老師和“我”的對話中，感受老師的嘉獎給我帶來的幸福感受。
⑴抽生分角色朗讀9—13小節中老師和“我”的對話，聯系上文老師的態度和對話中的提示語，讀出語氣。相機理解“嘉獎”。
板書：幸福
⑵同桌互讀。
3、體會作者在一詳一略的敘述中流露出的幸福感受，和由此帶來的自責心理。
⑴理解性引讀14、15小節：
這天夜里，……
①指導“這天”是指語文自習課上受到老師嘉獎的那天；
②從“全部認認真真的補上”和“通宵未眠”感受這件事給“我”帶來的極大的動力。
以后的日子，……
①“以后”是指在“這天”之后的很長的一段時間。
②從略舉的幾件事中知道在這段時間里，老師關心“我”的事情有很多，經常能體會到這種快樂，但由于篇幅有限，所以擇要介紹，然而雖然寫得簡要，卻就在這點點滴滴中“我”有了新的認識。
板書：略
⑵出示學生心理活動的句子：我這才發現……我這樣的學生，其實只配坐最后一排。
①了解“這”的意思。（指經過一段時間的接觸，感受到了老師真心關心“我”的那時起）
②自讀句子，當“我”真正體會到老師的關心后，此時的“我”又有怎樣的心理變化呢？（由快樂轉為自責）
板書：自責
③如果你就是文中的“我”，請聯系上文說說你自責些什么？
各自準備，組織交流時，重在指導學生運用上文中交代過的信息，說清楚自責的理由。
如：以前，我總以為大家是因為我丑，我笨，所以不愿意和我一塊兒坐，為此我自暴自棄，即使近視也不愿跟老師提出，情愿呆滯地盯著黑板做一些毫無意義的遐想。至于作業，除了作些適合我胡亂發揮的題目外，其他的根本懶得做。這樣我的成績只會越來越差，怎么能受到同學們的尊重和老師的寵愛呢！
……
（引導學生在交流中感受到“我”對之前消極想法和表現的幡然醒悟；感受到文章語言間的前后聯系。）
④指導讀句，讀出自我責備的語氣。板書：只配作最后一排
4、總結7—15小節，梳理“我”的心理變化過程：矛盾—幸福—自責，感受新班主任給我帶來的變化。
板書：改變自己的想法
四、學習16—26小節，了解同學們在老師的教育下，改變了對我的看法。
師：既然“我”已經認識到了自己的錯誤，作者為什么還要具體介紹后面發生的那件事情呢？
1、自讀16—26小節，找到其中的緣由。
預設與引導：
△因為這件事主要介紹老師發現了“我”眼睛近視，幫“我”換了位置，解決了困難。
引導學生從“眼淚竟大滴大滴落下來”中體會“我”此時的感動。板書：感動
△因為當老師提出給“我”換位置的建議時，好幾個同學都站了起來。
強調在老師的幫助下，同學們看到了“我”的努力，改變了對“我”的看法。
板書：改變同學的看法
△因為從白老師的話中“我”懂得了“這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”。
理解白老師這句話的含義，板書：不會有永遠坐在最后一排的人，指導讀句；從“我的熱淚洶涌而出”感受在“我”知道老師良苦用心后的感激之情。
板書：感激
……
2、師生共同總結：白老師的關心，不僅改變了“我”原來的想法，讓“我”有了努力學習的動力，而且還改變了同學對“我”的看法，她們都愿意和“我”調換位置。板書：關心
3、同桌一起有感情地朗讀16—26小節。
五、聯系白老師意味深長的話，理解課題的含義。
1、聯系課題和白老師的那句意味深長的話，引導學生發現它們之間的內在聯系。
2、小結：知道本文作者把隱含著文章道理的關鍵詞作為課題，這是確定文章題目的好方法之一，同時，讀者也可以透過課題了解作者所要表達的主要意思。
3、帶著自己理解讀好課題和白老師的那句意味深長的話。
六、回顧“我”的心路歷程，了解“心理活動”描寫的特點。
1、根據板書中心理變化的詞出示相關句子，師生配合，整體回顧“我”的心理變化過程及變化原因（師概述原因，生朗讀體現心理變化的句子）：
矛盾：從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖……
我畏懼地等待著習慣的嚴厲批評……
幸福：那半小時是我上學以來第一次感覺快樂和幸福的時刻。
自責：我這才發現，以往的憤憤不平和自暴自棄……
感動：我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來。
感激：我的熱淚洶涌而出。
小結：通過學習，我們了解到了“我”發生著一系列心理變化的原因，這一切都源于這位新班主任的關心。
2、對照課前預習要求，說說你認為哪些句子描寫的是“我”的內心想法或感受？
學生交流。
3、指導與小結：描寫“我”內心想法或感受的內容，就是心理活動描寫，這在采用第一人稱寫文章時經常會用到；而寫“感動”和“感激”的兩句話，是通過描寫人物的神情表現出來的，這是神情描寫。
4、交流本文中其他描寫“我”心理活動句子，有感情地朗讀。
七、根據板書，小結學習收獲。
附板書：
4、坐在最后一排
五年級
（自卑）
新班主任（關心）
矛
盾
第一件事
這天
幸
福
改變自己的想法
以后（略）
自
責
只配坐最后一排
一天
感
動
第二件事
改變同學的看法
幾天后
感
激
第一排當中
不會有永遠坐在最后一排的人
【課后練習】
積累與鞏固
1、抄寫、默寫以下詞語：
自卑倔強孤僻遐想短暫嘉獎
通宵未眠自暴自棄躍躍欲試懵懵懂懂
2、圈出帶點字的正確讀音：
遐（xiā jiǎ）想模（mú mó）樣
不屑（xiāo xiè）懵懵（měng měn）懂懂
3、結合課文內容，將句子寫具體（任選一題）。
⑴在語文自習課上，我受到了老師的嘉獎，_____________________________。
⑵以前同學們都不愿和我一起坐，老師讓我坐在最后一排，我自暴自棄，_____________________。
4、有感情地朗讀描寫“我”心理活動的句子，并選擇一處，寫下產生這些想法或感受的原因。
5、完成“學習小建議”。
遷移與運用
讀第5課《尋找幸運花瓣》：在尋找幸運花瓣的過程中“我”的心理有哪些變化，找到相關的句子，讀一讀，把描寫“我”心理活動的句子抄寫下來。
說明：課后預習分兩方面的要求，一方面是積累與鞏固，主要是積累本課的詞句或語段，鞏固課堂所學的重點內容，以了解課堂教學的效果；另一方面是遷移與運用，主要是使本課學得的重點知識和能力，能在新的語言環境中得到進一步的鞏固和訓練。至于新語境的選擇，可以是老師自己設計的，也可以融入到后面的新課預習中，如，了解人物的心理變化過程，初步學習“心理活動描寫”這一知識，是本課的教學重點，而第5課《尋找幸運花瓣》在選材組材上與本課相似，因此本課的“遷移與運用”練習就和第5課預習內容相結合。
《坐在最后一排》優秀教學設計 3
一、教學目標
學生會認 “遐、屑” 等生字，能正確讀寫 “自卑、倔強、孤僻、遐想、短暫、嘉獎、通宵未眠、自暴自棄、躍躍欲試、懵懵懂懂” 等詞語。
學生能夠有感情地朗讀課文，理解課文內容，梳理出 “我” 的心理變化過程。
體會文中老師對學生誠摯的關心和對工作高度的責任心，感悟 “這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人” 這句話的深刻含義。
二、教學重難點
教學重點
把握 “我” 在老師關心下心理變化的過程，理解老師的行為對 “我” 產生的深遠影響。
理解文中重點詞句的含義，如 “我這才發現，以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知而愚蠢”“這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人” 等。
教學難點
體會課題 “坐在最后一排” 的深層含義，領悟文章所傳達的積極向上的人生態度。
三、教學方法
講授法、討論法、朗讀法、問題引導法
四、教學過程
（一）導入新課
教師提問：“同學們，在你們的學習生活中，有沒有關注過坐在最后一排的同學？你們覺得坐在最后一排的同學可能會有怎樣的`感受？” 引導學生結合自身經歷思考并發言。
引出課題《坐在最后一排》，介紹作者喬葉。
（二）初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，圈出生字詞。
檢查生字詞學習情況。通過 PPT 展示生字詞，指名認讀，正音，理解重點詞語的意思。
默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？“我” 為什么會坐在最后一排？后來又發生了什么讓 “我” 的情況有了改變？
學生匯報交流，教師引導概括主要內容：文章講述了 “我” 因自卑、近視等原因坐在最后一排，新班主任白老師的關心和鼓勵，讓 “我” 發生了改變，最終取得優異成績并換到了前排座位的故事。
（三）精讀課文，深入理解
研讀 “我” 坐在最后一排時的狀態
引導學生找出描寫 “我” 坐在最后一排時心理和行為的句子，如 “坐在最后一排的幾乎都是調皮的男同學，我和他們無話可說，想要聽課卻又看不清黑板上的板書，只能呆呆地盯著黑板，做一些毫無意義的遐想”，從這些句子中體會 “我” 當時的自卑、孤獨和無奈。
指導朗讀，讀出 “我” 的這種消極情緒。
學習新班主任白老師出現后 “我” 的心理變化
找出白老師關注 “我” 的相關情節，如語文自習課上白老師對 “我” 造句的表揚。讓學生分角色朗讀白老師和 “我” 的對話，從對話中感受白老師的親切、和藹以及對 “我” 的肯定，體會 “我” 從受寵若驚到大膽表達的心理變化。
思考：白老師的這些舉動對 “我” 產生了怎樣的影響？從 “這天夜里，我把沒做的習題全部認認真真地補上了，通宵未眠” 等語句中，感受 “我” 因老師的關注而產生的積極改變。
探討 “我” 成績進步后與老師的互動
默讀 “白老師來班里旁聽數學課” 這一部分，分析 “我” 在老師發現自己近視時的心理，從 “我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來” 體會 “我” 復雜的心情，有對老師關心的感動，也有因自身狀況的委屈。
交流 “我” 在語文測試取得第一名后，白老師的做法以及同學們的反應，理解白老師的良苦用心，她不僅關注 “我” 的學習，還希望通過這種方式改變同學們對 “我” 的看法，幫助 “我” 融入集體。
理解重點語句的含義
出示 “我這才發現，以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知而愚蠢”，引導學生結合前文 “我” 的表現，思考 “我” 為什么會有這樣的感悟，體會 “我” 在老師的引導下對自己之前行為的反思。
出示 “這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”，組織學生小組討論這句話的含義，聯系 “我” 的經歷，明白只要努力，就能夠改變自己的處境，實現自我價值。
（四）總結全文，拓展延伸
回顧 “我” 的心理變化歷程，從自卑、自暴自棄到在老師的關心下變得積極向上，引導學生思考老師在 “我” 的轉變中起到的關鍵作用，體會老師的關愛對學生成長的重要性。
組織學生交流：在你們的生活中，有沒有像白老師這樣的人，給過你關心和鼓勵，讓你發生了積極的改變？
布置作業
抄寫文中的生字詞和自己喜歡的句子。
以 “老師，我想對您說” 為題，寫一篇小短文，表達自己對老師的感激之情或其他心里話。
《坐在最后一排》優秀教學設計 4
一、教學目標
學生能夠準確認讀和書寫本課生字詞，理解詞語在文中的含義。
學生能熟練、有感情地朗讀課文，通過分析人物描寫，深入理解 “我” 和白老師的形象特點。
體會文章所表達的師生情誼以及積極向上的主題，樹立正確的學習態度和人生觀。
二、教學重難點
教學重點
理清文章脈絡，把握 “我” 的情感變化線索，感受老師對 “我” 的影響。
分析白老師的人物形象，學習通過語言、動作、神態等描寫展現人物性格的寫作方法。
教學難點
深入理解課題的雙重含義，領悟文章蘊含的人生哲理。
三、教學方法
情境教學法、角色扮演法、合作探究法、對比分析法
四、教學過程
（一）情境導入
教師播放一段校園場景的視頻，視頻中展示教室里不同座位的學生狀態，提問：“在這個教室里，坐在最后一排的同學給你們留下了怎樣的印象？他們的學習和生活可能會面臨哪些問題？” 學生自由發言。
教師引導：“今天我們要走進一篇文章，看看坐在最后一排的主人公有著怎樣獨特的經歷。” 板書課題，齊讀課題。
（二）字詞學習與課文初讀
學生自主預習生字詞，通過查字典、聯系上下文等方法理解詞義。教師通過 PPT 展示生字詞，進行檢查。重點講解 “遐想”“自暴自棄”“通宵未眠” 等較難理解的詞語，可讓學生用這些詞語造句，加深印象。
指名分段朗讀課文，其他學生認真傾聽，糾正讀音錯誤和語句不通順的地方。讀完后，思考并概括文章主要內容，教師引導學生按照事情發展的順序，抓住關鍵情節進行概括。
（三）深入探究文本
分析 “我” 的形象與心理變化
讓學生快速瀏覽課文，找出描寫 “我” 最初狀態的語句，如 “因為丑，因為笨，因為脾氣倔強、性格孤僻，沒人愿意和我一塊兒坐。老師只好把我安排在最后一排”，從這些語句中總結 “我” 當時的性格特點和處境，感受 “我” 的自卑。
隨著故事的發展，“我” 的心理發生了變化。引導學生找出白老師關注 “我” 之后，“我” 心理變化的相關語句，如 “從未享受過如此‘禮遇’的我禁不住心頭一暖，但還是老老實實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱練習冊的聲音”，通過對比 “心頭一暖” 和 “膽怯”，體會 “我” 內心的矛盾與驚喜。
分小組討論：“我” 在白老師的關心下，有了哪些具體的改變？從 “我這才發現，以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知而愚蠢” 等語句中，引導學生理解 “我” 對自己過去行為的'反思，以及這種反思帶來的積極行動，如努力學習、成績進步等。
探究白老師的人物形象
組織學生再次默讀課文，找出描寫白老師的語句，從語言、動作、神態等方面進行分析。例如，白老師對 “我” 造句的評價 “非常好，很有想象力。‘花骨朵兒們在樹枝上聚精會神地傾聽春天’，多有靈性啊！可你為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢？”，從這句語言描寫中，體會白老師善于發現學生的閃光點，鼓勵學生發揮想象力，教學方法獨特。
讓學生進行角色扮演，模仿白老師和 “我” 的對話場景，進一步感受白老師的親切、和藹以及對學生的尊重。
引導學生思考：白老師為什么要如此關心 “我” 這個坐在最后一排的學生？從她的行為中，總結出白老師對學生一視同仁、關愛每一個學生、對工作認真負責的優秀品質。
理解課題含義
提出問題：課題 “坐在最后一排” 僅僅指的是實際的座位嗎？組織學生小組討論，從 “我” 的經歷入手，思考 “最后一排” 象征著什么。
引導學生結合文章結尾 “這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人” 這句話，深入理解課題的深層含義。“坐在最后一排” 既指 “我” 最初在教室中的座位，又象征著那些處于困境、被人忽視的狀態；而 “不會有永遠坐在最后一排的人” 則表達了只要努力，就能夠改變自己的命運，擺脫困境，實現自我價值的積極信念。
（四）總結與拓展
教師總結全文，強調文章通過 “我” 的經歷，展現了老師的關愛對學生成長的巨大影響，以及積極向上的人生態度的重要性。
拓展延伸：讓學生思考在生活中，如果遇到像 “我” 這樣處于困境的同學，應該如何去幫助他們。鼓勵學生在課后以小組為單位，制作一份關于 “關愛同學，共同進步” 的手抄報。
布置作業
背誦文中自己最喜歡的段落。
寫一篇讀后感，談談自己對文章主題的理解和從中學到的道理。
這兩篇教學設計從不同角度對《坐在最后一排》進行教學安排。你若覺得教學環節、教學方法等方面需要調整，或者希望增加一些特色活動，歡迎隨時告訴我。
《坐在最后一排》優秀教學設計 5
一、教學目標
學生能正確認讀和書寫文中的生字詞，如 “遐、屑、自卑、倔強、孤僻、遐想、短暫、嘉獎、通宵未眠、自暴自棄、躍躍欲試、懵懵懂懂” 等，并理解其含義，能夠在實際語境中正確運用。
學生能夠有感情地、流利地朗讀課文，通過朗讀把握文章的節奏和情感基調，梳理出文章的情節發展脈絡。
深入理解文章內容，清晰分析 “我” 在老師關心前后的心理變化過程，從文中的細節描寫中體會老師對學生誠摯的關心以及對教育工作高度的責任心。
引導學生深入探究課題 “坐在最后一排” 的深層含義，深刻領悟文章所傳達出的積極向上的人生態度，激勵學生在面對困境時要勇敢努力，積極改變自己。
二、教學重難點
教學重點
精準把握 “我” 在老師關心下心理變化的具體過程，深入理解老師的言行對 “我” 產生的全方位、深遠影響，從 “我” 的心理變化中感受師生情誼的力量。
透徹理解文中重點詞句的豐富含義，例如 “我這才發現，以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知而愚蠢”，引導學生結合 “我” 之前的行為和心理，分析 “我” 產生這種感悟的原因；對于 “這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人” 這句話，要聯系 “我” 的經歷以及文章主旨，探討其蘊含的人生哲理。
教學難點
深刻體會課題 “坐在最后一排” 的雙重含義，它不僅是指實際的座位位置，更象征著那些處于邊緣、被忽視的處境。引導學生結合生活實際，理解如何通過自身努力擺脫這種處境，實現人生價值的提升，從而將文章的主題與自身的生活感悟緊密聯系起來。
三、教學方法
朗讀感悟法：通過有感情的朗讀，讓學生在朗讀中感受文本的語言魅力，體會 “我” 的情感變化，增強對文章的理解。
問題引導法：設計一系列富有啟發性的問題，引導學生思考 “我” 的心理變化原因、老師的行為意義以及文章重點語句的內涵等，培養學生的思維能力。
小組合作探究法：組織學生進行小組討論，探究課題的深層含義、老師關心 “我” 的原因等問題，促進學生之間的思想交流與碰撞，培養合作學習能力。
情境教學法：創設與文章相關的情境，如模擬課堂場景，讓學生設身處地感受 “我” 坐在最后一排的心境，加深對文本的理解。
四、教學過程
（一）導入新課
展示教室座位布局的圖片，提問學生：“在你們的班級中，坐在最后一排的同學通常給你們留下怎樣的印象？你們覺得坐在最后一排可能會面臨哪些困難或特別的感受？” 鼓勵學生結合自身觀察和經歷，自由發言，分享自己的看法。
順勢引出課題《坐在最后一排》，簡要介紹作者喬葉，激發學生對文章中主人公在最后一排經歷的好奇心，自然導入新課學習。
（二）初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞做好標記。讀完后，自主查閱字典或與同桌交流，嘗試理解生字詞的含義。
利用多媒體展示生字詞，通過指名認讀、開火車讀等方式檢查學生的認讀情況，及時糾正錯誤讀音。重點講解 “遐想”，引導學生想象那種漫無目的、自由暢想的狀態；對于 “自暴自棄”，結合文中 “我” 的表現，解釋其自我放棄、破罐子破摔的意思。讓學生用這些詞語造句，強化理解與運用。
請學生默讀課文，思考并回答問題：課文圍繞 “我” 和座位發生了哪些事情？“我” 一開始為什么會坐在最后一排？后來又是什么原因讓 “我” 的座位和狀態發生了改變？
學生匯報交流，教師引導學生按照事情發展的先后順序，概括文章主要內容：“我” 因自身性格、外貌等因素，被安排坐在最后一排，在那里 “我” 自卑、孤獨，學習狀態不佳。新班主任白老師到來后，她關注到了 “我”，對 “我” 的造句給予表揚，讓 “我” 開始有了積極改變的動力。之后，白老師發現 “我” 近視并關心 “我”，“我” 在語文測試中取得第一名，最終換到了前排座位。
（三）精讀課文，深入理解
研讀 “我” 坐在最后一排時的狀態
引導學生仔細閱讀文中描寫 “我” 坐在最后一排時心理和行為的段落，如 “坐在最后一排的幾乎都是調皮的男同學，我和他們無話可說，想要聽課卻又看不清黑板上的板書，只能呆呆地盯著黑板，做一些毫無意義的遐想”。請學生圈畫出體現 “我” 心理和行為的關鍵詞，如 “無話可說”“呆呆”“遐想” 等，從這些詞語中深入體會 “我” 當時內心的自卑、孤獨以及對學習的無奈與迷茫。
指導學生朗讀這部分內容，要求讀出 “我” 消極、低沉的情緒，語速稍慢，語調平緩且帶有一絲失落感。通過朗讀，讓學生更深刻地感受 “我” 當時的心境。
學習新班主任白老師出現后 “我” 的心理變化
找出白老師關注 “我” 的具體情節，如語文自習課上白老師對 “我” 造句的評價：“非常好，很有想象力。‘花骨朵兒們在樹枝上聚精會神地傾聽春天’，多有靈性啊！可你為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢？” 組織學生分角色朗讀白老師和 “我” 的對話，白老師的語言要讀出親切、和藹、鼓勵的語氣，“我” 的語言則要表現出從受寵若驚到逐漸大膽表達的變化。
引導學生思考：從白老師的這些話語和舉動中，能感受到她是怎樣的一位老師？白老師的關注對 “我” 產生了怎樣的影響？從 “這天夜里，我把沒做的習題全部認認真真地補上了，通宵未眠” 等語句中，讓學生體會到 “我” 因為老師的認可和鼓勵，內心燃起了對學習的熱情，開始積極主動地改變自己。
探討 “我” 成績進步后與老師的互動
讓學生默讀 “白老師來班里旁聽數學課” 這一部分，思考：當白老師發現 “我” 近視時，“我” 的心理是怎樣的？從 “我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來” 這句話中，引導學生分析 “我” 此時復雜的心情，既有對老師細心關心的深深感動，也有長期以來因自身處境而積累的委屈情緒的宣泄。
組織學生交流 “我” 在語文測試取得第一名后，白老師的做法以及同學們的.反應。白老師不僅給予 “我” 獎品，還給予 “我” 特別獎勵 —— 坐在第一排中間座位上，理解白老師這樣做的良苦用心，她不僅關注 “我” 的學習成績提升，更希望借此改變同學們對 “我” 的看法，幫助 “我” 更好地融入集體，增強 “我” 的自信心和歸屬感。
理解重點語句的含義
出示 “我這才發現，以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知而愚蠢”，引導學生回顧前文 “我” 的種種表現，如因坐在最后一排而對學習失去信心、與同學關系疏遠等，思考 “我” 為什么會產生這樣的感悟。通過小組討論，讓學生明白 “我” 在老師的引導下，開始正確認識自己，意識到之前的行為是對自己的不負責任，是沒有價值的。
出示 “這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”，組織學生進行全班大討論。聯系 “我” 從坐在最后一排到通過努力取得好成績并換到前排座位的經歷，引導學生理解這句話的含義：在生活中，我們可能會處于暫時的困境、被忽視的位置，但只要我們不放棄努力，積極進取，就一定能夠改變自己的處境，實現自我價值。鼓勵學生結合自己的生活實際，談談對這句話的理解和體會，分享自己或身邊人克服困難、實現轉變的故事。
（四）總結全文，拓展延伸
引導學生回顧 “我” 的心理變化歷程，從最初的自卑、自暴自棄，到在白老師的關心和鼓勵下逐漸變得積極向上、努力進取，讓學生思考老師在 “我” 的轉變過程中起到的關鍵作用。通過這個回顧，讓學生深刻體會到老師的關愛對學生成長的巨大影響，培養學生對老師的感恩之情。
組織學生進行課堂交流：在你們的生活中，是否也遇到過像白老師這樣關心、鼓勵自己，讓自己發生積極改變的人？請分享一下你們之間的故事和自己的感受。通過這個交流活動，讓學生將文章中的情感與自己的生活實際緊密聯系起來，進一步深化對文章主題的理解。
布置作業
基礎作業：抄寫文中的生字詞和自己喜歡的句子，加強字詞記憶和語言積累。
拓展作業：以 “老師，我想對您說” 為題，寫一篇 300 字左右的小短文，表達自己對老師的感激之情、內心想法或成長感悟。要求情感真摯，語言流暢。
通過這篇教學設計，希望學生能深入理解《坐在最后一排》的內涵，收獲成長啟示。你若對教學環節的時長安排、活動形式等有想法，可隨時告訴我。
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