《讓充滿智慧的數學課在魅力中生成》教學反思

《讓充滿智慧的數學課在魅力中生成》教學反思

　　數學是美的，它的美不在于華麗的外表，不在于精致的妝容，在于它的文化韻味，它的潛移默化，它豐富的知識、精巧的方法、博大的思想、美妙的思考，只有用心去體會，才會懂得它的美它的文化價值。培根說：“歷史使人聰明，詩歌使人機智，數學使人精細。”克萊因說：“音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切。”讓學生的精神世界從課堂教學中獲得多方面的滋養，促使他們能從更高層面上想問題，并形成理性的思考、積極的人生態度和豐富的情感體驗，喚起學生對數學的探索和追求，而教師的任務就是幫助學生把生活中的現象提升為經驗，把經驗提升為智慧。使學生對數學越來越敏感，視野更開闊，思想更深刻。

　　用數學課堂的吸引征服學生，這應該是每一位數學教師都應該追尋的目標。

　　數學是充滿理性和智慧的一門學科，所以需要學生在進行冷靜的思考，在學會思考問題的方法和解決問題的策略中才能提高自己的認知能力。如果只靠外在的形式激發的興趣，那么功效會非常的短暫，對以后的學習數學也起不了多大的作用。只要讓學生對數學自身產生了濃厚的興趣，那么這種興趣才會成為學生學習數學的真正原動力，而且會受益終身。所以在平時的課堂教學中，我們應該把挖掘數學自身的魅力放在心里，用這樣的心思來吸引學生，從而激發出學生喜歡學習數學、樂于探究數學的美好品質。讓學生飽滿的精神世界從課堂教學中獲得更多的滋養，促使他們能從更高、更遠層面上思考問題，從而形成理性的思考積極的人生態度，不斷地豐富自己的情感體驗，從而喚起學生對充滿智慧的數學的不斷探索和不懈追求，而老師的任務就是引導學生把生活中的規律和現象升華為經驗，把經驗提升成智慧。使學生對學習數學越來越感到敏感，越來越感覺到視野更開闊，思想越來越深刻。用數學課堂的吸引征服學生的眼球，這應該是我們每一位數學教師都應該追尋的目標。要想使每位學生都喜歡數學，而且能夠永恒地對它保持濃厚的學習興趣，除非讓他們親自感受到數學知識本身的魅力，否則是沒有不行。在數學課堂中，我堅持做到以下的幾點：

　　一、培養學生數學閱讀的能力，充分感受到閱讀在數學中的魅力，不斷提高自主學習數學的水平。

　　有效的數學閱讀能夠激發學生興趣，豐富學生的數學素養；能夠使學生掌握數學閱讀方法，提高數學閱讀能力；能夠培養學生獲取信息和處理信息的能力，發展學生的思維，使他們逐漸成為一個會學習的人。比如：在講到北師大二年級上冊《一分能干什么》中這道“幫小糊涂改錯”的練習題時：“我每天晚上睡9分鐘，早晨 6：00起床，然后下樓鍛煉身體，我跑50米用了12分，跳繩10下用了7分。煅煉完身體后，我回到家，刷牙用了3秒鐘，洗臉用了2小時，吃早餐用了15 秒鐘，吃完飯去學校上學。”一遍讀完后大多數孩子還沒有什么反應，我就又要求孩子們讀了一遍，當第二遍還沒有讀完時好多孩子大笑起來，閱讀的越熟練全部該對的概率就很大，因此，我們應提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀，使數學閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢！數學閱讀是指學生個體憑借已有的知識經驗和生活積累，調動潛在的思維靈性，通過閱讀數學教材、教師呈現的文字信息和圖片音像資料、學生積累的素材及課外數學讀物等相關材料，用數學的方法和觀點來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動。有效的數學閱讀可以快速提高學生的表達能力，數學分析、推理能力和自主學習能力。

　　二、建立融洽的師生關系，激發學生快樂學習，在學習中感受到興趣帶來的樂趣，在興趣中享受數學帶來的魅力。

　　新課程認為:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。模仿只能跟著走,創新才會出人才。教師在教學中必須還學生主人地位,讓學生自己去探索、去發現,總結規律,找出解決問題的方法。

　　讓興趣在游戲中表現，又通過游戲產生并得到發展。通過許多游戲，在開發了學生的智力的同時，也增加了他們學習數學的興趣。只要學生經常參加各種各樣的數學游戲，他們的興趣就會得到不斷發展和完善。在講到

　　當然，在教學中，教無定法。不管是用什麼方法，都要堅持講練結合，調動“教”與“學”的積極性，體現以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思路。課堂上要讓學生去發現、去體會，即使學生回答錯了，經過再次糾正，也要讓學生經歷一個“否定之否定”的認識過程。把“課堂”改為“學堂”，將“一言堂”改為“群言堂”。

　　蘇霍母林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威咸。”因為在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個發明者、研究者和探索的希望和需要，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識是一種幫助學生接觸生動的事實和現象，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識面是一種讓人變得崇高起來的力量。

　　成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生好好學的欲望，缺少這種力量，教學上任何巧妙的情緒措施都是無濟于事的。學習成功是導致學習興趣的重要原因，而且事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發，并在興趣的推動下取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了 “成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環。 反之，學習上的不斷失敗會抑制學生最初的興趣，并進一步影響學習成功，導致學習興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環。

　　興趣是學習的先導，興趣是最好的老師。老師要想方設法激發和培養學生學習的興趣，使課堂教學有情、有趣、有味，要全面優化課堂結構。只有這樣，才能讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，才能調動大多數學生的學習積極性，才能大面積提高小學數學教學質量和學生的綜合素質。當然，激發學生興趣的途徑和方法是多種多樣的，只要我們肯下苦功夫，在實際教學中慢慢探索。總有一天，啟迪真理的鑰匙會掌握在我們手中，我們的教學一定會獲得成快感。這樣對小學生的激勵作用將更大，他們參與學習的熱情就會更高。

　　三、觸動生活積累，在體驗中使學生自悟自得，在實踐活動中深化感悟，讓學生體會到在經歷生活中感受數學的魅力。

　　感悟是一種心理現象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時生活經驗積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數學課堂中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，有的知識講得越多，學生越不明白，而應主要讓學生自悟自得。

　　數學學習中，要善于觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。我們美麗的校園如詩如畫，校園生活豐富多彩。校園中充滿著數學知識，我們在學習“千米與公頃”時，同學們在充分的感受和實際調查下，初步感受了生活中數學的奧妙，而后又通過合作交流的方式測量出1千米到底有多大，同學們的積極性高漲，積極探討測量方案，體會生活中如何運用數學。整節課，學生們“玩”的很開心，“大課堂”氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂，每一位學生都積極主動的參與到活動學習中去，“學習‘熱情很高。同學們在不知不覺中圓滿完成整節課的學習任務。這樣的數學課堂，讓同學們深刻體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離的很近，對數學逐漸產生親切感，從而增強了同學們主動學習的愿望。今天爸爸媽媽不在家，淘氣自己做家務。擦桌子用了5分鐘，燒開水用了 10分鐘，拖地板用了8分鐘，請你幫忙算算淘氣至少用了多少分鐘？

　　恰當自編生活習題，培養學生在生活中自覺有效地運用數學的能力。應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿，用抽象概括的數學知識來認識生活是學生認識世界的質的飛躍。教材中的一些習題離學生生活較遠，有的甚至是現實生活中根本不存在的問題，這就要求教師在教學中善于處理教材，把生活中鮮活的題材引入到數學課堂上，培養學生用數學知識解決實際生活問題的意識。如教學之后，我設計了這樣一題作為新知的練習：學生頓感有趣，積極思考，爭著回答教師接著問：你是怎樣計算出來的？在學生熱烈的討論中，學生終于發現了問題，原來這就是的應用，當學生解決了這一問題并且熱情高漲時，教師又提出了問題：

　　數學課堂是常被人認為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力創建既寬松、又富有人情味的且便于學生善于思考、

　　樂于探究的課堂環境顯得尤為重要。只有當學生體會到數學的樂趣學生才會主動學習和感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務；才能給我們的所有學生：一雙能用數學視角觀察世界的眼睛；一雙能用數學思維思考世界的頭腦；一副為謀國家富強人民幸福的心腸。一直以來，我都很欣賞這句話：“只有教數學的人被數學的魅力深深地吸引，學數學的人才能被數學的魅力而深深地打動。”要想使每一位學生喜歡數學并能夠長久地對它保持濃厚的學習興趣，非親自感受到數學知識本身的魅力不行。數學如同一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。不同的文化、不同的國籍、不同的民族、不同的思維方式，世界各國數學家以各自的理解和認識賦予了數學思辨的光芒。數學家以其智慧的“美麗心靈”奠定了其在公眾心目中的地位。人們公認和推崇數學的至高無上，恰恰在于它的“美麗魅力”。甚至每當人們去求解任何一道數學問題，或力圖攀登一個數學高峰，都被譽為摘取科學皇冠上的明珠，數學以其魅力而為公眾所接受。

　　四、認真傾聽不但是學生主動參與的學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。讓學生慢慢感受到傾聽帶給自己的快樂時，感受到傾聽的魅力。

　　傾聽，是一種良好的素養，是一種習慣。李政濤先生：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程。”

　　在當今的教育實踐中，我們強調以學生為本，蹲下來看學生，我們認為主動傾聽的價值不僅是教師的道德責任，更重要的是，在我們所說的對話教學中生命與生命間的平等、尊重、交流，是生命與生命的呼應和交融。因此我們呼吁：教師要做一個主動地傾聽者，學會如何傾聽，可是做為一個教育的主體——學生，我覺得更需要做一個主動傾聽者，聽課堂同學的交流，聽教師的引導，聽別人的不同意見……。也許有人會覺得學生傾聽就意味著接受學習，可是我們知道，不管采用探索學習還是接受學習，應綜合考慮教學內容、教學要求，不是所有的知識學生都可以直接進行探究的，而探究學習的過程中學生也需要得到引導，需要聽取學習小組成員的意見與建議，交流的時候需要傾聽別人的成果，從而對自己的學習方法進行反思與改進。聽，才會有更多信息來源；聽才會引起真正的思考與共鳴；聽，讓學生更主動地參與到學習活動中來，聽的課堂才是真正互動的課堂，才是充滿生命活力的課堂。

　　數學教學的核心是讓每一個學生參與到學習活動中去,以取得最大的學習效果并提高學生的數學能力，好的課堂必定是師生共歷的課堂，是生生、師生之間不斷互動、對話的過程，有對話，必定要傾聽。在一節兩位數乘兩位數的計算教學課中，教師出示了問題，一幢高樓，共12層，每層14戶。讓學生提出問題：一共有多少戶？學生列出算式，進行算法探討。交流的時候學生個個非常踴躍，方法有5種。但是我注意到很多學生對別人發言無動無衷，甚至在別人發言的時候很不耐煩，只是著急地在叫：“老師，我來，我來！”其實，在傾聽發言的時候也是一種學習的過程，傾聽別人的想法，對照自己的做法，如果學生這個時候能注意傾聽，其實交流的過程也就是一個優化的過程。當教師把所有做法展現在學生面前的時候，師問：“你們覺得哪種做法最方便呢？”很多學生自然都說自己的做法好。然后教師引導學生分類，嘗試做題，得到優化。如果教師注意了讓學生在交流的環節進行必要的傾聽，必然可以節省時間，提高課堂的教學效果，還能充分培養邊傾聽邊思考的習慣，對學生能力培養無疑起到了推波助瀾的作用。

　　仔細品味我們的課堂尤其是低年級的課堂,當老師提出的一個問題還沒表達完整甚至問題還沒提出時,學生的小手就舉得老高老高,嘴里還不停地喊著:“恩!恩! 老師,我!老師,我！”表面上看課堂氣氛很活躍，學生學習的積極性很高，可是前后幾個同學在回答問題時，沒有補充，沒有更正，沒有拓展，沒有總結和歸納。當動筆書寫時，被否定的錯誤答案仍然在相當一部分人的身上再次出現。傾聽是獲取知識的一種手段，一條渠道或途徑。一個不會傾聽的人怎能擷取到別人思想、思維中的精華呢？學會傾聽能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們萌發靈感，觸類旁通。

　　曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”當學生逐步體會到傾聽的作用，慢慢感受到傾聽的魅力，充分體驗到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅會有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，更高效，會使我們的學生真正成為學習的主人。

　　做好傾聽的表率。課堂中的一個場景：關于分米、毫米的教學，教師問：“找一找，生活上還有哪些1分米長的東西？”生1：1分米的鉛筆。生2：10厘米的尺子。以上兩個答案，教師都非常重視，讓學生比比劃劃，生3：嬰兒的鞋子。生4：嬰兒的手。這兩個答案，教師聽了就 “嗯”了一下，繼續下一個環節了，一種漠然的表情。而這兩個學生本以為自己的想法很特別，現在卻受到這種待遇，霎時灰心喪氣，坐下去再也沒有發過言，對別人的發言也似聽非聽。教師就像一面鏡子，你做什么，學生就能照見，耐心傾聽，不管對與否，這是一種態度問題，錯的引導，有道理的予以肯定。學生要成為一個主動的傾聽者，不是朝夕就能成為的，它要一個長期的過程。在平時教學中只要我們重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機，適時引導，就能逐步讓學生做一個主動的傾聽者。

　　總之，數學教育是面向全體學生的，不同的人會得到不同的發展，我們給孩子的數學應該是那些孩子利用自己的個體經驗能夠學習的數學，我們與孩子一起營造的數學課堂應該是充盈生命活力，促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現靈動色彩的課堂，這樣的課堂是魅力無窮的。讓我們與孩子一起體驗互動，感受數學的課堂魅力吧！

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