《中括號》教學實例與反思

《中括號》教學實例與反思

　　語言是教師使用最廣泛的信息載體，語言不僅是語文教學的專利，同時也是數(shù)學教師不可少的基本功，是教師教學水平的直接體現(xiàn)。在數(shù)學教學過程中，知識的傳遞、學生學習情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學語言來達成，課堂教學語言是否運用得體，直接影響教學效果，語言運用能力的好壞，直接反映教師教學水平的高低，也是決定課堂教學成敗的關鍵。

　　下面我就擷取《中括號》的幾個教學片斷，淺談一下數(shù)學課堂上如何運用教學語言的體會 。

　　片斷（一）：

　　導入

　　師：同學們，今天有這么多的老師來聽課，大家歡迎嗎？（生齊答：歡迎）

　　師：是啊，老師從小就喜歡有客人來，客人來了會怎么樣？（一生大聲搶答：有好吃的。全班笑，馬上點燃了課堂輕松氣氛）

　　師：那老師今天就捧出一道菜，請客人和同學們一起嘗嘗。請看小黑板。（小黑板出示，點一生朗讀：一對好朋友，名字差不多，相貌卻不同，本事一樣大，用時有先后，它們各是誰，請你猜一猜。）

　　師（神秘地）：猜著沒有？謎底就在這節(jié)課中，學完了這節(jié)課，大家一定會知道的。上課。

　　小學數(shù)學相對于其它學科比較嚴謹、單調，如果在講課開始沒有營造出課堂輕松活躍的氣氛，沒有調動學生的學習興趣和熱情，那么學生很容易陷入乏味狀態(tài)。中括號如果用純粹的數(shù)學語言闡述，幾句話就可說明，但可以肯定學生對中括號產生的必要性印象不是很深刻，也難以感受到數(shù)學符號的奇妙，更談不上享受到數(shù)學的美感。作為一堂公開課，不僅要達到讓學生了解中括號產生的必要以及使學生掌握含有中括號算式的運算順序并能規(guī)范計算的教學目標，更要使原本單調枯燥的內容能展開來講而富有生氣和特色。于是我在總結前兩次試講的經驗上，頗費心思地設計了以上情節(jié)，用生動形象、通俗化的語言導入課題，在接下來的學習中，學生的參與性很高，氣氛活躍，整堂課下來對目標的完成情況較好。

　　片斷（二）：

　　師：看來大家不但知道中括號，還能把道理說清楚，真棒！雖然兩種括號作用是一樣的，但什么時候才能用到中括號？

　　生（紛紛說）：小括號用完了就用中括號。

　　師（拎拎襯衣領口和西服）：是呀，里面的小括號就好像我們里面穿的襯衣,中括號就相當于筆挺的西裝,先穿襯衣再穿西裝。有沒有人穿件襯衣外面再套件襯衣呢?

　　生都開心地微笑并點頭表示贊許。

　　數(shù)學教學語言的幽默趣味化是教學藝術的一種重要的表現(xiàn)形式，具有很高的審美價值和操作效果。幽默趣味的語言，能給學生帶來歡樂，愉快，能使課堂富有生氣，能使學生加深影響，增強記憶，提高學習效果。

　　片斷（三）：

　　您現(xiàn)在正在閱讀的《中括號》教學案例與反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《中括號》教學案例與反思師：剛才我們一起玩了個 添加符號的數(shù)學游戲！游戲中我們明白了要改變運算順序,有時候不但要用到小括號，甚至還可能用到中括號。老師這有幾道題，看一看，能不能邊說出運算順序，邊把得數(shù)口算出來。

　　小黑板出示題目 9010+52

　　90（10+5）2

　　90[（10+5）2]

　　學生匯報。

　　師：大家觀察比較一下這三道題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)數(shù)和運算符號沒有變,第一題沒有括號,第二題有了小括號，而第三個題卻有了中括號。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)也不一樣。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)因為有了小括號和中括號，所以運算順序不一樣了，這樣計算結果也就不一樣。

　　在這個環(huán)節(jié)中，學生對三道題都能夠按運算順序正確計算，學生匯報我在黑板板書，完畢我就提出問題。第一次我是這樣問：你有什么樣的體會？沒想到學生都面面相覷半天沒有舉手，于是我又急忙改作你有什么樣的想法？情況依然如此，最后在旁邊的老師小聲提示下我有大聲地說：大家觀察比較一下這三道題，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一次學生的小手如雨后春筍紛紛舉了起來，搶著發(fā)言。同樣是觀察比較，一個是說體會和想法，一個是說發(fā)現(xiàn)，學生的反應是迥然相異，可見數(shù)學教學中，教師必須根據學生的語言理解基礎和心理特征，將數(shù)學語言轉化為容易被學生所接受的語言。這種教學用語常常是口語化的，教師的口語，不是自然狀態(tài)下的口語，而是較規(guī)范性的數(shù)學學科口語，能使學生盡快地理解和獲知語言所表達的要領。

　　優(yōu)質的教學語言，不僅能激發(fā)學習興趣、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。因此，要提高數(shù)學教學質量，教師必須研究教學語言的藝術性，必須下功夫錘煉自己的語言，加強語言修養(yǎng)，使自己的語言不斷規(guī)范、準確、明快、流暢、妙趣橫生，更好地投入到教學中去。

　　總之，學生課堂中情緒的變化是受教師調控的。教師溫柔親切的語言有如和風細雨，會引起學生的共鳴。讓學生主動親近你、信賴你，使師生心理相容；啟發(fā)、肯定、鼓勵、激勵的教學語言會使學生心情愉快，產生興趣認真聽課，積極思維。粗暴急噪的語言會使學生心情煩躁，在心理上排斥你；批評、指責會使學生情緒消極，心情壓抑；經常受到指責的同學會產生厭學、自卑等不良的學習心理。教師要善于運用語言的情緒感染性，把自己積極、健康的情緒，把關心、愛護、信任等通過語言傳遞給學生。課堂中多表揚少批評，多肯定少否定，多鼓勵少指責，從而有效的調動學生的積極性、自覺性、主動性，促使學生形成積極的學習心態(tài)。教師的課堂教學語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數(shù)學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言。

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