《草》教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)
《草》教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)
離離原上草，
一歲一枯榮。
野火燒不盡，
春風(fēng)吹又生。
師：上一年級(jí)的時(shí)候，小朋友學(xué)過(guò)三首古詩(shī)。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫(huà)》。還記得嗎？誰(shuí)能把三首詩(shī)背給老師和同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)？（學(xué)生背）
嘉興市秀洲區(qū)高照小學(xué)徐如松評(píng)（以下簡(jiǎn)稱徐評(píng)）：學(xué)習(xí)古詩(shī)從古詩(shī)導(dǎo)入，言簡(jiǎn)意賅，單刀直入，溫故而知新，喚醒記憶，增加積累，水到渠成。
師：學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國(guó)古代出了很多很多詩(shī)人，他們寫了很多很多詩(shī)。這些詩(shī)寫得可美了。今天，咱們?cè)賮?lái)學(xué)一首。（出示）
徐評(píng)：課始讓學(xué)生齊背，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師對(duì)學(xué)生的背誦做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，即“流利”，又有“感情”，達(dá)到了朗讀要求的高級(jí)階段。
華東師范大學(xué)教授李伯棠評(píng)（以下簡(jiǎn)稱李評(píng)）：教師用親切、鼓勵(lì)的口吻，復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課。這不僅鞏固了舊知，而且大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
師：這首詩(shī)是1000多年前唐朝的大詩(shī)人白居易寫的（領(lǐng)讀題目和作者）。這首詩(shī)有3
個(gè)生字，大家看拼音，讀一讀。（學(xué)生拼讀生字，師指名讀，領(lǐng)讀了讀得不準(zhǔn)確的“盡”字。）
師：生字都讀準(zhǔn)音了。請(qǐng)小朋友把這首詩(shī)讀一遍，看看這首詩(shī)是寫什么的？哪些地方看不懂？（學(xué)生自由讀課文）
徐評(píng)：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師在了解基本情況的前提下，由學(xué)生確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。“寫了什么”是基本要求，“有什么不懂”是尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特感受。
生：這首詩(shī)是寫草的，我是從題上看出來(lái)的。
師：你很聰明！讀文章，首先要好好讀題目；有些文章，一看題目就能看出是寫什么的。——哪兒看不懂？
李評(píng)：審題，是教學(xué)新課的重要一環(huán)。因?yàn)轭}目是文章的窗口，通過(guò)審題，可以窺見(jiàn)文章主要寫什么。
生1：“離離”我不懂。
生2：“原上”我不懂。
生3：“一歲一枯榮”我不懂。
生4：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”我不懂。
師：干脆一句話：都不懂�。ㄐβ暎](méi)關(guān)系，于老師幫助你們讀懂。這首詩(shī)是寫哪兒的草呢？請(qǐng)看“離離原上草”中的“原”字。誰(shuí)能用“原”這個(gè)字組個(gè)詞語(yǔ)？
徐評(píng)：學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題難于把握，所以一位學(xué)生回答了字詞不懂以后，其他學(xué)生如法炮制。于老師的幽默的評(píng)語(yǔ)不僅善意地批評(píng)了學(xué)生的思維定勢(shì)，也及時(shí)地調(diào)整了提問(wèn)的指向性，“寫哪兒的草”，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。于老師并不急于“解釋詞語(yǔ)”，而是從組詞入手，為釋義打好基礎(chǔ)。
李評(píng)：通過(guò)自讀課文，讓學(xué)生提出疑難之詞和句子，然后在講讀課文里分散地結(jié)合上下文一一予以解釋。這是十分高明的教法，因?yàn)檫@樣教，不僅可以分散難點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生在上下文中自己得到正確的解釋。
生1：原因。
生2：原來(lái)。
生3：高原。
生4：校原。
師5：“校園”的“園”不是空虛“原”，以后老師告訴你。
徐評(píng)：對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤，于教師直截了當(dāng)予以指正，不在此花費(fèi)時(shí)間。
生6：草原。
生7：原子彈。
生8：原始人。
師：嗬！小朋友知道的還真不少�。ɡ蠋熤钢鴦倓偘鍟�(shū)在黑板上的上述詞語(yǔ)）小朋友想一想，“離離原上草”的“原”是指的黑板上的哪一個(gè)詞語(yǔ)？
生：草原！
李評(píng)：教師巧妙地先讓學(xué)生用“原”組詞，然后在這些詞匯中找上正確的解釋。這樣做，不僅豐富了學(xué)生的詞匯，發(fā)展了學(xué)生思維，而且對(duì)“原”字在本文中的理解更深刻了。
徐評(píng)：先積累詞語(yǔ)，再結(jié)合語(yǔ)境選擇詞義，這是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要策略。
師：大家同意嗎？是的。這里的“原”就是指的草原�！霸喜荨�，就是草原上的草。草原上的草長(zhǎng)得怎么樣呢？請(qǐng)看——（于老師順手在黑板上畫(huà)了一幅“草原圖”。）
李評(píng)：老師用圖畫(huà)的形式解釋“離離”，使得教學(xué)更具形象性了。
師：小朋友，草原上的草長(zhǎng)得怎么樣？
生1：草原上的草長(zhǎng)得很高，很密。
生2：草原上的草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵。
生3：草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
生4：草原上的草綠油油的，一眼望不到邊。
李評(píng)：這不是看圖說(shuō)話嗎？這不是語(yǔ)言訓(xùn)練嗎？老師要有訓(xùn)練意識(shí)。
徐評(píng)：詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣，于老師發(fā)揮自身善于繪畫(huà)的特長(zhǎng)，采用直觀法教學(xué)“離離”。不僅解釋了詞義，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
師：說(shuō)得太美了！聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道“離離”是什么意思了。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？
生1：“離離”就是茂盛的意思。
生2：“離離”就是草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵。
李評(píng)：學(xué)生看了老師的圖以后，很快就領(lǐng)悟了，說(shuō)明形象化的教學(xué)方法在低年級(jí)的教學(xué)中是不可少的。
師：說(shuō)得完全正確！誰(shuí)能把這一句的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：“離離原上草”就是草原上的草長(zhǎng)得非常茂盛。
師：誰(shuí)能看著圖，說(shuō)得再具體一點(diǎn)？
生：就是草原上的草長(zhǎng)得很茂盛，綠油油的，一眼望不一邊。
李評(píng)：教師很有訓(xùn)練意識(shí)。在學(xué)生懂得了“離離”的含義后，要求學(xué)生把“離離”結(jié)合上下文說(shuō)得具體一些，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣就把讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)了。
徐評(píng)：學(xué)生的語(yǔ)文能力要在語(yǔ)文實(shí)踐中才能提高。詞義的教學(xué)不能就詞解詞，必須與具體的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，運(yùn)用多種感官，有所創(chuàng)造。以上是第一句的教學(xué)。
師：很好！再看第二句“一歲一枯榮”。誰(shuí)能用“歲”說(shuō)一句話？
生1：我今年8歲了。
生2：我奶奶今年80歲了，還能做飯。
師3：不簡(jiǎn)單！祝她健康長(zhǎng)壽！
生4：祝老師歲歲平安�。ㄕ坡暎�
生5：祖國(guó)萬(wàn)歲！
李評(píng)：這樣教學(xué)，顯得極為風(fēng)趣，表現(xiàn)出師生之間的感情交流的融洽。
徐評(píng)：“歲”的教學(xué)，不僅體現(xiàn)了情感的交融，而且極為生活化，融德育于其中，不著一字盡得風(fēng)流。
師：小朋友剛才說(shuō)的句子中都有“歲”字。這一個(gè)小朋友說(shuō)，他今年8歲了，也就是說(shuō)，他從生下來(lái)到現(xiàn)在幾年了？
生：（齊聲）8年了！
師：8歲是8年，1歲呢？
生：（齊聲）1歲就是一年！
李評(píng)：“歲”字的教學(xué)
設(shè)計(jì)極為高明，融理解、訓(xùn)練于一體。
師：1歲就是一年，這不懂了嗎？哎，一年有幾個(gè)季節(jié)呀？
生：一年有四個(gè)季節(jié)：春、夏、秋、冬。
師：一年四季草有哪些變化呢？（老師用粉筆在黑板上畫(huà)了一棵剛發(fā)芽的小草。）
師：這是春天的小草。春天的小草怎么樣？誰(shuí)能看圖說(shuō)一說(shuō)？
生1：春天來(lái)了，小草發(fā)芽了。
生2：春天來(lái)了，天氣暖和了，小草發(fā)芽了。
生3：春天來(lái)了，小草從地里探出了小腦袋。
華東師范大學(xué)教授李伯棠評(píng)：這又是一次觀察、說(shuō)話訓(xùn)練。
徐評(píng)：除了觀察力的訓(xùn)練外，更是想象力的培養(yǎng)。
師：說(shuō)得太漂亮了！夏天呢？（老師又畫(huà)了一棵長(zhǎng)得茂盛的草。）
生：夏天到了，天氣很熱，雨水很多，小草長(zhǎng)得非常茂盛。
師：秋天到了，天氣涼了，小草怎么樣了呢？（在黑板上畫(huà)了一棵老葉發(fā)黃的草。）
生：秋天到了，天氣涼了，小草慢慢變黃了。
師：“慢慢”一詞用得好，小草變黃有個(gè)過(guò)程。冬天呢（接著又畫(huà)了一棵枯黃的草。）
李評(píng)：教師用圖畫(huà)畫(huà)出了“草”在一年四季中生長(zhǎng)變化的過(guò)程，形象鮮明地描繪了一“一歲一枯榮”的情境，使學(xué)生對(duì)此有深刻的理解。
生1：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。
生2：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。
師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰(shuí)看出來(lái)了？
生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。
師：多聰明！
生：草春天夏天長(zhǎng)得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。
徐評(píng)：圍繞“歲”字拓展成為一個(gè)“四季板塊”，融觀察訓(xùn)練、生活感悟和語(yǔ)言培養(yǎng)為一體。
師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了（學(xué)生紛紛舉手）。不過(guò)我不想讓你們說(shuō)，現(xiàn)在，我請(qǐng)一位小朋友到黑板前邊來(lái)，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對(duì)，說(shuō)說(shuō)明他懂了。（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）
師：寫對(duì)了！請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“枯、榮”的意思。
生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。
師：“一歲一枯榮”什么意思？
生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）
李評(píng)：利用圖畫(huà)來(lái)讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深?yuàn)W的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。
師：再看“野火燒不盡”這一句�！盁槐M”就是燒不——
生：（齊聲）就是燒不完！
師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說(shuō)邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說(shuō)著又用紅筆在草上畫(huà)上火苗），用不了多長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)把草燒得干干凈凈，白居易為什么說(shuō)燒不盡呢？（學(xué)生看圖疑思。）
徐評(píng)：于老師不滿足于“盡”的字面意思，進(jìn)一步提出“為什么”讓學(xué)生刨根究底，為下文引導(dǎo)學(xué)生感悟“頑強(qiáng)生命力”作鋪墊。
生1：大火有燒不到的地方。
生2：河邊上的草燒不完。（笑聲）
師：白居易說(shuō)的“燒不盡”肯定不是這個(gè)意思，是什么沒(méi)燒完？聯(lián)系下一句想一想。
生：地下的草根沒(méi)燒著。
李評(píng)：學(xué)生很能動(dòng)腦筋，說(shuō)雖然燒著了地上的草，但草根沒(méi)有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫“會(huì)教”。
師：對(duì)呀！草根沒(méi)燒著，所以說(shuō)沒(méi)燒盡�。ㄕf(shuō)完畫(huà)了下面的圖。）學(xué)到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰(shuí)能到前邊來(lái)，把第四句的意思在老師畫(huà)的畫(huà)上畫(huà)出來(lái)？（小朋友看圖思考。于老師請(qǐng)一位舉手最高的小朋友到黑板上畫(huà)。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫(huà)上了草葉）
李評(píng)：教師教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”，教學(xué)時(shí)是利用圖畫(huà)讓學(xué)生自己畫(huà)“春風(fēng)吹又生”的情況，這是一個(gè)獨(dú)特的、意想不到的設(shè)計(jì)。
師：請(qǐng)你把畫(huà)的意思講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
徐評(píng)：因?yàn)榻鉀Q了第三句中“盡”的深刻內(nèi)涵，所以第四句的教學(xué)變得水到渠成。不用教師多少輔導(dǎo)，學(xué)生自己也能全面領(lǐng)會(huì)。
生：（指著圖）春天來(lái)了，春風(fēng)一吹，小草又長(zhǎng)出來(lái)了。
師：意思你理解了。不過(guò)，大家對(duì)這位小朋友的畫(huà)還有什么意見(jiàn)嗎？
生：他畫(huà)的草太高了。春天來(lái)了，草不能一下子長(zhǎng)那么高。（眾笑）
師：請(qǐng)你來(lái)改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽）
師：說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的意思。
生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。
師：改得有道理。
生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒(méi)畫(huà)上去。
師：你能把春風(fēng)畫(huà)下來(lái)嗎？
生：能�。ㄗ叩胶诎迩�，用白色粉筆在草的上方畫(huà)上了幾條斜線。）
師：噢，這就是風(fēng)�。ū娦Γ┛墒秋L(fēng)看不見(jiàn)呀！想一想，怎樣畫(huà)，能使人感到在刮風(fēng)。
李評(píng)：這就叫循循善誘。
（該生把線條和草擦掉，作了修改。聽(tīng)課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）
李評(píng)：這位小朋友真聰明，風(fēng)是看不見(jiàn)的，風(fēng)從左邊吹來(lái)，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。
師：（撫摸著該生的頭）你是位很會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫(huà)中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋�，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友跟于老師朗讀這首詩(shī)。（于老師抑揚(yáng)頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩(shī)。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長(zhǎng)出來(lái)了。你覺(jué)得小草怎么樣？
生1：小草不怕燒，很勇敢。
生2：小草像劉胡蘭一樣堅(jiān)強(qiáng)。
師：（板書(shū)“強(qiáng)”）“強(qiáng)”字前邊的“堅(jiān)”字換一個(gè)什么字更合適？確切地說(shuō)，是什么“強(qiáng)”？
生：是頑強(qiáng)！
師：對(duì)！是頑強(qiáng)�。▽ⅰ邦B”寫在“強(qiáng)”前邊，并在“頑”上加上拼音wán）小草的生命力多么頑強(qiáng)！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多了不起呀！正因?yàn)檫@樣，白居易才寫詩(shī)贊美它。請(qǐng)小朋友朗讀這首詩(shī)，看誰(shuí)能背誦出來(lái)。（學(xué)生認(rèn)真朗讀，老師指名背誦。）
李評(píng)：對(duì)小草生命力的評(píng)價(jià)，其實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。
徐評(píng)：巧妙地點(diǎn)出了作者的寫作目的，如果讓學(xué)生朗讀或背誦時(shí)也明確這一點(diǎn)，“有感情”也能更到位。
師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？想想，到了家里該怎么說(shuō)。
李評(píng)：最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩(shī)，在背誦古詩(shī)的過(guò)程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過(guò)程推向了高漲，收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了，把檢查跟語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)了。
生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：好�。ㄉ常�
師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。( 眾笑)
李評(píng)：教師帶著風(fēng)趣的口吻，表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，給這位學(xué)生極大的鼓勵(lì)。
師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？
生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)，我背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：哪一首？
生：《草》。
師：噢。這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫的。
生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的！
李評(píng)：教師故意把作者白居易說(shuō)成是李白，以加深學(xué)生對(duì)作者的記憶。
師：反正都有個(gè)“白”字！（眾笑）我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲——
生：一歲一枯榮！
師：野火燒不盡，春…春……哎，最后一句是什么來(lái)著？
生：春風(fēng)吹又生！
師：還是弟弟的記性好�。ū娦Γ�
李評(píng)：教師故意把詩(shī)句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學(xué)生背出來(lái)，這又是一種檢查和鼓勵(lì)方式。
師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。
生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？
生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
師：那么多的花不寫，干嘛寫草��？
生：（一楞）嗯，因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。
李評(píng)：教師故意反問(wèn)“那么多花不寫，干嘛寫草啊”，引導(dǎo)學(xué)生回答草很頑強(qiáng)，加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解。
師：噢，我明白了。背吧�。ㄉ常�
師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？
生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
李評(píng)：教師故意把“枯榮”說(shuō)成“窟窿”，兩個(gè)詞音相近、義不同，一方面提高學(xué)生的辨間能力，一方面又豐富了學(xué)生詞匯。
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
師：古詩(shī)！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)�。。ū姶笮Γ┖茫裉斓恼n就上到這，小朋友，放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首古詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。（下課）
李評(píng)：教師故意說(shuō)，“奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊”，這是又一次進(jìn)行了今昔對(duì)比的思想教育。
徐評(píng)：于老師的這個(gè)背誦指導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，從媽媽、哥哥、奶奶三種身份入手，突出了多個(gè)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙鞏固提高，收獲的豈止背誦而已，個(gè)中價(jià)值不可估量，甚稱板塊設(shè)計(jì)的一個(gè)里程碑！
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