《跨越海峽的生命橋》課堂教學反思及設計
《跨越海峽的生命橋》課堂教學反思及設計
設計理念：
《跨越海峽的生命橋》是三年級下冊第七組“人間真情”的一篇閱讀課文本文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。教學設計以體會愛、體會真情貫穿整個課堂教學。引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中堅持以學生為主體，教師為主導，給學生充分的學習空間。
教案：
一、學習目標
1、 認識10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、 正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、教學重點、難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、課前準備
收集有關資料，課件
四、課時安排
五、教學過程
第一課時
一、質疑導入，揭示課題
1、 同學們，生活中的橋大家都見過，誰來談談你曾經見過怎樣的橋？（學生回答）生活中的橋各種各樣，但是它們都有一個共同的作用就是能夠幫助人們跨越腳下的障礙。同學們見過“生命橋”嗎？今天老師帶你們去認識一座生命橋，一座跨越海峽的生命橋。
2、 （板書課題，指名讀課題）看到題目后你最想知道什么？（引導學生質疑提出問題，根據學生提出的問題，適時出示中國地圖讓學生認識中國大陸及臺灣的位置）
二、檢查預習情況
1、（出示生詞）誰愿意讀讀這些生詞？看誰是咱們班的識字小能手。
�。ㄩ_火車讓學生讀生詞，讀不準的字音及時糾正。找小老師領讀）
2、 同學們生詞讀得很好，我還想聽一聽大家課文讀得怎么樣？聽的同學要認真聽，想一想從課文中知道了那些內容？（指名分自然段讀課文，及時糾正學生在朗讀中出現的錯誤。）
三、整體感知
1、指明說說自己知道的內容，引導學生概括課文內容。（根據學生回答板書：小錢、臺灣青年、李博士。）
2、 師小結：課文講了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，必須進行骨髓移植。臺灣同胞冒著生命危險抽取骨髓，用愛心挽救了小錢的生命。
四、品讀課文，指導朗讀
師：《跨越海峽的生命橋》這是一個真實的故事。我在讀這個故事的時候，格外感動。我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動了我們？你覺得令你感動的句子或段落可以多讀幾遍，還可以將自己的感受寫在旁邊。
學生自由讀課文、寫感受，同桌還可以進行交流。
指名讀句子或段落，談自己的感受。
根據學生的回答，指導理解幾個自然段。
（1）、“小錢靜靜地……終于在臺灣找到了這樣的人。”
師：這里為什么讓你感動？（在學生回答的過程中理解“凋零、綻放、談何容易、輾轉”幾個重點詞，幫助理解課文內容。體會大喜大悲的感情。）
師：小錢十八歲的了嚴重的白血病，我們為他感到惋惜；幾經輾轉終于找到了適合的骨髓我們又為他感到高興。這一切都讓我們感動。你能把你的感動讀出來嗎？
（學生練習有感情地朗讀課文）
�。�2）、“在這場災難中……期待著他的骨髓�！�
師：你能說說自己的感受嗎？
（學生回答，教師根據學生的回答適時引導體會，感悟臺灣青年的愛心。）
師：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，讓人感動。你能把這種感動通過讀表現出來嗎？
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（3）、“針頭向皮膚刺去……涓涓流出。”
師：讀了這一段，你有何感受？（學生談感受，教師根據學生的回答引導學生理解“突如其來”及幾個重點句的含義，進一步體會臺灣青年和李博士不顧生命危險抽取骨髓的高尚品質。）
（課件出示這一段話，重點指導朗讀）誰來讀讀這段話？（指名朗讀）誰來評評他讀的怎么樣？（學生評價）誰愿意再把這段話讀給大家聽，把你的感情充分表達出來。
�。ㄔ僦该首x，然后齊讀。）
�。�4）、“李博士帶著剛抽出的骨髓……移植手術。”
指名說說自己的感受。
師：大家知道嗎？從臺灣到杭州是多么不容易！由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸還沒有直接通航。這次運送骨髓要從臺灣到香港，從香港到上海，再從上海到杭州。途中要奔波十幾個小時。就這樣李博士還要連夜做手術。這對李博士來說不是第一次，也不是最后一次，他已經為大陸患者做了100多例這樣的手術。（課件出示李政道的照片）這就是李政道博士，他是著名的骨髓移植專家，致力于建立中華骨髓資料庫，專門救治白血病患者。多么可敬的李博士��！現在就把我們對他的敬意溶在朗讀中吧！
（先自己練讀，然后指名讀。）
（5）、“小錢得救了……必將一代一代傳下去。”
（學生說出自己的感受。）
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易流下幸福的眼淚，這是一種感動。讓我們一起讀讀這一段吧。（齊讀課文）
師總結：雖然海峽阻隔了人們，但是隔不斷兩岸人民的血脈親情。臺灣青年、李博士、還有那些沒寫出名字的臺灣同胞，是他們冒著生命危險，用自己的愛心、用兩岸同胞難以割舍的骨肉親情架起了一座——跨越海峽的生命橋。（板書：弧線）這座生命橋讓小錢的生命得以延續�，F在你隊課題中的“生命橋”有了那些新的理解？
�。▽W生回答）
�。ㄅ錁吩娎收b余光中《鄉愁》）
五、拓展
師：幾十年來，兩岸人民一直盼望統一，相信這一天總會到來。我們想象一下，假如到了那一天小錢和臺灣青年見了面，小錢會對臺灣青年說些什么？課下寫出來，下次學習的時候交流。
教后反思
《跨越海峽的生命橋》是一篇非常感人的文章，宣揚了人間真情這一主題。我緊緊抓住這一點來組織教學。在落實學生基礎訓練的基礎上，重點突出“以讀感悟，感悟促讀”。讓學生在整體感知課文的基礎上自主感知，并在老師的指導下有感情的朗讀，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。整節課始終以學生為主體，以教師為主導。讓學生在自主、探究中學習。課堂環節安排較緊湊，較好的落實了本節課的學習目標。但是，本節課還存在著很多不足之處。如，我設計的第四個環節讓學生自讀課文找出最受感動的句子并說出感受，同時指導朗讀。讓學生在讀中感悟，通過感悟促讀。本想這一環節能成為這堂課的亮點，可是由于在某些地方處理不太恰當，這一環節顯得過于平淡。另外，在一個學生說到“一場里氏7.3級的地震襲擊了臺灣地區�！边@一句時，學生說出了自己的感受。但是，沒有及時引導學生理解這次地震造成的危害，失去了一次教育機會。還有，本節課還缺少一些學生之間的相互評價；生生互動不突出；沒有表現出讀書的層次性。
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