關(guān)于《聲調(diào)操》教學反思
關(guān)于《聲調(diào)操》教學反思
讓聲音“看”得見! —談漢語拼音的聲調(diào)教學漢語拼音教學是小學語文教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，目前中國內(nèi)地的所有版本，都將其安排在了一年級的第一學期。而聲調(diào)的掌握是拼音教學的又一重要環(huán)節(jié)，也是教學中學生較難掌握的一個環(huán)節(jié)。
細細分析原因，其發(fā)音上有漢語言中各地方語言的影響，這種影響是深遠的，正所以“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”；其外形上又完全的抽象，對于七八歲的孩子來說，那完全是一堆沒有情感的符號而已。因此，孩子們的學習大多處于一種被動狀態(tài)，盡管我們可以借助各種媒體(精彩的圖文、多彩的課件等等)吸引孩子們，而且大部分孩子能在這種狀態(tài)下達到我們的教學要求。可真正讓孩子能體驗到自主學習的快樂，還是顯得有些牽強。
肖川認為 ：“發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。”也許你會認為一個小小的聲調(diào)不值得如此用心，其實任何一個教育細節(jié)都可以印證你所掌握的教學規(guī)律。在這小小的聲調(diào)上我們可以引導(dǎo)學生進行一種自身的投入來感受想像所帶來的樂趣。
我告訴孩子們：“你可以讓聲音看得見!”一年級的孩子最具模仿性，他們可以跟著老師讀，跟著老師做，但如果只是讓他們?yōu)榱四７露７拢?這種模仿就會逐漸消磨掉其智慧。 常常聽到孩子們“ā á ǎ à”地讀著，可一待停下來，隨便指出其中的某個帶有聲調(diào)的字母時，他們便顯得無措，有的必須暗暗地從第一聲再次讀起，至所指字母處再響亮地讀出來。當然憑借天長日久，他們也能很快地辯論出其準確讀音。但這樣的收獲完全是一種外在的填入。
我根據(jù)四聲的不同外形(其實蘊含著語音標調(diào)的規(guī)律，不直接告訴孩子們專業(yè)術(shù)語，并不表示排斥滲透)，把它轉(zhuǎn)化到孩子的身體中來：利用雙臂將四聲改編成形體造型第一聲 第二聲 第三聲 第四聲為了幫助孩子記憶，增添活動樂趣，我還編了《聲調(diào)歌》配合動作展示：一二三四，伸出手，我將聲音做成球兒，一聲平平左到右，二聲向上爬山頭，三聲先下拐向上，四聲一路往下溜。
這不僅符合孩子們形象理解抽象事物的規(guī)律，也有利于課堂上學生生理的調(diào)節(jié)。是學生非常喜愛的一種形體操。我告訴孩子們：“你將自己的聲音想像成一個運動球，就像體操運動員那樣，將這個球兒，按照要求在你的手臂上滾動。”每學習好一個韻母，在聲調(diào)練習中我們就來一段這樣的形體操。下面以“ɑ”為例，談?wù)劸唧w操作：
師：小朋友們，我們一起來做《聲調(diào)操》吧!
生起立，邊唱兒歌，邊運動。師：好，現(xiàn)在我們來做“ɑ”的第一節(jié)，
請小朋友們將雙臂平伸，將“ɑ”做成一個球兒。
將它放在你的左手指尖上。
生平伸雙臂，雙目緊盯著自己的左手指尖。
師：準備好，我們一起將這個球兒平穩(wěn)地滾到你的右手指尖。開始。
生：ā——(目光從左手指尖平移到右手指尖)
師：真好，你能將速度加快嗎？
生：ā (音長變短)師：
第二節(jié)，請小朋友將左臂側(cè)下垂，右臂側(cè)上舉，兩臂成一條直線。將“ɑ”做成一個球兒，將它放在你的左手指尖上。
生：(做好動作)
師：哎，這下子要將這球移到右手指尖，可有點難度哦。來吧!
生：á——(艱難地)
師：非常好，雖然爬山有點難，可難不倒我們小朋友，加快速度吧!
生：á(縮短音長)
師：第三節(jié)的動作有些復(fù)雜，老師想讓一個小朋友上來邊做邊講解。
生：兩個手臂都是側(cè)上舉，讓聲音球先從左手指尖上下來，在脖子這個地方拐個彎兒，再爬上去。
師：講得多清楚啊!大家一起跟著這個小老師做一遍。
生：ǎ
師：我想第四節(jié)，大家都已經(jīng)會了吧!擺出你的造型。
生：(左手臂側(cè)上舉，右手臂側(cè)下垂。)
à師：現(xiàn)在我們將四節(jié)操連起來做一做。
在此基礎(chǔ)上，我還安排了“看形體發(fā)音”(讓某個小朋友擺好單韻母的發(fā)音口型，做好聲調(diào)形體造型，讓其他學生讀出音來，可根據(jù)情況適當調(diào)整表演速度。)、 “我做你猜”(二人搭檔，按照出示的讀音，一人通過擺造型給另一個人猜。模仿“幸運52”中的猜詞環(huán)節(jié)，通過想像和造型來復(fù)習字母的四聲，還可以培養(yǎng)合作精神。)、“我教媽媽做做操”(主要是復(fù)習鞏固)等一系列的游戲活動將聲調(diào)深入地演化至孩子的生活中。其形式簡單而活潑，便于孩子們操作游戲，而那“聲音球”的內(nèi)容是不斷更新的，其游戲又是常新的，這樣一來，孩子們只要有空，就不知不覺中玩起了《聲調(diào)操》。也就真正實現(xiàn)了“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化”的自主學習狀態(tài)，而逐步將聲調(diào)形象化地進入其意識之中，形成有形的概念。
學生真正愛上了《聲調(diào)操》，在后面的標調(diào)教學中，許多問題也迎刃而解了。同樣用一首兒歌，結(jié)合學生的基礎(chǔ)經(jīng)驗，他們很快掌握了標調(diào)的規(guī)律，兒歌如下：兄弟們，進操場，誰的口令叫得響，今天誰就做班長，班長做操先亮相。ɑoei uü從大到小不一樣，只有i u互相讓，后面一位戴帽上。有了聲調(diào)操，孩子們對拼音的學習也就擺脫了那種被動接受心理，而轉(zhuǎn)入一種自主創(chuàng)新狀態(tài)。
讓聲音“看”得見，讓聲調(diào)做得出，不僅僅是為了拼音教學，對今后的閱讀教學也具有一定的影響。因為教給孩子的是一種思維方式：可以運用自己的想像幫助理解事物(不僅僅是語言文字)! 孩子們享受著想像帶來的快樂，感受著身體韻律的美妙。讓他們感悟到：學習原來可以這般的幸福!
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