燈備課教案（精選10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的燈備課教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
燈備課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過(guò)欣賞性閱讀，使學(xué)生體會(huì)到作家內(nèi)心的美好情操。
二、鑒賞文中的象征手法。
三、鑒賞語(yǔ)言的含蓄性。
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞文中的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞語(yǔ)言的含蓄性。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位作家和魯迅、郭沫若、茅盾、老舍一樣，擁有崇高的威望，他就是巴金。
請(qǐng)大家談一下你所了解的巴金。
師明確：巴金，原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，中國(guó)現(xiàn)代作家。代表作：《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），《愛(ài)情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）
2、抽查上節(jié)布置的作業(yè)：
巴金19歲時(shí)發(fā)表一首《黑夜行舟》的小詩(shī)：
天暮了，
在這渺渺的河中，
我們的小舟究竟歸向何處？
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的紅燈啊，
請(qǐng)挨近一些兒罷！
注：這首詩(shī)是據(jù)他乘船出川時(shí)的感觸寫成的。
請(qǐng)大家談一下對(duì)這首詩(shī)的看法。
師明確：詩(shī)中雖然流露出幾分人生之旅的寂寞無(wú)奈，但對(duì)“紅燈”的親近向往之情躍然紙上。從那時(shí)起，巴金就點(diǎn)燃了這盞“心靈之燈”，引照著漫漫人生路，追求光，追求熱，歌頌太陽(yáng)，歌頌光明。
今天，就讓我們懷著真誠(chéng)的心走進(jìn)巴金先生的“燈”的心靈世界，去探索一下巴金先生的人生理想之路。
二、時(shí)代背景
學(xué)生閱讀《資料2》
本文的寫作背景可以概括為一句話，這就是：本文寫于光明與黑暗、正義與邪惡決戰(zhàn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)鍵時(shí)刻。
三、導(dǎo)學(xué)生研讀文章，討論、分析全文的思路
《名師設(shè)計(jì)》上說(shuō)本文的思路是：眼前燈→回憶燈→聯(lián)想燈→眼前燈
請(qǐng)大家對(duì)這種說(shuō)法進(jìn)行補(bǔ)充。
學(xué)生討論，回答。
教師明確：
思路：
眼前燈（1—4）→回憶燈（5）→眼前燈（6—8）→聯(lián)想燈（9—11）→回憶燈（12）→眼前燈（13）
四、鑒賞語(yǔ)言的含蓄美
含蓄而不直露，是本文的顯著特色，請(qǐng)同學(xué)從文中找出有關(guān)句子，并討論它們的含義。
教師舉例：
第一段，說(shuō)明“噩夢(mèng)”“窒悶”“寒夜”等詞語(yǔ)在文中的含義。
象征政治環(huán)境的黑暗和作者找不到出路壓抑苦悶的心情。
1、第三段，寫燈光“從平房里射出”有什么用意？
“燈光”來(lái)自“平房”，意在暗示光明、希望在人民之中。
2、第七段，“我的心漸漸地安定了，呼吸也暢快了許多。”的含義。
強(qiáng)調(diào)燈光使“心靈”得到安慰。
3、第九、十段，作者引用歐洲兩則古老的傳說(shuō)，用意何在？
含蓄而深刻地告訴人們，只要有“燈”就會(huì)激起人們對(duì)美好生活的憧憬，就會(huì)有光明，就會(huì)有溫暖，就會(huì)給人們指出歸路，它是愛(ài)的象征，真善美的標(biāo)志。
4、第十三段，“在這人間，燈光是不會(huì)滅的——我想著，想著，不覺(jué)對(duì)著山那邊微笑了。”這句話在全文中的作用是什么？
這句是全文的點(diǎn)睛之筆，表達(dá)了對(duì)抗戰(zhàn)勝利的信心和樂(lè)觀主義精神，相信希望之燈永照人間，光明終將驅(qū)散黑暗，正義必將勝利。
5、學(xué)生看資料
老舍：《茶館》、《駱駝祥子》
海明威的：《老人與海》
茨威格：《世間最美的墳?zāi)埂?/p>
川端康成：《雪國(guó)》、《伊豆的舞女》
這些作家都功成名就，有的在本國(guó)和世界文壇上具有崇高威望，有的'還獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，可是他們都以人為的方式結(jié)束了自己的生命，這應(yīng)了課文中的哪一句話？為什么？
明確：第十一段的“我們不是單靠吃米活著的”。
人需要精神“食糧”，才能更好地活著。
五、體味象征寓意
1、散文中，尤其是抒情散文，象征手法經(jīng)常運(yùn)用。象征給予人們的啟示意義，不在于形象本身，而在于形象所暗示的意義。比如：描寫風(fēng)帆，作者用意不在風(fēng)帆本身，而在于它所暗示的乘風(fēng)破浪的意義；描寫和平鴿，作者用意也不在于鴿子本身，而在于它所暗示的和平的意義。巴金寫“燈”，用意不在照明的燈本身，而在于它給予人們所暗示的光明精神。
2、回憶學(xué)習(xí)過(guò)的含有象征意義的作品
楊朔：《荔枝蜜》
小蜜蜂象征勤勞善良的中國(guó)勞動(dòng)人民；
茅盾：《白楊禮贊》
白楊筆直的干、筆直的枝、絕無(wú)旁枝，想到它與我們中華民族精神“正直”有相似點(diǎn)；
高爾基：《海燕》
海燕象征驚濤駭浪中的勇敢戰(zhàn)士，雷電象征反動(dòng)勢(shì)力。
3、本文主題：
（一）、政治層面：（聯(lián)系時(shí)代背景）
作品以“燈”為象征物，通過(guò)現(xiàn)實(shí)、回憶、聯(lián)想，寫燈給人們照明、指路，從而使人感到希望和光明，作者以此給人們點(diǎn)燃心中希望之燈，從中表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)必勝的信念。
（二）、哲理層面：（可脫離背景）
這篇散文運(yùn)用象征手法，含蓄地表達(dá)了人類向往光明、堅(jiān)定信念、正義必勝的愿望，抒發(fā)生命需要精神支柱的感想。
六、擴(kuò)展思路，能力遷移訓(xùn)練。
讀材料《夏感》，提高閱讀鑒賞能力。
板書設(shè)計(jì)：
燈
巴金
線索：眼前燈→回憶燈→眼前燈→聯(lián)想燈→回憶燈→眼前燈
象征手法：燈：光明、希望
燈備課教案 篇2
教學(xué)目的：
1、了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。
3、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系。
教學(xué)用具：投影儀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
導(dǎo)入：
1、大家是否還記得在初中學(xué)過(guò)的茅盾的一篇著名的抒情散文——《白楊禮贊》？這篇散文是不是就是贊頌?zāi)欠N極普通卻又不平凡的樹(shù)——白楊樹(shù)？在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，作者還謳歌了一種怎么樣的精神？（北方抗日軍民堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神）。這種通過(guò)某個(gè)具體形象表現(xiàn)某種相似的思想感情和一種深遠(yuǎn)涵義的寫作技法，我們稱為——象征（以物寓情）（板書）。
今天我們要學(xué)習(xí)的一篇新課文，我國(guó)現(xiàn)代杰出的文學(xué)家巴金寫的散文《燈》也同樣運(yùn)用了象征手法，大家在閱讀時(shí)一定要細(xì)細(xì)體味其中的深意。
2、巴金是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，他生于1904年，原名李芾甘，是四川成都人。他創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《家》、《春》、《秋》統(tǒng)稱為“激流三部曲”，《霧》、《雨》、《電》統(tǒng)稱為愛(ài)情三部曲。
50年前的巴金是個(gè)什么樣子呢？通過(guò)這篇散文，我們將了解中年時(shí)期的巴金在民族危亡時(shí)刻心靈的呼聲，感受他那載著歷史重負(fù)的脈搏的跳動(dòng)。
3、課題“燈”是大家所熟悉的事物。處在黑暗中，人們自然會(huì)想到燈。如果情況特殊，人們會(huì)更加迫切地需要燈，譬如合家歡宴，突然斷電，其心情之迫切是可想而知的了。巴金寫這篇文章時(shí)，也是處在一個(gè)特殊的環(huán)境中，課本的預(yù)習(xí)提示對(duì)此有介紹。
4、巴金是在什么時(shí)間什么情況下寫的這篇文章呢？當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)情況怎樣？（教師準(zhǔn)備本文的時(shí)代背景材料，見(jiàn)教參附文）
從這些背景材料中我們知道：在當(dāng)時(shí)的白色恐怖環(huán)境下，作者的信念是無(wú)比堅(jiān)定的，他堅(jiān)信——正義的.最后勝利，堅(jiān)信抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利。這就不難看出，本文通過(guò)對(duì)燈光的描寫，表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)熱情和對(duì)人民抗日力量的堅(jiān)定信心。既然作者想要表達(dá)的是這樣一種思想感情，那么文章的標(biāo)題為什么不用“高舉信念的旗幟”？作者選用“燈”作標(biāo)題有什么特別的用意？而“燈”這個(gè)具體的形象又是怎樣把那種思想感情貫穿起來(lái)呢？下面就讓我們共同來(lái)看看課文是怎樣解決這些問(wèn)題的。
課文分析：
1、（學(xué)生朗讀1—3段）燈是全文描寫的中心，那么文章一開(kāi)始作者有沒(méi)有直接寫到燈？（明確：文章開(kāi)始并沒(méi)有直接寫到燈，而是從噩夢(mèng)中驚醒寫起，感到窒悶，便到廊上呼吸寒夜的空氣，文章一開(kāi)始便把我們帶到了一個(gè)什么樣的氛圍——非常壓抑的氛圍。在這樣的環(huán)境中，一個(gè)人最渴望的應(yīng)該是什么呢——當(dāng)然是溫暖和光明，那么下面這一段是不是由此而寫到了燈呢？
2、（教師朗讀第二段）這一段先寫的是夜的漆黑一片，作者用什么樣的修辭方法來(lái)寫的（比喻）？給我們什么樣的感覺(jué)？（多么濃重的夜啊！）接著寫馬路顯現(xiàn)出來(lái)了，作者是怎么來(lái)寫這一切的？（“浪花似的浮起來(lái)”，比喻）再寫夜色逐漸減淡，分辨出山了，分辨出屋了，接著連菜園也分辨出來(lái)了。“山”比“屋”、“菜園”要遠(yuǎn)，為什么會(huì)先分辨出遠(yuǎn)處的“山”，而不是近旁的“菜園”和“屋”呢？（這種細(xì)膩而又有層次的描寫，是非常符合人們驟入黑夜中視覺(jué)逐漸清楚的過(guò)程。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程中，起了決定作用的是另一個(gè)具體事物——燈光的力量。所以作者在第三段便把描寫對(duì)象“燈”引了出來(lái)——
3、（教師朗讀第三段）正是這平房里的燈光掃淡了黑暗的顏色，所以作者才能夠逐漸看清周圍的景象。這段里面，哪一個(gè)詞語(yǔ)用得最富有表現(xiàn)力？（掃淡）為什么？（“掃”字，顯示了燈光的力量，“秋風(fēng)掃落葉”，“淡”字和“濃”相對(duì)，“淡汝濃抹總相宜”，最適合用來(lái)表現(xiàn)顏色。）從這個(gè)詞我們能不能推知作者這時(shí)的心情起了什么樣的變化？（“窒悶”之情開(kāi)始解脫，燈光使作者感到興奮和不平靜。）作者為什么不在第一段就把燈光推出來(lái)呢？（這一段，就像電影里的特寫鏡頭，把謳歌對(duì)象“燈”推到讀者眼前，給人以深刻的印象，這比一開(kāi)頭寫燈，效果要好得多。
4、全班學(xué)生朗讀第4—5兩段。
引出燈光后，作者又是怎樣贊揚(yáng)它的呢？第4段作者寫了一件什么事？推斷出燈光什么樣的作用？（作者從目睹黑夜中夜行人走得極快的這件事中，推斷出燈光給人以明亮，給人以溫暖。）這一段中有一個(gè)詞用得非常的形象，是哪一個(gè)？這個(gè)“溜”字寫出了夜行人什么樣的特點(diǎn)？
同學(xué)們有過(guò)獨(dú)自夜行的經(jīng)歷嗎？我少年時(shí)也常走夜路，也比較膽小，夜晚獨(dú)自回家，常常感到自后有一只手。但是只要看到燈光，心里就感到很大的安慰。前面的燈光對(duì)夜行人有一種自然的吸引力，周圍的黑暗對(duì)夜行人又有一種壓迫感，一個(gè)“溜”字，就把急欲逃離黑暗急匆匆靜無(wú)聲的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)了。不僅寫出了夜行人的“動(dòng)態(tài)”，而且寫出了夜行人的“心態(tài)”。
第五段緊接前段，由對(duì)于眼前夜行人的揣摹，進(jìn)而寫到自己也有過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)，作者敘述了一次在風(fēng)雪夜里趕路的情景，看見(jiàn)的燈光大不大？“看見(jiàn)了一點(diǎn)豆大的燈光”，但作者卻受到鼓舞，始終前行，在這里，燈光的第二個(gè)作用是——給人指路，鼓舞人前進(jìn)。作者雖然寫的是生活中的經(jīng)歷，但卻啟迪人們由此進(jìn)行更深入的生活哲理的控索——人生道路上在奮進(jìn)，也如同雪夜行路，充滿艱難困苦，有時(shí)也會(huì)迷失方向，這時(shí)我們也同樣需要一盞明燈來(lái)指路……
5、第6—8段由對(duì)往事的追憶轉(zhuǎn)回對(duì)眼前的燈的感受的抒寫，請(qǐng)同學(xué)們迅速用兩分鐘的時(shí)間看一遍，并找出一句作者直接謳歌和贊頌燈光句子，是一句作者思想感情的升華和總結(jié)的句子。
第8段最后這個(gè)句子是作者思想感情的升華和總結(jié)，所以作者在第6段就寫到了：自己的生活雖有過(guò)好些大的變化，而對(duì)于燈的認(rèn)識(shí)卻沒(méi)有變，看到燈光不會(huì)感到安慰，感到鼓舞，第7、8段進(jìn)一步補(bǔ)充和發(fā)揮，表明了作者對(duì)于燈的感情愈來(lái)愈深，進(jìn)一步揭示了燈的意義。
6、第9段作者寫到了哪里的燈光呢？——作者由眼前的燈光又聯(lián)想到了海上的燈塔，接下來(lái)作者在課文寫了兩個(gè)外國(guó)的傳說(shuō)，一個(gè)是哈里希島上姐姐為弟弟在窗前點(diǎn)燈的故事，一個(gè)是希臘女教士希洛點(diǎn)燃火炬照亮利安得爾的故事，這兩個(gè)傳說(shuō)與課文的中心有什么聯(lián)系？（只要有燈光，它就能給人以幫助，就能指明方向，就能驅(qū)散人們心靈的黑暗，而這正是本文所要表達(dá)的中心思想。）
7、（全班同學(xué)朗讀11段）這一段的中心句是哪一句？為什么說(shuō)它是中心句呢？我們先來(lái)看幾個(gè)指示代詞所指代的內(nèi)容，“它們”指代什么？（這些光）“它”指代什么？（我的心靈）“如此”指代什么？（我們不是單靠吃米活著）“它”指代什么？（我的心）從這幾個(gè)指示代詞的指代內(nèi)容，我們明白這一段主要就是圍繞“燈和心靈”的關(guān)系來(lái)指出燈光的普遍意義的，所以這一段的中心句應(yīng)是——“光驅(qū)散了我心靈的黑暗，熱促成了它的發(fā)育。”
8、在第十二段，作者為什么還要敘述一個(gè)友人的故事呢？
（作者敘述一個(gè)友人的故事，說(shuō)明人間的溫暖使一個(gè)求死的人改變了人生態(tài)度，指出燈光照亮了人們的心靈，歸結(jié)到贊頌燈光這個(gè)中心上來(lái)。）
9、最后一段有什么深刻的含義？
燈備課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章思路，理解象征手法，領(lǐng)悟文章主旨
2、品味文章雋永的語(yǔ)言
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的情與理
教學(xué)難點(diǎn)：
讀出文章真摯美、蘊(yùn)藉美
學(xué)法指導(dǎo)：
四讀學(xué)法（針對(duì)散文特點(diǎn)教者自己設(shè)計(jì)）
一讀感知——讀出“文意”（默讀領(lǐng)讀）
二讀理解——讀出“文脈”（速讀瀏覽）
三讀領(lǐng)悟——讀出“文旨”（自由讀）
四讀鑒賞——讀出“文味”（品讀誦讀）
學(xué)法闡釋：
四讀首先并非是僅讀四遍或四次而是指閱讀中的四個(gè)階段，教者自稱為四輪；其次并非是簡(jiǎn)單的重復(fù)和循環(huán)而是逐層深入的；第三，并非是割裂的而是有機(jī)融合的；最后，每輪的閱讀任務(wù)并非是單一的而是在互相滲透中而有所側(cè)重。
教法：
四讀教學(xué)法情境教學(xué)法在四輪閱讀思考表達(dá)過(guò)程中注意設(shè)計(jì)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀課文
教法闡釋：
充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生課堂上“當(dāng)家做主”；調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和興趣，讓學(xué)生結(jié)合自己體驗(yàn)，自主閱讀喜愛(ài)的段句，讓學(xué)生與文本“自由戀愛(ài)”；利用課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)提出自己個(gè)性化的見(jiàn)解，主動(dòng)參與課堂論辯，讓學(xué)生的觀點(diǎn)形成碰撞和交鋒，讓課堂“百家爭(zhēng)鳴”；設(shè)情境，留空白，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上靜心沉思，設(shè)計(jì)探究話題，創(chuàng)設(shè)拓展鏈接，引導(dǎo)學(xué)生課后探索，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
拓展方案：
引導(dǎo)學(xué)生課后探索，可就中外文學(xué)作品中“燈”這一意象開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
合作方案：
課堂分組閱讀分組討論
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)情境導(dǎo)入。
導(dǎo)語(yǔ)：在一個(gè)風(fēng)雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳邊只有呼呼的風(fēng)聲
和孤鳥的悲鳴，此刻你可能最企盼出現(xiàn)什么？家燈
同學(xué)們或許會(huì)想起曾經(jīng)讀過(guò)的一篇文章中這樣一席話：“我提著這靈巧的小橘燈在陰暗潮濕的山路上走著，這朦朧的橘紅的光實(shí)在照不了多遠(yuǎn)，可小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，使我覺(jué)得眼前有無(wú)限光明。”這正是冰心先生心中永不熄滅的一盞燈，也許我們每個(gè)人都有一盞燈在搖曳在心靈深處，今天讓我們一起來(lái)研讀巴金先生的名作——《燈》。
二、一讀學(xué)生談第一感想。
問(wèn)：1、文章讀完后印象最深的一點(diǎn)是什么？分組推選同學(xué)回答
燈給人光明、勇氣、希望、安慰、溫暖、信念
2、哪些語(yǔ)段給你留下印象最深刻？
教師小結(jié)：全文圍繞著“燈”寫，燈在寒夜里給自己、給別人帶來(lái)勇氣，給風(fēng)雨中迷途的人指路，給親人、愛(ài)人導(dǎo)航，給垂死的人帶來(lái)生的勇氣、生的希望。
三、二讀找出文中線索，理清作者思路。
問(wèn)：文中線索是什么？作者思路是什么？（學(xué)生分組討論、歸納）
線索：燈
思路：眼前（燈）——回憶（燈）——眼前（燈）——聯(lián)想（燈）——眼前
聯(lián)想：記憶中的燈傳說(shuō)中的燈（親情之燈愛(ài)情之燈）友人心中生命之燈
四、三讀
1、結(jié)合具體詞、句體會(huì)文章所滲透的情感。（分組討論、讓學(xué)生講自身體會(huì)）
①找出反映作者情緒變化的詞語(yǔ)。窒悶—暢快—微笑
②“我應(yīng)該感謝這些我不知道姓名的人家的燈光”、“我愛(ài)這樣的燈光。幾盞燈或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會(huì)給寒夜里一些不眠的人帶來(lái)一點(diǎn)勇氣，一點(diǎn)溫暖”——對(duì)燈的熱愛(ài)、感激之情
③“難道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩夢(mèng)引入了迷陣，到這時(shí)才找到歸路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的`指引，它有一天也會(huì)用沉海底”——作者苦悶又不甘沉淪，寂寞無(wú)奈的人生之旅中，對(duì)“燈”的向往親近之情
④“在這人間，燈光是不會(huì)滅的”——作者感到祖國(guó)的希望和光明，是對(duì)抗戰(zhàn)必勝的信念，點(diǎn)燃全國(guó)人民心中的希望之燈。
我人生最大的幸福是看見(jiàn)正義勝利的時(shí)候。——巴金
⑤寫出自己的人生感受，含蓄表達(dá)了人類向往光明，堅(jiān)定信念，正義必勝的信念，抒發(fā)生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨
教師引巴金語(yǔ)小結(jié)：我生活過(guò)，奮斗過(guò)，掙扎過(guò)，哭過(guò)，笑過(guò)，我從生活里得到一點(diǎn)東西，我便把它寫下來(lái)。——巴金
2、結(jié)合具體語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì)象征手法，探究文章蘊(yùn)含的哲理。（學(xué)生分組交流，發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解）（聯(lián)系課后練習(xí)三）
①在逆境中、困難中不甘沉淪，勇敢面隊(duì)，心存希望，光明必現(xiàn)。
②“光驅(qū)散了我心靈里的黑暗，熱促成它的發(fā)育”——點(diǎn)燃心靈之燈，引照漫漫人生路，熱愛(ài)生活，追求光明。
③“我們不是但靠吃米活著的。”
希望就是生命，生命就是希望。 ——牛頓
托物言志燈—象征—溫暖信念光明希望理想
五、四讀誦讀感受最深刻的語(yǔ)段，體會(huì)文章的真摯、含蓄與深刻。
讀出文中蘊(yùn)涵的真摯情感和雋永哲理。（第６段、12段等）（分組閱讀比賽）
六、學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。
七、一句話結(jié)束本課：
“心靈之燈不滅，生命之光永存。”（學(xué)生掌聲）
點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之燈，理想之燈，信念之燈，在學(xué)生高昂的情緒中結(jié)束本課。
八、作業(yè)
1、以“燈”為話題，寫一篇文章。
2、課后搜索積累描寫“燈”的中外名篇，理解這些作品中“燈”的意境構(gòu)成，總結(jié)歸納作品的藝術(shù)手法、主題特征。（冰心泰戈?duì)枺?/p>
燈備課教案 篇4
活動(dòng)目標(biāo)：
1、練習(xí)聽(tīng)信號(hào)變速走，掌握快走、慢走、停止的要領(lǐng)：上體正直、上下肢協(xié)調(diào)。
2、通過(guò)游戲，幼兒能養(yǎng)成良好的抑制力。
3、幼兒能懂得遵守交通規(guī)劃，注意安全。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
用厚紙做一個(gè)信號(hào)燈(或用小旗)場(chǎng)地兩端各畫一條起點(diǎn)線和終點(diǎn)線，相距20米左右，各種車輛圖片(汽車、自行車、摩托車等)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、教師學(xué)一個(gè)交警指揮交通的動(dòng)作，請(qǐng)幼兒說(shuō)出邊是在做什么?請(qǐng)幼兒一起模仿交通警察的指揮動(dòng)作，做準(zhǔn)備活動(dòng)也可自已創(chuàng)編動(dòng)作。
2、出示汽車、自行車、摩托車等，引起幼兒興趣、并講解游戲規(guī)劃及玩法。
3、請(qǐng)個(gè)別幼兒示范演示一下游戲的過(guò)程。
4、幼兒根據(jù)游戲玩法第一遍游戲。
5、第一遍游戲后的講評(píng)，給幼兒以糾正指導(dǎo)。
6、幼兒游戲第二遍，提醒幼兒必須按信號(hào)燈行動(dòng)。
7、第二遍游戲后的.講評(píng)，請(qǐng)表現(xiàn)好的幼兒做一下示范。
8、游戲進(jìn)行第三遍。
9、全體幼兒學(xué)開(kāi)車的形象把車開(kāi)往訓(xùn)練基地進(jìn)行訓(xùn)練。
燈備課教案 篇5
一、主題的形成：
一天，婷婷帶了個(gè)鑰匙圈，上面還有個(gè)小燈泡，一按，燈泡便亮起來(lái)，這個(gè)鑰匙圈立刻吸引了許多幼兒，婷婷一臉的得意：“這是我姐姐送給我的鑰匙圈，是小電筒，會(huì)照人的！”說(shuō)著便演示給同伴們看。豪豪說(shuō)：“我家有個(gè)大電筒，是裝大電池的，你的里面是裝什么的啊？”郭詩(shī)凡說(shuō)：“這有什么，我的奧特曼身上也有燈的，是真的燈，也能亮的”“我媽媽昨天給我買了雙鞋子，走起路來(lái)也會(huì)一亮一亮的。”小伙伴們你一句，我一句，議論開(kāi)了，教師意識(shí)到孩子自發(fā)生成的這一問(wèn)題十分有教育價(jià)值，為此提出了問(wèn)題：“你還看見(jiàn)過(guò)其他燈嗎？派什么用的呢？”于是孩子們都收集了有關(guān)燈的玩具、圖片、圖書等材料。就這樣，燈的主題由此誕生了。
分析：燈主題的萌發(fā)，形成的關(guān)鍵在于教師對(duì)幼兒行為的敏感和對(duì)孩子發(fā)展水平的了解。教師能善于傾聽(tīng)孩子們的交談，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)—燈，適時(shí)介入與引導(dǎo)，有意識(shí)的將幾個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為集體的興趣點(diǎn)，使幼兒對(duì)探索燈投入了更大的熱情。同時(shí)，開(kāi)放式的提問(wèn)進(jìn)一步激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的愿望。這使我們認(rèn)識(shí)到：教師要善于關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問(wèn)題，滿足孩子的需要，使課程追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活。但值得一提的是教師更應(yīng)為孩子提供更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒的“問(wèn)題意識(shí)”。
二、主題的進(jìn)行
1、瞧瞧我收集的燈
主題產(chǎn)生后，幾個(gè)幼兒開(kāi)始自發(fā)地收集并與同伴討論起日常生活中所看到的各種各樣的燈。個(gè)別孩子帶來(lái)了照片、圖片，還有些孩子在繪畫活動(dòng)時(shí)也描述著自己看到過(guò)的燈：“看，今天我畫的是滅蚊燈，”敏敏指著自己的畫說(shuō)：“什么是滅蚊燈啊？”非凡不解的問(wèn)道，敏敏的畫的燈吸引了許多幼兒。為了及時(shí)的滿足大部分幼兒交流分享的需要，激發(fā)他們更大的探索欲望，為此教師便在教室里為幼兒提供了一個(gè)展示的區(qū)域——娃娃資料區(qū)，鼓勵(lì)幼兒把更多的關(guān)于燈的信息張貼在這里。果然，幼兒傾盡己囊，沒(méi)過(guò)幾天，娃娃資料區(qū)里變布置滿了孩子們收集來(lái)的各種各樣的燈的圖片、照片、以及自己所畫出來(lái)的燈，如：警燈、車燈、路燈、紅綠燈等等，有些燈就連老師也是第一次聽(tīng)見(jiàn)，孩子們?cè)谕尥拶Y料區(qū)里分享著同伴的經(jīng)驗(yàn)。而在資料區(qū)中除了有幼兒自己收集的信息外，也有教師在活動(dòng)中為幼兒拍攝的照片以及所做的實(shí)錄，留下幼兒探索的足跡。這次的收集展覽活動(dòng)，讓孩子們開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，自然而然的對(duì)這些燈的名稱、用途等有了較全面的認(rèn)識(shí)。
分析：幼兒對(duì)周圍環(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望和好奇，老師根據(jù)孩子這個(gè)年齡特點(diǎn)滿足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望，注重讓孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)，巧妙的為孩子提供了探索的空間，創(chuàng)設(shè)了娃娃資料區(qū)，鼓勵(lì)幼兒尋找資料，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同角度對(duì)“燈”進(jìn)行探究，充分調(diào)動(dòng)了孩子在探索活動(dòng)中的積極性，激發(fā)了孩子們的好奇心和探究欲。同時(shí)提高了幼兒查找資料、獲取信息的能力，調(diào)整豐富了幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展了思路。
2、著火了怎么辦？
一天凡凡帶來(lái)了一個(gè)煤油燈放在了“燈”的區(qū)域玩具柜中，這盞燈立刻吸引了許多幼兒，孩子們都紛紛圍過(guò)來(lái)對(duì)著凡凡的燈討論了起來(lái)：“咦？這是什么啊？”軍軍問(wèn)道：“是煤油燈”“這個(gè)燈怎么亮啊？電池裝在哪兒啊？怎么沒(méi)電源啊？”幼兒們七嘴八舌的問(wèn)道，“這不裝電池的，是裝煤油的，”凡凡邊向小朋友們邊解釋邊用打火機(jī)向大家演示著燈的玩法。一團(tuán)火焰燃起，小朋友們興奮不已，“哇，怎么有股臭臭的味道啊？”“這會(huì)不會(huì)爆炸啊”說(shuō)著軍軍便在地上打起了滾，嘴里不停的嚷道：“快臥倒，要爆炸了！”這時(shí)，旁邊的幾個(gè)孩子也跟著軍軍在地上打起了滾，頓時(shí)，只見(jiàn)教室里一片散亂，此時(shí)老師并不急于阻止孩子的行為，而是耐心地詢問(wèn)：“發(fā)生什么事了？”“要爆炸了，快救火啊！”孩子們回答道。聽(tīng)著孩子童稚的、富有創(chuàng)意的語(yǔ)言，教師提出了問(wèn)題：“那還有什么方法也能救火呢？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師便借此機(jī)會(huì)提議幼兒去收集關(guān)于防火的.方法。
幾天來(lái)，孩子們通過(guò)爸爸媽媽及一些其他的資源收集到了各種關(guān)于防火的方法，如：明明畫了一幅用水潑火的畫，而妞妞的爸爸則和孩子一起畫了一副消防隊(duì)員救火的畫……老師以欣賞的目光，驚奇的、贊賞的語(yǔ)言給予了幼兒肯定。
分析：教師能真正從幼兒發(fā)展需要出發(fā)，充分尊重和支持孩子，能站在孩子的立場(chǎng)觀點(diǎn)賞識(shí)幼兒思維的見(jiàn)識(shí)，使孩子們充分地迸發(fā)出思維的火花，而不是遏制、壓抑孩子，從而使孩子得到滿足。還能及時(shí)以開(kāi)放式問(wèn)題給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒深入探索、質(zhì)疑和釋疑，從而使幼兒產(chǎn)生持續(xù)不斷的探索欲。在活動(dòng)中孩子們是多么地自主，巨大的潛能得了自由釋放和被充分開(kāi)發(fā)，這正是教師引導(dǎo)的別具匠心的獨(dú)到之處。
3、我們發(fā)明的燈
小朋友們對(duì)于燈的興趣愈來(lái)愈濃厚，在他們的結(jié)構(gòu)游戲中，常看到用各種插塑積木搭成的各種各樣燈。于是老師就組織幼兒一起收集做燈的材料，并為他們準(zhǔn)備了一個(gè)“百寶箱”，用來(lái)堆放材料。在幼兒收集來(lái)的材料中，有廢舊的盒子，有可樂(lè)瓶，舊電池，彩色燈泡等等。于是孩子們便三三兩兩的做起了各種燈，有用蠟燭做的，也有用電池的，還有是幼兒自己發(fā)明的各種各樣的彩燈……在制作過(guò)程中，孩子們大膽的想象著、創(chuàng)作著，其想象設(shè)計(jì)令人刮目相看。通過(guò)這次活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的表現(xiàn)欲望。
分析：在探索“燈”的過(guò)程中，幼兒產(chǎn)生了新的主題內(nèi)容，萌發(fā)了做燈的愿望，教師能及時(shí)的鼓勵(lì)孩子收集材料，引發(fā)幼兒與材料產(chǎn)生互動(dòng)，使幼兒在主動(dòng)嘗試中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法、自主的選擇材料、以不同的表達(dá)方式大膽地表現(xiàn)著自己對(duì)燈的理解和創(chuàng)意。這真正激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情和不斷努力的意愿，體驗(yàn)到了成功的愉悅，使思維真正“活”了起來(lái)。
燈備課教案 篇6
活動(dòng)目標(biāo)：
1、利用長(zhǎng)凳發(fā)展幼兒的平衡、鉆爬、跨跳、攀登能力，讓幼兒嘗試和探索從高處往下跳，提高動(dòng)作的
協(xié)調(diào)性。
2、培養(yǎng)幼兒勇敢、果斷、互相幫助的良好品質(zhì)和自我選擇、主動(dòng)參與鍛煉并積極動(dòng)腦的意識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
木制高30厘米、寬20厘米長(zhǎng)凳6條、海綿墊2塊，地毯若干、呼拉圈8個(gè)，小凳子4個(gè)，錄音機(jī)，磁帶。
活動(dòng)過(guò)程：
1、幼兒四散站立，在音樂(lè)伴奏下跟隨教師做熱身操。
2、將活動(dòng)器材及內(nèi)容介紹給幼兒，向幼兒講解游戲規(guī)則。
3、教育幼兒園在跨跳、過(guò)“橋”時(shí)，注意安全，不要跑得太快。
4、激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，鼓勵(lì)幼兒自由探索長(zhǎng)凳的各種玩法，并及時(shí)請(qǐng)幼兒示范自己的玩法。
（1）跨。幼兒分兩組自由進(jìn)行跨跳練習(xí)，將凳子橫放成“三”字型，由起死回生點(diǎn)依次跨過(guò)后，從兩側(cè)跑到排尾。
（2）鉆爬。將兩組中間凳子依次架起，幼兒進(jìn)行跨眺，鉆爬再跨跳的練習(xí)。
（3）平衡跨跳。
①將凳子擺成一條直線，引導(dǎo)幼兒從凳子上快速走過(guò)，跳下。
②將凳子拉成斜線，幼兒從一條凳子上恰跨到另一條凳子上，跳下。
（4）跳。
①將兩條凳子疊放練習(xí)練習(xí)由高往低跳，落點(diǎn)處有墊子保護(hù)。
②將三條凳子疊起來(lái)并鋪好墊子，讓幼兒園爬上“橋”，并從“橋”的另一端跳下。教師加強(qiáng)保護(hù)，
尤其注意過(guò)“橋”時(shí)的安全，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒可以在“橋”中設(shè)置障礙。
（5）幼兒還可以選擇將一條凳子翻過(guò)來(lái)，放在另一條凳子上變成中蹺蹺板，從一端走到另一端。
5、放松活動(dòng)。隨音樂(lè)做放松活動(dòng)，游戲“雪化了”。
教師：下雪了，雪化了，變成水了。
幼兒根據(jù)以下三句話，分別作相應(yīng)的動(dòng)作，下雪了（幼兒自由的站立），雪化了（幼兒放松身體坐在地毯上），變成水了（幼兒全身放松躺在地毯上）。
小結(jié)：表?yè)P(yáng)膽小的幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的勇敢精神和幼兒間互相幫助的良好行為。
自選活動(dòng)：
高蹺、跳跳球、鉆山洞、望遠(yuǎn)鏡、球、圈等。
游戲活動(dòng)
自選活動(dòng)區(qū)（熊貓餐廳、自選商場(chǎng)、科學(xué)桌），重點(diǎn)指導(dǎo)科學(xué)桌的操作活動(dòng)。
生活活動(dòng)
1、盥洗時(shí)，提醒幼兒不玩肥皂水，能正確迅速地洗手。
2、進(jìn)餐時(shí)，注意提醒個(gè)別小朋友不挑食，餐后漱口擦嘴。
3、午睡時(shí)，注意引導(dǎo)幼兒迅速入睡，保持正確睡資。
點(diǎn)評(píng)：
此半日活動(dòng)能結(jié)合教育目標(biāo)，以幼兒為主體，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，科學(xué)合理地安排各環(huán)節(jié)內(nèi)容，室內(nèi)外結(jié)合，動(dòng)靜交替，活動(dòng)之間過(guò)渡自然，有整體感。活動(dòng)中體現(xiàn)了幼兒較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)能力和參與各種活動(dòng)的能力。
教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前能研究本班幼兒年齡特點(diǎn)與最近發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上提出明確的，不同層次的要求。
恰當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)等手段，直觀形象地展示燈的.發(fā)展史及各種常見(jiàn)的燈。在“誰(shuí)使小電珠亮起來(lái)”的分組活動(dòng)中，讓幼兒利用教師提供的各種材料，通過(guò)感知、觀察、操作來(lái)回答是什么、怎么樣和為什么、獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體的、粗淺的科技知識(shí)。戶外活動(dòng)能結(jié)合幼兒的實(shí)際能力，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以滿足不同幼兒的需要，從而使活動(dòng)具有一定的運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度。當(dāng)幼兒利用小椅子進(jìn)行走、跨、跳等練習(xí)時(shí)，教師能將全面觀察和重點(diǎn)觀察相結(jié)合，分類指導(dǎo)，改變以往只重教材，忽視幼兒園的做法。
不足：教師的思想應(yīng)再解放些，在活動(dòng)中，教師注重結(jié)果，而忽略了過(guò)程。在科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)關(guān)注答案的正確性，提問(wèn)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。幼兒在分組操作活動(dòng)中，教師應(yīng)保證每組活動(dòng)時(shí)間，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。戶外活動(dòng)自選材料的準(zhǔn)備應(yīng)考慮到發(fā)展幼兒不同技能。
教學(xué)反思
活動(dòng)中，幼兒可不分先后，爭(zhēng)先恐后地去握手指。教師也可以規(guī)定出順序，讓幼兒按著先后次序去握手指。能以豐富的肢體語(yǔ)言充分展現(xiàn)出各種動(dòng)物的代表性動(dòng)物。
燈備課教案 篇7
大家來(lái)看燈（音樂(lè)）
活動(dòng)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)欣賞樂(lè)曲，理解歌曲內(nèi)容。
2. 感受音樂(lè)活潑，歡快的性質(zhì)，初步掌握旋律的起伏變化，能隨著樂(lè)曲表演。
3. 能唱準(zhǔn)曲調(diào)，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。
4. 初步學(xué)習(xí)用對(duì)唱的方式演唱歌曲。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
花燈圖片
活動(dòng)過(guò)程：
1、欣賞音樂(lè)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
2、提問(wèn)：大家來(lái)看燈，看到了哪些燈？
教師根據(jù)幼兒的回答，出示相應(yīng)的花燈圖片。
3、學(xué)習(xí)歌曲《大家來(lái)看燈》。
①跟著音樂(lè)的節(jié)奏，念歌詞。
②隨著教師的琴聲，一句句地學(xué)唱歌曲。
③分組演唱。
4、幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)，邊表演。
鼓勵(lì)幼兒根據(jù)樂(lè)曲的旋律，大膽想象，通過(guò)各種動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)樂(lè)曲的理解。
延伸：請(qǐng)幼兒回家把這首歌唱給家長(zhǎng)聽(tīng)。
大家來(lái)看燈（音樂(lè)）二
活動(dòng)目標(biāo)：
在學(xué)會(huì)演唱的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編歌曲，體驗(yàn)創(chuàng)編的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
引導(dǎo)幼兒仔細(xì)參觀花燈展，認(rèn)識(shí)各種花燈，了解它們的.名稱，尋找自己最喜歡的燈。
活動(dòng)過(guò)程：
1、回憶歌曲《大家來(lái)看燈》
2、引導(dǎo)幼兒回憶花燈展，講講自己最喜歡哪些花燈，為什么。
3、提問(wèn)：大家來(lái)看燈，看到了哪些燈？
4、幼兒討論。
5、請(qǐng)幼兒回答。
6、請(qǐng)幼兒試著把歌詞中花燈名改成自己喜歡的花燈，并唱一唱。
7、小組演唱。
8、找好伙伴演唱，并發(fā)表自己的看法。
活動(dòng)延伸：
將自己創(chuàng)編的歌曲快速、連貫的唱給家人聽(tīng)。
燈備課教案 篇8
活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓幼兒認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的燈，了解它們的用途，知道日常生活離不開(kāi)它。
2、了解燈的發(fā)展免，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，激發(fā)幼兒對(duì)各種燈的興趣。
3、培養(yǎng)幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、日常生活中常見(jiàn)的燈（日光燈、節(jié)能燈、白熾燈、防爆燈、感應(yīng)燈和一般臺(tái)燈）。
2、燈的發(fā)展史、各種燈的分類展示錄像。
活動(dòng)過(guò)程：
1、談話：了解光明對(duì)人的作用。
假如天黑了，沒(méi)有亮光了，你能在屋里看書、做游戲嗎？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出光在生活中的作用。
2、看錄像，了解燈的發(fā)展史。
有沒(méi)有電燈之前，人們是用什么照明的？幼兒看錄像《知識(shí)窗》節(jié)目，了解不同的時(shí)期人們所使用
的照明用具，讓幼兒對(duì)燈的發(fā)展史有直觀的認(rèn)識(shí)。
3、認(rèn)識(shí)節(jié)能燈、防爆燈，讓幼兒操作，了解燈的`開(kāi)關(guān)方法。
（1）出示節(jié)能燈、防爆燈。
教師：見(jiàn)過(guò)這種燈嗎？在哪見(jiàn)過(guò)？這種燈同別的燈有什么不同？有什么特殊作用？
（2）你知道怎樣才能使它們亮起來(lái)嗎？（通電打開(kāi)開(kāi)關(guān)）請(qǐng)幼兒實(shí)際操作將活動(dòng)室的燈打開(kāi)、關(guān)上。
（3）幼兒探索嘗試感應(yīng)臺(tái)燈和一般臺(tái)燈開(kāi)關(guān)方法的不同。
4、討論了解各種燈的不同用途，并對(duì)其進(jìn)行分類。
燈備課教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解9個(gè)新詞語(yǔ)的意思。
2、能仿照例句用“不僅……還……”寫句子；能給指定的句子加上頓號(hào)。
3、能有感情地朗讀課文，懂得課文用“燈的語(yǔ)言”所介紹的指揮交通的紅綠燈、汽車的指示燈、船上的航行燈等的作用，以及跟人們生活的關(guān)系。
4、初步掌握兒童科普文章的閱讀方法；初步培養(yǎng)閱讀兒童科普文章的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
初步掌握兒童科普文章的閱讀方法，讀懂各種燈的語(yǔ)言，說(shuō)出它們的作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹各種燈的作用，以及它和人們生活的關(guān)系。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，正確朗讀課文，知道課文中所說(shuō)的各種燈的作用。
二、教學(xué)過(guò)程
1、揭題質(zhì)疑
1）板書“燈”，說(shuō)說(shuō)你知道哪些燈？
2）補(bǔ)充課題，看了課題，你覺(jué)得奇怪嗎？
2、自學(xué)課文，了解大意。
1）引入：各種各樣的燈，他們?cè)谡f(shuō)些什么？
2）自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文介紹了哪些會(huì)說(shuō)話的燈？他們?cè)谡f(shuō)些什么？將他們一一劃出來(lái)。
4）你最喜歡哪種燈，準(zhǔn)備讀給大家聽(tīng)。
5）讀準(zhǔn)生字新詞
3、交流
1）按學(xué)生的交流板書各種燈的名稱及作用。
2）朗讀交流。隨機(jī)正音，理解“交叉”、“船舶”等詞語(yǔ)的意思。（努力擴(kuò)大朗讀面，把課文讀通讀順）
4、練習(xí)
形近字組詞：
扮（）叉（）舶（）免（）桅（）
份（）義（）船（）兔（）危（）
5、板書
會(huì)說(shuō)話的燈
什么燈 發(fā)出什么信號(hào) 告訴人們什么
紅綠燈
汽車的指示燈
船上的航行燈
燈塔
飛機(jī)的飛行燈
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還有哪些燈會(huì)說(shuō)話，說(shuō)些什么話；能仿照例句用“不僅……還……”寫句子；能給指定的句子加上頓號(hào)。
二、教學(xué)過(guò)程
1、復(fù)習(xí)回顧
1）說(shuō)說(shuō)課文介紹了哪些燈，各有什么作用？
2）用“不僅……還……”概括說(shuō)說(shuō)燈的`作用。
3）訓(xùn)練：用“不僅……還……”說(shuō)一句話，穿插完成《作業(yè)本》5。
2、學(xué)習(xí)單元提示
1）過(guò)渡；課文不僅告訴了我們各種燈的作用，細(xì)讀課文，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
2）學(xué)生感情朗讀后交流。（用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)寫）
3）抓住幾句話或一段話通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)。
4）這些燈所說(shuō)的話對(duì)我們的生活有什么用處？
3、聯(lián)系實(shí)際，課外拓展
1）生活中還有哪些燈會(huì)說(shuō)話，它們發(fā)出什么信號(hào)，告訴人們什么？
2）學(xué)生討論后交流，教師隨機(jī)板書：什么燈發(fā)出什么信號(hào)告訴人們什么
3）激趣：同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，互相交流，又學(xué)到了很多科學(xué)知識(shí)。想不想學(xué)習(xí)課文中的寫法，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹？
4）從交流的信息中任選一種，仿照課文的寫法寫一段話。
5）獨(dú)立仿寫后交流片段，評(píng)議修改。
4、總結(jié)課文。
5、作業(yè)：完成《作業(yè)本》3
燈備課教案 篇10
活動(dòng)目標(biāo)：
1、教育幼兒走在馬路上要注意安全，初步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。
2、培養(yǎng)幼兒清晰的口語(yǔ)表達(dá)能力及辨別能力。
3、幼兒能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的交通標(biāo)記并了解安全通過(guò)馬路應(yīng)遵守的交通規(guī)則。
活動(dòng)準(zhǔn)備：掛圖四幅，紅綠燈標(biāo)牌各一個(gè)。錄像片一個(gè)
活動(dòng)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入：幼兒觀看錄像片，交通安全引起孩子們的關(guān)注。
提問(wèn)：發(fā)生了什么事?怎么發(fā)生的?
(二)展開(kāi)：
1、出示掛圖認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的'交通標(biāo)志：人行橫道線、信號(hào)燈、停車線等。
2、通過(guò)游戲《猜猜看》，來(lái)鞏固對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)。
3、提問(wèn)：如何過(guò)馬路?安全過(guò)馬路有什么好處?培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。
(三)結(jié)束：進(jìn)行體育游戲《紅綠燈》，通過(guò)游戲，進(jìn)一步教育幼兒過(guò)馬路要注意安全。
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