《雪》教案與板書(shū)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-18 12:39:18

《雪》教案與板書(shū)設(shè)計(jì)

《雪》教案與板書(shū)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴ 理解、積累“博識(shí)、美艷、消釋、凜冽、升騰”等詞語(yǔ)。

　　⑵ 把握課文的語(yǔ)境和作者的思路。

　　２、能力目標(biāo)：

　　⑴ 反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)本文內(nèi)蘊(yùn)豐富、清新優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　⑵ 感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。

　　⑶ 理解作者的情感邏輯，體會(huì)文章借景抒情的寫(xiě)法。

　　３、德育目標(biāo)：

　　品味文章內(nèi)涵，體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。培養(yǎng)初步的自然觀賞和藝術(shù)欣賞的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。品析兩幅雪景圖。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)文章的深邃寓意。

　　【教學(xué)方法】

　　１、誦讀法：

　　《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最為明朗的一篇。它景物清新，格調(diào)明麗，在兩幅不同情調(diào)的雪景圖的渲染中蘊(yùn)含著對(duì)獨(dú)立與張揚(yáng)個(gè)性精神的贊頌。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中把握課文的意境和作者的情感邏輯，品味、積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句。

　　２、探究引申法：

　　課文“化景物為情思”，溫潤(rùn)的江南雪景和壯美的朔方飛雪象征和寄托了作者的情感取向。可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《野草》集中描寫(xiě)自然景致的如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，對(duì)比品味作品的深層內(nèi)涵。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體ＣＡＩ課件、投影儀、錄音機(jī)。

　　【課時(shí)安排】

　　１課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　充分誦讀，整體感悟文章內(nèi)容。合作研討，更深品味深層內(nèi)涵。賞析、積累優(yōu)美詞句。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)（一）

　　（多媒體播放名曲《塞北的雪》）

　　同學(xué)們，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飛雪不僅孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝結(jié)情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場(chǎng)落雪，魯迅先生破例地在他的日記里寫(xiě)下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩(shī)情的文字，１８天之后，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文便誕生了。今天，我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書(shū)文題、作者）

　　設(shè)計(jì)（二）（多媒體展示北國(guó)雪景）

　　同學(xué)們，冬日里最使人感動(dòng)的莫過(guò)于落雪，那紛飛的雪花，凝聚著春霧夏雨秋露的情愫。飄飄灑灑，無(wú)邊的曠野、凜冽的天宇，銀裝素裹，讓人情思飛動(dòng)、浮想聯(lián)翩。讓我們隨聲吟誦毛主席的《沁園春·雪》，盡享這自然恩賜的愜意（師生合樂(lè)吟誦）。今天，我們一起走進(jìn)魯迅頗富詩(shī)情的《雪》，去欣賞美景，還有他那博大的胸襟。（板書(shū)文題、作者）

　　二、解題

　　本文選自魯迅的散文詩(shī)集《野草》。這本集子收入１９２４～１９２６年所作２３篇散文詩(shī)，書(shū)前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了２０年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯ＵZ(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　　（投影）野草題辭

　　三、誦讀，整體感知

　　１、教師配樂(lè)感情范讀全文，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意：

　　要求：疏解字詞，體會(huì)語(yǔ)氣。

　　２、學(xué)生自由誦讀，整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。

　　３、教師指名學(xué)生誦讀課文的兩幅畫(huà)面，思考：

　　（投影逐條顯示）

　　⑴ 用文中的語(yǔ)句概括江南的雪和北國(guó)的雪的特點(diǎn)。

　　⑵ 作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤(rùn)美艷特質(zhì)的？

　　⑶ 落雪使冬天無(wú)味的百草園顯現(xiàn)出兩樣，雪地捕鳥(niǎo)的描寫(xiě)生動(dòng)傳神。而本文寫(xiě)雪羅漢，更是一個(gè)富有詩(shī)意的形象，那么其中蘊(yùn)蓄著作者怎樣的思想感情？

　　⑷ 作者筆下的朔方的雪則是另一番景象，那么它有著怎樣的個(gè)性精神？作者稱頌的“孤獨(dú)的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？

　　學(xué)生思考后回答，教師明確：

　　⑴ 江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”；北國(guó)的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。

　　⑵ “隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)富含生命力的比喻，一虛一實(shí)，令人產(chǎn)生無(wú)限遐思。

　　江南的雪是色彩斑斕，明艷秀麗的。雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”與博識(shí)人們眼中單調(diào)的暖國(guó)的雨相比照。

　　⑶ 雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。集中體現(xiàn)了江南雪“滋潤(rùn)美艷”的特質(zhì)。生動(dòng)描寫(xiě)之中滲透著作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，同時(shí)又因雪羅漢的消融流露出對(duì)美好事物不能常在的惋惜。

　　⑷ 作者著力從三維空間進(jìn)行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)：“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不僅自己“升騰”“旋轉(zhuǎn)”“燦爛地生光”，且使整個(gè)“太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。寥寥數(shù)筆盡現(xiàn)北國(guó)飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性精神。

　　北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在文中還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。

　　４、學(xué)生配樂(lè)朗讀全文。

　　四、深層研讀，品味內(nèi)涵

　　１、學(xué)生集體朗讀全文：

　　提示：女同學(xué)誦讀寫(xiě)江南雪的前三語(yǔ)段，盡現(xiàn)其溫婉恬靜的美感。男同學(xué)誦讀寫(xiě)北國(guó)雪的后三語(yǔ)段，讀出雄渾峻偉的氣勢(shì)。

　　２、合作研討：

　　文章在江南與北方雪景的對(duì)比中，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在承接兩者之間嵌入一個(gè)“但是”的意味是什么？

　　學(xué)生小組討論，教師提示助讀資料：

　　（投影）

　　（魯迅）之所以要呼喚自然本性的野性與愛(ài)，正是為了給人間的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗注入生命的活力。魯迅宣稱，他“對(duì)于自然美，自恨并無(wú)敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感動(dòng)”，卻念念不忘記載著人間奮斗歷史的“遺跡”。魯迅本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)感與歷史感都極強(qiáng)的思想斗士，離開(kāi)了社會(huì)人生的自然及自然美，對(duì)于他是沒(méi)有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自己。

　　從這樣的審美觀點(diǎn)出發(fā)，魯迅喜愛(ài)的自然美是：“人們和天然苦斗而成的景物”，即從中可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)和人生斗爭(zhēng)精神的深沉雄大、壯闊古拙的力的美。在《野草》里，魯迅也曾描繪過(guò)江南明麗的風(fēng)光，但總的說(shuō)來(lái)，他“并無(wú)敏感”，直截了當(dāng)?shù)乇硎荆骸拔也粣?ài)江南。秀氣是秀氣的，但小氣。”他批評(píng)杭州的風(fēng)景“顯得小家子氣，氣派不大”，以為“北方風(fēng)景，是偉大的，倘不至于日見(jiàn)其荒涼，實(shí)較適于居住”。（錢(qián)理群《心靈的探尋》）

　　“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂(lè)則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摩自己的凝血，覺(jué)得若有花紋。”（魯迅語(yǔ)）

　　學(xué)生交流討論結(jié)果，教師明確：

　　作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。“朔方的雪花”以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨(dú)寂寞之中譜寫(xiě)了一曲最為動(dòng)人的樂(lè)章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难１狈降难┳顬樾蜗蟮伢w現(xiàn)了魯迅看重的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。

　　奮飛之際，北方的雪似乎也有點(diǎn)振臂一呼卻應(yīng)者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現(xiàn)出堅(jiān)守自身的可貴，這也是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，“從無(wú)所希望中得救”。

　　作者在看似不需要轉(zhuǎn)折處嵌入一個(gè)峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格的體現(xiàn)。

　　３、學(xué)生自由誦讀全文，品味、積累文中的精妙語(yǔ)句。

　　４、延伸拓展：

　　請(qǐng)同學(xué)閱讀選自柯藍(lán)的《朝霞短笛》中的散文詩(shī)《雪》，試比較在寫(xiě)法上與課文有什么相同之處。

　　（投影）

　　雪

　　雪花來(lái)了。漫天遍野地來(lái)了。

　　從最高的地方落下來(lái)。從最純潔、最凈白的地方落下來(lái)，落到每一個(gè)角落，落在一切的上面……

　　雪花，你總是在一切上面的。你總是最潔白的。誰(shuí)損害你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開(kāi)了。

　　雪花呵。我看你有一顆心：

　　有一顆把一切黑暗變白的心。

　　有一顆把一切不平都填平的心。

　　有一顆要把一切都包藏在你懷里的心。

　　你雖然如此寒冷，也還有一顆知道溫暖的心……

　　學(xué)生積極發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，教師歸結(jié)：

　　課文的抒情場(chǎng)景圍繞南方和北方的雪的對(duì)比展開(kāi)。雪的形象，是詩(shī)人往昔青年時(shí)代和當(dāng)前的他的隱喻。升騰著的朔方的雪，也是魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。而柯藍(lán)的《雪》則讓我們看到了冰冷的雪也有一顆把黑暗變白，把一切不平填平，把一切都包藏在懷里的美好、溫暖的心靈。

　　兩文都運(yùn)用了借景抒情的寫(xiě)法。通過(guò)展示具有美感的細(xì)節(jié)，在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的表現(xiàn)中創(chuàng)造一種美的意境，使作品意蘊(yùn)豐富深遠(yuǎn)。

　　五、課堂練習(xí)

　　閱讀全文，完成下列題目。（投影）

　　１、“隱約著的青春的消息”表現(xiàn)在哪些地方？

　　２、第二段描寫(xiě)的色彩有_____、_____、_____、_____。這些描寫(xiě)運(yùn)用了_____手法。

　　３、對(duì)寫(xiě)雪地塑羅漢的作用分析正確的幾項(xiàng)是（）

　　Ａ、寫(xiě)出了兒童的活潑可愛(ài)而又天真幼稚，以暗示“南國(guó)的雪”之喻意。

　　Ｂ、起過(guò)渡作用，便于下文轉(zhuǎn)入對(duì)朔方的雪的描寫(xiě)。

　　Ｃ、從動(dòng)態(tài)的角度寫(xiě)出了南國(guó)的雪滋潤(rùn)美艷的特點(diǎn)。

　　Ｄ、揭示了南國(guó)的雪互相粘接，容易融化的缺點(diǎn)。

　　Ｅ、呼應(yīng)上文“青春的消息”，表達(dá)了作者在如嚴(yán)冬的政治環(huán)境中對(duì)溫暖光明的春天的向往。

　　４、朔方的雪與南國(guó)的雪有何不同？它們各有什么象征意義？