山行教學片斷及反思

山行教學片斷及反思

　　師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（學生小組學習）

　　師：哪一組先來交流。

　　生：我們組知道“遠上寒山石徑斜” 中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。

　　生：我可以幫助第四小組的同學補充一下。“遠上寒山石徑斜”的意思是說遠遠看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。

　　生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。

　　師：是嗎？

　　（教師隨機板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子）

　　生（看了黑板上的板畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應該是在山上有幾戶人家的房子。

　　師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學生舉手）

　　生：因為山很高，比天上的云還要高了，所以是“白云生處”。

　　師：我今天驚奇地發現，我們小朋友讀書的水平已經超過了老師。讀書的方法也越來越高明，像剛才結合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？

　　生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說霜葉比二月的花還要紅。

　　師：你說得不錯，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？

　　（教師隨即出示書中的插圖）

　　生：“霜葉” 指楓樹的葉子。老師，我有點知道“停車坐愛楓林晚” 的意思。

　　師：那你說說看呢。

　　生：我是從書中看出來的。作者在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。

　　師：小朋友，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。

　　（這時，一名學生把手舉得高高）

　　生：老師，我不知道“寒山” 是什么意思？

　　生：“寒山”是一座山的名字。

　　師反問：真的嗎？

　　生：我認為不是。

　　師繼續追問：那為什么要用上“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）

　　師啟發：小朋友，你們想想，這首詩是描寫什么季節的呢？

　　生：秋天。

　　師補充：而且是深秋時節，這里的“寒山”指的就是深秋時節的山。因為深秋時節，天氣轉冷，因此作者在這兒用上了“寒山”。

　　生：第四行為什么說“霜葉” 呢？

　　師：誰能回答這位小朋友的問題呢？

　　生：天冷了，早上就會下霜。所以說是“霜葉”。

　　師：說得準確一點，應該是被霜打過的楓葉。小朋友，杜牧用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時節生機盎然的景色，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？

　　（引導學生朗讀背誦古詩）

　　【反思】

　　古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　1．提供學生足夠的感悟空間。

　　蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動” 的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

　　2．教給學生多樣的感悟方法。

　　要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對“寒山”“霜葉” 的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。

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