《竊讀記》教學反思

時間：2024-05-20 19:43:43

有關于《竊讀記》教學反思17篇

　　在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的有關于《竊讀記》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關于《竊讀記》教學反思17篇

　　《竊讀記》教學反思 1

　　今天，我們學了《竊讀記》這篇文章，我不由得會心一笑，想起了幾年前在豐彩購物中心讀書的經歷。

　　那個時候，購物中心才剛開業，媽媽帶我去那兒買東西，走到三樓圖書區，我的腳就邁不開步子了，媽媽見我目不轉睛地盯著書架，就把我“丟”在了這兒，自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書，早把人生地不熟的恐懼感丟到了九霄云外，進去選定一本書就看了起來。

　　從此以后，我幾乎每個星期日都要到購物中心看書。有一次，我看得入了迷，一個營業員突然走過來生氣地對著我大聲說：“看了這么久，你到底買不買？”一下子把我驚醒了。我環顧四周，原來別的小朋友都在不知不覺間走光了，只有我還站在這兒，怪不得阿姨要生氣了。想了想覺得也是啊，像我這樣常常光顧而很少購買的，可能也沒幾個，于是我依依不舍地把書放回書架，走開了。

　　再來看書的時候，我便多了個心眼，就像課文中講的那樣，每當我覺得當時的.環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走開。我有時也會貼在一個來看書的大人的身邊或往人堆里扎。可能是“竊讀”的本領高強了還是別的什么原因，我后來很少再看到營業員阿姨的“白眼”了。所以，我常在購物中心的書架旁一站就是幾個鐘頭，雖然站得腰酸腿疼，但心里卻很快樂。

　　每當我兩手空空從購物中心走出來時，心里總覺得有點對不起營業員阿姨，但對于“竊讀”這件事，我還是會樂此不疲，直到我能自個兒賺錢讀書。

　　《竊讀記》教學反思 2

　　學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時刻怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一起，構成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的.滋味。

　　一本好書，蘊含著豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情啊！高爾基說：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自己所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。

　　學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。

　　在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。

　　其次，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。

　　《竊讀記》教學反思 3

　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。

　　在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲;為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的.思維，積極思考，踴躍發言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

　　但本節課，也存在諸多不足：

　　1. 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。《語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容;然后要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情;在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

　　2. 本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑒。教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。

　　3. 扎實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

　　《竊讀記》教學反思 4

　　《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。教學本課，其目標主要是：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的'熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者經過動作和心理活動，“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之后，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等，學生學習比較簡便。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為此刻小孩生活條件較好，不會存在這種情景，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描述極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的熱愛，抓重點句品析后，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的區別，課后，我讓學生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學生的精神內涵經過語言、文字的表達得以體現，讓精神與言語到達同構。

　　《竊讀記》教學反思 5

　　《竊讀記》經過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　在教學時，我抓文章的中心問“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自我的理解，但僅局限于歡樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的'滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。

　　摘錄些教學片斷：

　　1、仿寫片段：

　　師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個妙招：換另一家書店之后找書看。但每次放下書，心境必須糟糕透了，走進另一家是的心境又會怎樣那一家必須會找到那本書嗎我們來想象下：

　　我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是。走過幾家書店都沒看見那本書，我。

　　師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象十分貼合一個愛讀之人的心境。

　　2、補白寫話：

　　最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）

　　師：為了躲避書店老板的驅逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書走出去，走進另一家。可是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心境走進最終一家書店。昨日在那里看書時，已經剩下最終一冊。

　　上頭只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細膩、真實，但竊讀的資料又有點遠離了班中同學的生活，文中的表達內心活動的細膩描述，是教學難點和重點。

　　這單元的文章首先要學會把握文章的主要資料，我在網上專門去搜索了有關把握文章主要資料的方法，并在教學設計中歸納文意中實踐。

　　但還是問題多多，自己有很多的困惑：

　　1、課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閱讀能力及學生興趣的關系呢

　　2、另外，這篇文本的距離和學生有點遠，因為此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的歡樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。

　　《竊讀記》教學反思 6

　　學習《竊讀記》，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不能算偷”的話來。孔乙己“竊”的是書，而本文的“竊”的則是讀，情趣大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

　　因此，在本節課的設計上，我首先在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文“竊讀”給你留下了樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出“竊讀”那種苦樂交織的復雜感受，其中“我很快樂，也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕？”這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　其次，這篇文章的語言樸實無華。在教學的`過程中，我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導學生讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同時在朗讀的過程中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中學生就體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。

　　《竊讀記》教學反思 7

　　在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

　　一、以記字為線，串起課文

　　記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

　　二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味

　　1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的.幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。

　　2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，教師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

　　3、教師做好“組織者”和“引導者”的主角，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

　　《竊讀記》教學反思 8

　　《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　上課前：

　　因為是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。

　　但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在下午的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說，昏頭轉向了。

　　班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

　　上課時：

　　1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味――“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描述。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。

　　2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，個性是當今社會，知識的重要性人人都明白。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”

　　3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。

　　4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的區別，所以我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學生的`精神內涵通過語言的表達得以體現，讓精神與言語到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。

　　上課后：

　　1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有進步。但兩個班級的習慣不同，在課內產生沖突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

　　2、人數太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。

　　3、就應加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。就應說，我還是得盡快適應這樣的班級。

　　《竊讀記》教學反思 9

　　本單元的課文都是與讀書有關的，貼近學生的世界生活，尤其是第一篇課文《竊讀記》，充滿了童真童趣。開學第一天，我就開始講這篇課文，沒想到學生們很快就適應到課堂的氛圍中。這篇課文主要講的就是作者年幼時無錢買書，而經常躲在書店里看書，表現了她對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　想到開學第一天，學生們還處在游離狀態，因此我有意將課程的設計貼近他們的生活，引起他們的興趣，吸引他們的注意力。這堂課的成功之處主要在以下幾方面：

　　一、讓學生產生共鳴

　　在一開始上課時，我直接在黑板上板書“竊”字，問學生“竊”為何意，大家異口同聲——偷竊，緊接著問，“竊讀”你又如何理解呢？同學們爭相發言：“偷偷地讀書！”，在問了兩個簡單的問題之后，便問“你有沒有過竊讀的經歷？”這一下引起了孩子的興趣，學生們的大腦高速地運轉，開始回憶以往的經歷，大家的談論五花八門，我也順勢引導竊讀時的感受，有的學生談到小時候和哥哥在圖書館竊讀的經歷，讓全班同學哄然一笑，同學們交流過后，我現身說法，講起我高中時候的竊讀故事，同學們聽得津津有味。雖然這個環節的時間比較長，卻很好地將孩子們收了心，也為接下來課文的理解做了鋪墊。

　　二、品味“竊讀”，感受渴望

　　在學生們了解了竊讀的含義以及產生共鳴之后，直接過渡到：文中的“我”是怎樣竊讀的？這是一個貫穿課文的問題。在默讀的過程中，同學們不時在課本上勾勾畫畫，還有的在一旁做了批注，在五分鐘過后，再讓學生們小組四人進行討論、交流，這樣更有利于思想的火花彼此碰撞，有時還有新火花的濺起。全班分享時，學生直接就點出了文章第三段開頭的一處動作描寫，談體會時，學生們能夠說出關鍵點——作者十分迫切、很渴望讀書。另外一處“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”，這是文章的重點語句，首先，學生對“貪婪”一詞理解不是很到位，于是我結合餓狼的特點進行解說，并讓學生們體會到作者將自己比喻成餓狼的妙處，就這樣，學生們在一步一步的慢慢引導下，比較深刻地體會到“我”對讀書強烈的渴望和“我”強烈的求知欲。

　　三、體會寫法

　　這篇課文是記敘文，因此，作者在寫文章的過程中側重了描寫方法的運用，例如第三自然段的動作描寫，一系列的動詞——“跨”“踮”“鉆”“擠”“尋找”，巧妙地將此畫面呈現在讀者面前，而且“我”尋找書時那種急切的心情不需要語言，讀者便心知肚明。另外。貼近學生生活的心理描寫，如下雨那個場景，“就像在屋檐下多于，你總不好意思趕我走吧？”想法自然俏皮，讀者不自禁也投入到此情此景中去。最后，作者還善于通過自語式的'獨白描繪心境，在感情表達上游刃有余。

　　上完課之后，我發現還有許多地方不如人意，應當改進。

　　1、在導入完之后，如果問：“作者竊讀時有什么樣的感受？”（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”）以此來作為教授課文的線索，相信效果會更好，讓同學們從“快樂”和“懼怕”兩方面來進行解讀，這樣學生們的理解會更透徹，而且也會避免課文從開始講到結束的呆板模式。

　　2、在指導朗誦上不到位。尤其是作者的自語式獨白，原本是非常適合訓練朗誦的內容，可是基本上一掠而過，并沒有做過多的情感渲染，這樣讀起來就不是很有感覺。

　　通過這篇課文的學習，同學們了解了作者對讀書的熱愛，但是對課文某些語句深度的理解，我還是需要多下功夫。

　　《竊讀記》教學反思 10

　　《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩，因為家庭和社會的原因，只好偷偷到書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現得淋淳盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。于是，我適時抓住機會，問同學在學習壓力巨大的今天，在整天被家長、老師催著啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷，如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧。“我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：“‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看’……我的心飛快地跳動著，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文。”……是啊！學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了驚喜帶來了感受，一篇篇具有自己獨特感悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了帶來了諸多感受，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的.情感得以噴發，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎？

　　另外，本文語言樸實而生動感人，所以引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。課后，我還組織學生開展了“我與書交朋友”的讀書活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己看過的書籍。

　　《竊讀記》教學反思 11

　　今天，我們學了《竊讀記》這篇文章，我不由得會心一笑，想起了幾年前在豐彩購物中心讀書的經歷。

　　再來看書的時候，我便多了個心眼，就像課文中講的那樣，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走開。我有時也會貼在一個來看書的大人的身邊或往人堆里扎。可能是“竊讀”的.本領高強了還是別的什么原因，我后來很少再看到營業員阿姨的“白眼”了。所以，我常在購物中心的書架旁一站就是幾個鐘頭，雖然站得腰酸腿疼，但心里卻很快樂。

　　每當我兩手空空從購物中心走出來時，心里總覺得有點對不起營業員阿姨，但對于“竊讀”這件事，我還是會樂此不疲，直到我能自個兒賺錢讀書。

　　《竊讀記》教學反思 12

　　課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的'動作描寫來表達自己的感情。

　　為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。

　　例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

　　此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的熱愛。

　　《竊讀記》教學反思 13

　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是：

　　一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；

　　二是讓學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕——這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法；

　　三是讓學生受到熱愛讀書的'感染，激發閱讀的興趣。

　　我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并通過聯系學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。但學生只停留在了知道哪些是，哪些是心理描寫，如何對人物進行細致入微的，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描寫方法。

　　《竊讀記》教學反思 14

　　《竊讀記》為人教版五年級語文上冊第一組第一篇課文，該課文主要講了一位小女孩在書店里偷偷讀書的心理變化和感受。整篇課文以竊讀為線索，圍繞“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為中心句展開對人物的刻畫與描寫。

　　上課之初，我讓學生回憶課文內容后再默讀課文，迅速找出最能體現作者竊讀滋味的句子。同學們經過對課文的熟悉可以很快的找到。接著我就圍繞“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這一中心句開始了這篇課文第二課時的教學。

　　在這個中心句中我抓住了兩個關鍵詞：快樂、懼怕。接著就提出讓學生分別找出有關作者在竊讀過程中感到快樂和懼怕的.句子。在這個地方我認為自己預設的問題有錯誤。本篇課文作者的主要描寫手法是動作描寫和心理描寫，其實應該詢問學生作者是通過對人物的哪些描寫來表現竊讀中既快樂又懼怕的呢？這樣就可以很好的過渡到對文中句子的評析以及對寫作手法的講解。

　　在句子分析的時候，我先讓小組合作學習，然后指名反饋。那么學生在小組合作中能夠按照教師要求，準確的找出重點句子。在全班匯報的過程中，學生對人物的動作和心理活動進行了分析，再有歧義的地方，其他的同學舉手補充，基本上對重難點句子，學生可以自主的完成探究理解。但是在分析句子的過程中，我忽略了讀的重要性，僅僅是讓學生分析句子。而并沒有有感情的朗讀相關句子。例如：在分析“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”學生在分析這個句子時，一眼就看出是個比喻句。把“我”比作惡狼，突出反應作者渴望讀書和強烈的求知欲望。當學生分析到這里的時候，我并沒有馬上要求學生帶著作者這種感情來讀一讀句子，而是直接跳到下一個句子分析中去。

　　最后通過對全文重點語句的分析，同學得出了作者是一位熱愛閱讀、渴望知識的人，并且要在日常生活和學習中學習她這種品質。

　　整堂課下來，感覺課文上的很散，沒有環環相扣，問題出現在一下幾個方面：

　　1、對課文的整體把握不夠好，導致過渡語的繁瑣和引導學生進入思考的誤區。

　　2、對待第二課時教學，自己沒有把朗讀放在重要的位置上，而只是注重對重點語句進行分析。

　　面對以上問題，自己在以后的教學過程中要加以改進，一定要對課文內容理解熟透，并反復斟酌自己的過渡語言，使得教學環節銜接緊密。在第二課時，閱讀教學中，注重學生的讀并加以訓練。讓學生在讀中感知，在讀中體會人物的思想感情和人物品質。

　　《竊讀記》教學反思 15

　　課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現得淋漓盡致。可是如何才能讓學生領會到這一點呢？開題很關鍵。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰明白這個字的意思？”有幾個學生毫不猶豫地說道：“偷”。“那么放在那里連起來是什么意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個不太自信地說：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學生說題意。有幾個聰明的孩子立刻舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎了他，在黑板上畫上了一個問號。“你們想明白答案嗎？到課文中去找一找，把相關的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。”

　　五年級的學生對于這樣的教學模式已經十分熟悉，他們很快就能夠找到相關的句子。可是，我們的'語文課并不是讓學生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關鍵。

　　交流中，我發現，學生對描述林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發弄亂了都不管？提得好啊！經過再讀，學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現了林海音對讀書的渴望。

　　在讀書品書中，我發現學生長大了，他們會從字里行間去發現新的問題，并且善于思考了。我真替他們高興！

　　《竊讀記》教學反思 16

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音經過自語式的獨白；經過細致入微的動作描述，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

　　一讀，感悟作者愛書之情。

　　在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的'歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。

　　整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應當教師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

　　三說，述說自己相仿經歷。

　　在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發自己竊讀感受。

　　在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

　　《竊讀記》教學反思 17

　　《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自己安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的`心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。

　　教學這一課時，我帶領學生先讀懂了課文的主要內容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態，學生不好理解。甚至有的.學生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的”同學，我則組織同學們進行討論。通過結合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。

　　另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學生。課余，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學習效果還是不錯的，達到了預期的學習目的，我對學生的表現還是很滿意的。

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