【精華】地理說課稿集錦7篇
作為一名人民教師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編精心整理的地理說課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
地理說課稿 篇1
一、課程標準分析
《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。
二、教材分析
(一)教材的地位和作用
城市化承接了上一章人口的遷移，而城市的大規模發展又對后面工、農、交通等區位選擇產生重大影響，在整個模塊中占有非常重要的地位。
在前兩節從靜態的角度分析了城市的空間結構與服務功能的特征之后，本節教材主要是從時間這個維度探討了城市的一個發展歷程及今后的趨勢，可以理解為對一、二節的呼應和升華，本節的城市化對一個城市而言是城鎮等級升級的過程，對一個地區而言是城市等級體系形成的過程，城市化不僅受地理環境的影響，形成不同的城市形態和不同的空間結構，分之城市化也深刻影響著地理環境，所以本課在本章中起著提煉與升華的作用，是本章的重點內容。
(二)教學目標
根據課程標準要求(對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求)，加上我對教材的分解和對學生的了解，我將本節課的教學目標定為以下三大方面：
1、知識與技能目標：
(1)背誦出城市化的概念;
(2)分析說出城市化的主要標志，及其推動因素;
(3)說出城市化的三個主要階段及其特點;
2、過程與方法目標：
(1)通過圖片對比分析出一個區域城市化發展的證據，再結合材料判斷一個區域城市化的階段;
(2)通過角色扮演，感受城市化帶來的影響。
3、情感態度與價值觀目標：
(1)樹立科學城市發展觀，尊重人地和諧發展。
(三)重、難點分析
1.重點：
(1)城市化的概念及其標志;
(2)不同城市化階段的特點。
2.難點：
(1)根據城市化不同階段的特征判斷一個地區城市化的水平
3.重點、難點確立依據：根據課標的要求將城市化的概念及其標志、不同城市化階段的特點作為本節的重點內容。而城市化是一個連續漸進的變化發展過程。各個階段之間區別明顯，但在過渡階段卻兼有兩個階段的特點，所以給學生具體分析判斷一個地區的城市化水平時帶來了一些困難。
三、教法分析
根據本節內容的特點，我采用的`教學方法以講授法為主，通過多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較城市化的形成及不同階段的發展特征;同時借助多媒體動畫，采用設問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
四、學法指導
城市化發生在我們身邊，前面又學習了一系列城市特征，學生有了對城市的基礎知識，但學生沒有接觸過“城市化”這個專用名詞，對城市化的一系列特征仍存在較大的疑惑。針對上述實際情況，本課采用結合鄉土材料，案例呈現，通過分析圖表等資料，引導學生由淺入深進行層層引導剖析，聯系生活，激發學生興趣，探究地理問題。
五、教學過程
本節課程教學我將從導入、新課教學、作業小結三個環節進行。時間分配如下：導入環節3分鐘，新課教學30分鐘，作業小結7分鐘，一共40分鐘。
(一)聯系生活，設問導入
由于學生對于“城市化”這個名詞比較陌生，但前兩節已經涉及了一些城市的基礎知識的具體情況，再加上本節內容與現實生活密切相關，所以我采用結合具體時事熱點材料，引入本課的學習。首先讓學生回憶20xx年5月1日開幕的上海世博會，從這屆世博會的主題“城市讓生活更美好”出發，談談人們的生產生活已經離不開城市，城市的發展給我們生活帶了很大的影響，再把城市發展與地理結合，引出“城市化”這個地理專有名詞，最后設問：城市化是什么呢? 它經歷了哪些過程?在不同的階段它有些什么特征呢?由此進入新課——城市化。
(二)新課教學
1.理例結合,明確概念
在引入新名詞“城市化”后，首先讓學生觀察對比分析——圖2.16長江三角洲地區的城市發展，從1985年發展到20xx年有些什么區別，并根據這些變化試著提煉出城市化的概念，之后再結合書上給出的概念加深記憶。要強調概念中的四個關鍵詞：過程、人口、農村、城市。要明白城市化是一個過程，它不是一蹴而就的，而是循序漸進的、不斷進行的。在這個過程里人口是重要的參與元素，人口在農村與城市間的遷移活動，引起了城市化。
2.常識回憶，層層遞進
在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化發展的動因。要從現象觀察到本質提煉，用兩個城市化發展的現象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文華唱的《春天的故事》這首歌里有這樣的歌詞“一九七九年，那是一個春天……奇跡般的崛起座座城”，這兩句歌詞反映改革開放對我國城市化發展帶來了動力啊，這
地理說課稿 篇2
各位評委各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是中國地圖出版社七年級下冊“地方文化特色與旅游”一章中第一節《自然環境對地方文化影響》第一課時。
下面我將從教材分析說起、闡述我的教學觀和教學設計。
首先我對本課時教學內容分析：
中國幅員遼闊，地區間的自然、經濟、文化差異較大，在不同的自然環境下，各地區各民族都有自己的文化傳統和生活習俗。傳統地域文化包括很多方面，教材選取了民居、服飾、飲食三種，因為它們既可以代表地方文化特色，又能給學生直觀感受，同是時又能聯系學生生活實際。自然環境深深影響著文化的起源和興衰。這一部分知識是前面知識的延伸和歸結，又是學習區域特征和差異的基礎。
根據課標要求、學生的知識基礎和認知能力，我確定本課時教學目標為：
知識與技能：知道我國主要的民居形式；了解主要少數主要少數民族服飾特點；了解我國主要地方菜系。
過程與方法：運用地圖、圖片資料、多媒體課件說出我國不同地區民居和服飾、飲食的特色。
情感態度與價值觀：通過對我國豐富多彩的地方文化了解，培養學生理解和尊重地方文化傳統和生活習俗。
依據課標和本課教學目標，我確定的教學重點是：說出我國不同地區民居和服飾、飲食的特色。
由于初一學生綜合分析問題能力有待進一步培養，將各種地理要素綜合在一起分析得出結論比較困難。學生的空間觀念有待進一步培養，所以理解我國不同地區民居和服飾、飲食的特色的原因是本課的教學難點。
如何把握重點、突破難點、實現教學目標呢？
那就要采用相適宜的教學方法和教學手段。
“教無定法，以學定法”，“學是中心，會學才是目的”。
根據本課的教學內容和學生的認知能力，本課學生宜采用地理觀察法、分析綜合法、對比分析、讀圖思考法，自主探究來進行學習。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”,這需要我們不僅要讓學生學知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。新課程倡導改變學生學習地理的方式，加強學法指導，培養學生獨立獲取知識的能力。
如何在本課中滲透學法呢?
第一,運用地理圖像
地理圖像是地理信息重要載體。閱讀使用地理圖像，培養學生用地理的眼光觀察地理事物，對地理圖像、地理事物進行理解、想像、分析，利用景觀圖片理解我國不同地區民居和服飾、飲食的特色.
第二,在合作中相互啟發。通過對主要民居形式與自然環境的關系的分析。小組討論、合作探究、相互啟發，讓學生在合作中學習，在競爭中學習。
第三,在探究中掌握學習方法。通過對我國不同地區民居和服飾、飲食的特色的探究學習，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。引導學生從現實的生活經歷和體驗出發，激發們對地理問題的興趣，引導和鼓勵他們獨立思考，體驗解決問題的過程，學會分析問題、解決問題的.方法。
根據學生的認識方法，需要有大量豐富、生動、形象的感性材料，實用、直觀的教學手段，我選取的主要教學手段有：利用課本景觀圖、地理圖冊有關景觀圖、地理填充圖冊、師生收集的資料和與教材配套的多媒體課件，作適當修改后為我所用。
多媒體課件集文字、聲音、圖像于一體，能將我國不同地區民居和服飾、飲食的特色顯示在屏幕上，利用豐富的資料增強學生的感性認識，幫助學生分析理解地理問題。由感性到理性，由直觀到抽象，符合初中學生的認知特點，能激發學生的學習熱情，提高課堂的教學效率。
關鍵是充分挖掘這些地理圖像圖表資料的功能和內涵，靈活選取和利用，服務于教學過程，有利于學生學習,體現地理教學特色。
“教無定法，貴在得法”
建構主義認為學生學習新知識的過程是在已有知識和經驗基礎上主動構建知識。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，教學過程中堅持以“學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。現代啟發式教學思想指出，在學生困惑與思維的障礙處予以啟發，在學生思維困頓與卡殼處相機點撥，正如孔子所言“不憤不悱，不啟不發”，“憤啟悱發，舉一反三”。
在這些理論的指導下，根據學生的認識方法和教學手段的需要，在本課中，我將采用圖像導學、問題啟發、合作討論等相結合的教法,以合作討論為主,一法為主，多法配合，根據教學信息的反饋及時調整教法。
學法、教學手段、教法是一個有機的統一整體，學法是核心，是基礎，教法、教學手段是為學生的學習過程服務的。
下面敘述我設計的一個教學片斷：
學習民居活動設計
1、播放有關我國主要民居形式的視頻和景觀圖片，讓學生初步整體感知。
2、閱讀教材和地圖冊上主要民居形式的景觀圖片，結合文字，小組討論：這些民居有什么特色？與自然環境的關系如何？
3、小組匯報，全班交流，讓學生要展示圖片，可以表演，可以舉出例子，重點要求說出與自然環境的關系。
4、教師小結，利用課件補充學生未講到的，豐富學生的感性材料。
教學過程是一個在教師引導下，學生主動學習的開放過程。通過教學活動，讓學生在體驗中培養健康情感，在探究中形成科學態度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲得實踐能力，在交流中展現個性才能，在聯系中拓寬知識領域。讓學生學習生活中的地理，學習對終身發展有用的地理，真正把“以學生為中心”的教學觀落實到每一堂課，每一個教學環節，讓我們的地理課堂教學煥發出青春，煥發出活力！
地理說課稿 篇3
【說教材】
本課選自新教材八年級地理上冊第三章第二節。本節課的重點是第二部分土地資源分布不均，體現出土地資源在利用的過程中出現的水與土的矛盾。本節課的第二個矛盾是我國土地資源利用的現狀，主要體現了土地資源在利用過程中出現的人與土的矛盾。讓學生在讀圖分析的基礎上，解決土地資源的矛盾問題是解決問題的關鍵。教師多媒體演示和學生探究活動穿插在一節課中，使學生掌握分析解決問題的方法并樹立保護土地資源的觀念。根據新課標的要求，特制定以下教學目標：
1、知識與能力
運用資料，說出我國土地資源的主要利用類型。
運用資料，說出我國土地資源的主要特點。
在中國土地資源的利用類型圖說出我國土地資源的分布。
結合地形、氣候等條件分析并我國土地資源分布差異的原因。
2、過程與方法
通過分析、理解我國土地資源分布與氣候、地形之間的關系，提高分析問題、解決問題的能力。
運用資料，說出土地資源利用中存在的問題及解決的措施，掌握運用材料解決問題的方法。
從生活、生產實例出發，了解合理利用土地資源的重要性，以及中國土地資源存在的問題。
3、情感態度與價值觀
樹立土地是立國之本，樹立環保意識。
使學生形成合理用地、節約用地、保護耕地的正確的資源觀，養成保護資源的習慣。
4、教學重點、難點
教學重點：
1.我國土地資源的分布及基本特點。
2.土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問題和合理利用土地資源的意義。
教學難點：
我國土地資源利用中存在的問題及帶來的嚴重后果，對學生進行土地資源的國情國策教育，培養學生正確的資源觀、環境觀，形成可持續發展意識。
【說教法】
本節課運用了教師和學生之間“主導-主體”的教學模式，在學習過程中首先采取先行組織者教學策略，教師在導入階段為學生設置教學情境，激發學生的學習興趣。然后采取探究學習的教學策略，課程中要體現出“自主、合作、探究”的思想。充分的發揮學生的主導作用，在學生自主學習的過程中，還要注意教師的指導作用。
【說學法】
八年級的學生已經掌握分析地理問題的方法，學生在起點水平和能力結構方面已經具備了一定地理學習的能力。在本節課中，應引導學生發揮主體作用，做課堂的主人。做好小組分工，指導學生做好探究土地資源分布等的能力。
【說教學過程】
[創設情景，導入新課]
(歌曲欣賞)
教師提問：歌聲中唱的是什么？
教師總結：歌聲唱到我們人們對土地的深深眷戀之情。我們每天的生活都離不開土地，我們每一天都生活在這片土地上。
（一）土地的類型
教師出示：四幅圖片，討論四幅景觀圖中土地自然環境和條件的.差異以及利用方式的不同。
山區──林地；高原──草地；平原──耕地：城市──建筑用地。
教師總結：由于自然條件和自然環境的差異，人們對十地的利用方式和途徑也就不同，根據土地的用途及土地利用的狀況，我們把土地資源分為耕地、林地、草地和建筑用地，耕地、草地、林地是農業用地，建設用地為非農業用地。
（二）土地資源的利用
我國幅員遼闊，由于地形、氣候等自然環境復雜多樣，土地資源類型也多種多樣 。請同學們聯系已學過的中國地形、氣候的有關知識，評價我國土地資源對發展農業生產的有利和不利條件。
探究我國土地資源的有利條件和不利條件。
教師提問：（1）出示部分國家人均耕地的比較圖、我國土地利用類型的構成圖。
（2）耕地后備資源資料。
問題（1）：我國土地資源的利用類型有哪些？
問題（2）：我國土地資源對農業生產的影響？
問題（3）：氣候條件對土地資源有什么影響？
（三）土地資源分布不均
教師：指導學生讀圖3．9“我國主要士地利用類型的分布”，讀我國主要土地利用類型的分布圖，并聯系中國地形、氣候的有關知識完成課本第74頁課本“活動1”的填表格練習，解釋一下造成這種分布差異的原因。同時明確土地資源的利用要受到地形、氣候等自然條件的影響。
教師：出示學生學農時候北方旱地和南方水田的景觀圖，引導學生完成第74頁“活動2”，認識我國耕地的南北差異，并能夠初步評價我國南北方的水土匹配對農業生產的影響。
教師：出示華北平原的圖片
材料介紹：我國小麥、棉花的集中產區華北平原，耕地面積約占全國的40%，但是水資源僅占全國的60%左右。我國水、土資源的配合不合理，進一步加劇了北方的缺水狀況。水資源與土地資源的配置問題，南方水多地少，北方地多水少。水田與旱田的分布大致以秦嶺—淮河一線為界，與800mm年等降水量線的分布比較接近。
教師小結：從圖中可以看出，我國水資源南多北少，且相差懸殊，而土地資源北多南少，水資源與土地資源的配置問題不合理。
探究我國土地資源的分布與氣候、地形之間的聯系。
材料1.我國主要土地利用類型的分布
材料2.我的季風區與非季風區分布圖
材料3.我國的干濕地區
材料4.我國的地形分布圖
教師指導：以我國主要的土地利用類型圖與季風區分布圖、干濕地區分布圖、地形分布圖相互疊加指導。
探究問題：土地分布與氣候、地形之間的關系。
（四）合理利用每一寸土地
教師演示：看視頻新聞，說一說土地資源對農民的重要性。
角色扮演：老師把班級分成六個小組，分別代表政府官員、專家、環保人士、鄉村干部、農民、學生。請同學們分別談一談對土地破壞、保護耕地的重要性。
想一想：你要找到哪些圖片或者是資料來證明你的觀點呢？
教師：土地資源如果利用不當，或者遭到人為破壞，會就引起土地資源退化，生產能力下降，甚至完全喪失。目前我國土地利用中存在諸多問題，各類土地資源都不同程度地遭到破壞。作為一個中學生，我們應該怎么做呢？
教師：請你擬出下一個我國土地日的主題。
教師：最后，請同學們欣賞九旬老人朗誦的散文《我愛這土地》，體會現代詩人艾青對土地的滿腔熱情。
為什么我的眼里常含淚水，只因為我對這土地愛的深沉….
教師總結：土地是立國之本，對于我國這樣的一個人口大國來說，合理用地、節約用地、保護耕地尤為重要，因此，政府把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地”作為我國的土地基本國策。
（五）教學反思
地理學科是研究地球環境以及地理環境與人類之間關系的學科，地理知識來源于生活，地理知識要為生活服務。土地是自然環境中的物質，又是與我們生活生產密切相關的資源，土地資源危機意識不僅僅是地理課上學生應該形成的意識，而是全球人應該形成的意識，在這節課上，我用了大量的數據、圖片等資料幫助學生形成保護土地資源的意識。
地理說課稿 篇4
一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為六個部分。
一、教材分析
第一節內容包括：大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應），主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。
（一）教學目標
知識和技能：
1學生能說出地球大氣最重要的能量來源
2學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源
3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。
過程與方法：
1學生能說出大氣的受熱過程
2學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。
3教師創設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。
情感、態度和價值觀：
1、認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。
2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。
理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。
（三）教學重點、難點
大氣的削弱作用和保溫作用。
理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節課的要求。所以定為重點：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點。
二、學生分析
學生對于日常生活中常見的大氣現象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。
三、教學手段和方法
多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。
四、說學法指導
1、 讓學生重視圖文轉化，培養學生閱讀地圖的能力。
2、 學習地理知識的觀察方法
3、 掌握地理理性知識的邏輯方法
4、 運用地理知識解決問題的方法
理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。
五、課堂設計的整體思路：
本課的指導思想：以一切為了學生的發展為核心，以創設有效問題情境，促進學生有效學習為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。
因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創設特定的地理情景，在情景學習中思考、質疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注，充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。
六、教學程序：
基于以上的思路，我設計了以下三個教學環節：導入新課，講授新課，歸納總結。
導入新課：
（一）在地球的圈層結構中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次？（學生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章內容的學習，體現銜接性，自然過渡
（二）創設整課問題情境，整課內容可分成下列幾大問題情境：
1、 大氣圈地球的外套具有哪些作用？
2、 在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
3、 深秋季節，農業生產中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？
4、 在冬春季節，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎？你了解它們的設計和生產原理嗎？
理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發學生的求知欲。從而為整課內容的學習，打下了很好的鋪墊。
七、講授新課：
展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。
理由：作為新課內容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。
（一）、大氣的受熱過程
[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2。1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：
1、大氣圈地球的外套具有哪些作用？
2、地球大氣最重要的能量來源是什么？
3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射？為什么？
4、請簡述大氣的受熱過程。
5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？
理由：在學生的學習積極性被調動以后，教師應努力保護并經常強化這種積極性。不斷創設階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創設的一系列小問題。
上述問題的解決，主要培養學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。
教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面），地面輻射（一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多？為什么？2、云量多的`時候，對太陽輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用短波進得來，長波出不去簡要概括。
出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。
[活動2]關于大氣輻射的內容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調整：活動題按排如下：
1、 大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？如果用大氣保溫作用概括，你認為合適嗎？
2、 為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？
3、 為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低？為什么霜凍多出現在早春和晚秋晴朗的夜晚？
4、 多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么？
5、根據圖2。2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？
理由：為了培養學生的思維能力，在教學過程中我將創設條理明晰，合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境。引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創設階梯式問題情境，培養學生思維的邏輯性和深刻性。
教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣？2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展示圖片講解。
再次出示思考題：
6、深秋季節，北方農民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？
7、 冬春季節，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎？你了解它們的設計和生產原理嗎？
理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。
以上7題中，1～5層層遞進，環環相扣，6～7則是書本聯系實際，聯系現實生活。
最后：歸納總結：
8、將下列地理事物之間的聯系用方框圖來表示。
太陽 地面 大氣 宇宙空間
理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養學生的邏輯思維和綜合概括能力。
教師建議：我可先展示多名學生的知識結構。學生個性不同，知識結構圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。
歸納總結：
大氣的受熱過程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態。引入熱力環流知識的學習。
地理說課稿 篇5
一、說教材：
教材的地位和作用：
《農業》是湘教版八年級地理下冊第四章第一節的內容。本次課的主要內容有：讓“土地奉獻”的產業、中國農業的發展、主要農作物的分布、畜牧業分布。在此之前，學生們已經學習了中國的土地資源，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下作用 。(根據新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力確定本節課的教學目標)
教學目標：
知識與技能：
1、了解農業的五個部門。
2、通過了解農業發展的成就，認識社會主義制度的優越性。
3、了解種植業是我國最重要的農業部門，并掌握我國主要糧食作物與商品糧基地的分布，初步學會分析農業生產與自然條件的關系。
過程與方法：
精心創設情境，帶領學生走向自然、走向生活，注重啟發性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。
情感、態度與價值觀：
1、對學生進行熱愛祖國，熱愛家鄉的愛國主義教育。
2、對學生進行環境保護和可持續發展觀教育，使其樹立初步的環境觀和樸素的可持續發展觀念。
教學重難點：
主要糧食作物的分布、商品糧基地的分布及分析農業生產與自然條件的關系。
二、說教法：
本節課內容不多，但比較枯燥。如何做到高效?并能最大限度的發揮學生的主體作用，最大限度激發學生興趣，本節課主要采用了競賽法和情境激趣法。
競賽法：在教學手段上加以變化，就會賦予地理課堂更高的生命力。針對學科現狀及八年級學生的年齡特點，競賽這種形式容易激發學生斗志，讓學生主動積極參于，而且會讓學生的注意力更為持久。情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著的教材，將地理問題生活化， 更能走到學生的心靈深處，在解決生活實際問題時激發他們對知識的渴望。體現“學習生活中有用的地理”這一基本理念。
三、說學法：
美國未來學家阿爾文 托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。本節課主要從以下幾方面滲透學法：
1、學會析圖：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。 2、學會探究：讓學生在探究性學習中，掌握比較、分析、綜合等科學的探究方法。 3、學會合作：通過討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。
四、教學程序
(一)創設情境，導入新課：
同學們，你喜歡猜謎語嗎?猜謎語可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長我們的知識，現在，就讓我們體驗一次猜謎語的`快樂!
謎頭2 3 4 5 6 7 8 9謎底(缺衣少食) 謎頭1 2 3 4 5 6 7 8 9 10(風衣足食)謎底
教師啟迪學生認識“衣”和“食”都是農業生產的對象，進而導入農業的學習。
設計意圖：
從謎語中提煉地理有關的知識，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發學生的求知欲，初步感知我國農業的現實性，進而導入新課。
(二)競賽斗智搶答 競賽題目：
判斷：以下農業產品屬于廣義農業的哪一種?
1、羊肉 2、木桌子 3、油炸大蝦 4、編花籃 5、撮箕 6、牛奶 7、米飯 8、糟辣魚 9、豆腐
設計意圖：
這部分內容由競賽形式呈現，旨在化枯燥為生動，發揮學生學習的主動性，更是為了高效。為新知識學習打基礎。
(三)情境設計，問題探究，認識我國農業總量多但，人均占有量少的原因 情境： 假設你父母每天只能拿出5元錢，作為子女的零用錢。
如果你有5兄妹，每人能分多少? 如果就只有你一個呢?
設計意圖：
讓學生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產生了對地理知識的渴求，讓學生體會到學有所用，也知道我們要走人口的可持續發展道路。
(四)圖解圖練，記憶我國九大商品糧基地 具體環節：
1、展示九大商品糧基地分布圖
2、競賽記圖：看誰能在最短的時間里記下來
3、填圖 設計意圖：
充分利用地圖的功能，講練結合，識圖比賽旨在喚起學生的無意識記憶，讓學生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。
(五)知識技能運用
A、探究我國農業取得成就的條件、存在的問題及解決辦法 具體環節：
1、出示我國農業的成就圖
2、看到這些成果有什么樣的感想?
3、你想過取得這些成就的條件嗎?
4、取得發展的同時會不會存在一些問題呢?比如：
5、針對這些問題我們應該怎么做呢?
B、探究我國主要糧食作物的分布 具體環節：
1、展示米飯圖 面食圖 小麥、水稻分布圖
2、 米飯的原料是什么?種在什么耕地類型中?
3、 面食的原料是什么?種在什么耕地類型中?
4、 旱地 水田的分布是?
5、 為什么會是北麥南稻呢?
C、探究我國商品糧基地的形成條件
引導學生從自然條件：地形 水源 土壤 社會條件交通 市場 機械化等方面分析 設計意圖： 通過三個知識點學習之后，使學生增加自豪感、同時也具備了一定的讀圖及分析能力，這部分內容盡可能交給學生自己，充分發揮學生的主體作用，讓學生學有所獲，學以致用。通過探究、總結，利于培養合作意識，提高學生參與度，促進全體學生共同發展。
(六)歸納小結：今天我們高談闊論了一番，你快樂嗎?你有收獲嗎?那么請你談談。 設計意圖：鞏固強化，了解學習效果，及時發現問題及時研究教學對策。
(七)回顧反饋：回顧舊知識，強化記憶。
(八)作業： 6道選擇題
地理說課稿 篇6
一．地位與作用：
本課教材選自人教版初中地理八年級上冊第三章第三節。
水孕育和維持著地球上的全部生命，沒有水地球上將不會有生命的存在，水資源是相當的重要。而當今世界，水資源的問題卻十分嚴重，缺水、水污染和浪費是世界許多國家和城市面臨的問題，因此，讓學生了解中國的水資源，認識水問題，從小養成節約用水的好習慣，就顯得尤為重要。
二．教學目標：
知識目標：使學生了解水資源是有限的，知道我國水資源的現狀，掌握我國水資源的分布規律和解決水資源問題的措施。
能力目標：繼續培養學生使用地圖和相關圖表、材料及利用所學知識分析、解決問題的能力。加強理論聯系實際的能力。
情感價值觀目標：使學生認識珍惜水資源的重要性，初步樹立保護環境的意識，并從自己的實際生活出發，節約用水，有意識的保護我們生存的環境，保護有限的水資源。
三．教學重難點：
重點：
①水資源時空分布的特點。
②樹立正確的節約用水和保護水資源的意識。
難點：
①分析我國水資源存在的問題及解決的措施。
②樹立正確的節約用水和保護水資源的意識。
教法運用
教法的選擇要根據“教無定法、貴在得法”和“以學為法”的原則，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。
在本節課教學活動中，我采用講練結合的啟發引導式教學方法，合作討論法和利用圖形圖表展示直觀教學法。我采用這種教法的依據有三點：一是現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，解決問題，主動建構知識體系。二是根據“課改”精神，教師轉變課堂角色，由知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。三是把抽象的地理事物通過直觀的圖形圖表表現出來，
變難為易，學生更容易理解。
學法指導：
教是手段，學是中心，會學才是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養學生獨立獲取知識的能力，以實現新課程理念終生學習的目標。基于以上考慮，本節課我主要從以下幾個方面滲透學法：
首先，在生理上，青少年好動，注意力易分散，愛表現自己，抓住這一生理特點，創造多種機會和條件，讓學生參與進來，提出自己解決問題的辦法，發揮學生學習的主動性，使學生學會合作學習。這樣可使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合，歸納總結等科學的學習方法。其次借助多媒體，網絡輔助教學，提高學生的自主學習能力和協作精神。
教學流程
（一）新課導入
以關于水的謎語導入本節課。
（設計意圖：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶與水有關的生活，引發學生課堂對話的欲望，激發學生學習的興趣。）
（二）、講授新課
（提問）水對人類這么重要，我們日常生活中的水又是怎樣分布的呢？（多媒體動畫顯示地球上水體的比例）
（設計意圖：使學生認識到水資源的有限性，對水資源的緊缺有了深刻的認識。） （承轉）在我們剛剛進入的這個新世紀，水資源短缺的問題越來越嚴重，有專家預言，水資源短缺將成為人類21世紀面臨的最嚴重的資源問題。請同學們閱讀課本75頁下面一段話，討論全球水資源短缺的原因。
（設計意圖：使學生了解到水資源短缺的原因，樹立水資源危機意識。） （承轉）有專家預言，水資源短缺將成為人類21世紀面臨的最嚴重的資源問題。我國的水資源也面臨著一系列的問題。
（課件展示）資料1：圖片“我國大部分城市供水不足”
資料2：我國水資源總量和人均水資源狀況。水資源總量大小居世界前幾位的國家依次是：巴西、俄羅斯、 加拿大 、美國、 印度尼西亞 、中國。從人均水資源狀況來看，中國人均水資源是巴西的1／16 ，俄羅斯的1／10，加拿大的1／50，美國的1／5，印度尼西亞的1／7。
（提問）資料反映我國水資源存在什么問題？
（設計意圖：通過學生對地理資料的分析，培養學生從資料中獲取信息的能力和對問題的具體分析評價能力。）
（引導）造成我國水資源短缺的.原因，除了我國水資源人均量不足外，還有哪些？
（課件顯示）漫畫就地取“材”
提問：這幅漫畫反映了什么問題？
（設計意圖：引起學生的思考和求知欲望。）
（播放視頻）“水資源污染”
（提問）結合漫畫和錄像，請你說出造成水資源污染的原因有哪些？
（使學生從感性認識上升到理性認識，在情境中受到熏陶。）
（教師承轉）除此以外，造成我國水資源短缺的原因還有哪些呢？
（課件展示）漫畫“熟視無睹”
（提問）這幅漫畫反映了一個什么問題呢？
（設計意圖：引發學生思考，樹立節約意識）
（提問）在我們身邊有沒有這樣的現象發生呢？對此現象我們應該怎么做呢？（生答）
（活動）請結合我們身邊浪費水資源的現象也畫一幅漫畫。
（幫助學生樹立節約水資源和保護水資源的意識，并培養學生的創新精神） （
（承轉）我國水資源的時間和空間分布不均也是導致我國水資源短缺的原因之一。
（投影展示）圖片：哈爾濱、北京、武漢、廣州四個城市的降水量柱狀圖 （提問）你從圖上讀出了什么信息？我國的降水在時間分布上有什么特點？它對河流的水量和汛期有什么影響？
（設計意圖：使學生理解降水分布與水資源分布之間的聯系。）
（提問）水資源時間上分布不均會造成什么影響？
（引導）針對這種情況，應采取哪些措施呢？
（投影：三峽水庫風景圖）讓學生結合收集到的資料，簡要介紹三峽的功能。 （設計意圖：聯系實際加深水利設施在水資源利用中的重要性的認識。） （承轉）水資源在時間上分布不均，在空間上又是如何分布的呢？
（課件展示）水資源空間分布圖
（提問）從這幅圖上，你能讀出什么信息？
（設計意圖：通過讀圖分析總結出我國水資源分布的狀況及造成這種狀況的原因，從而培養學生讀圖析圖的能力。）
（引導）針對這種情況，應采取什么措施呢？
（投影）“南水北調工程示意圖”，介紹有關南水北調工程的情況。
（設計意圖：從工程的決策、投資、功能、意義等方面對學生進行情感、態度、價值觀的教育。）
（承轉）針對我國水資源嚴重緊缺的問題，我們應該怎么做呢？
（課件展示）“節水標志”（問題）請同學們說說它的含義。
（設計意圖：幫助學生樹立節約水資源和保護水資源的意識。）
（教師總結）面對如此寶貴而又緊缺的水資源，我們只有像愛惜掌上明珠一樣愛惜它，人類才可能繼續生存發展。
（學生活動）下面請同學們以節水惜水為立意，設計公益廣告用語，提醒大家珍惜水資源。
（幫助學生樹立節約水資源和保護水資源的意識，并培養學生的創新精神。）
（三）、本課小節。
水是生命之源，它孕育和維持著地球上的一切生命。面對如此寶貴而又緊缺的
資源，我們只有做到合理利用，并且注意保護和培育，才能夠實現永續利用。
（四）、作業：地理填充圖冊
板書：
第三節 水資源
水是寶貴的資源
時間上：夏秋多，冬春少。
水資源時空分布不均：
空間上：南多北少。
節約用水，保護水資源。
（設計意圖：板書是課文最精彩的概括，又能體現文章的靈魂。“水是寶貴的資源”用彩色表現出來，是想體現水的寶貴。而“節約用水，保護水資源”用紅色表現出來，意在樹立學生節約水資源和培養學生保護水資源的意識。）
地理說課稿 篇7
一、教材分析
本課說課課題人教版七年級下冊第六章“我們生活的大洲————亞洲”第一節“自然環境”中的《復雜的氣候》。本課的主要內容是闡明亞洲的氣候類型、分布及特點。作為本節來說，它建立在《位置與范圍》的基礎上學習，能夠通過這些鋪墊為氣候的進一步學習搭好橋梁，同時有利于第二節中《地域文化的形成》的學習，為這些表象奠定理論的基石，啟到承上啟下的作用。從本冊內容看，它是第一個分區地理中描述的氣候要素，對以后的學習起著重要作用，同時也對今后的區域學習、區域的可持續發展作好鋪墊，。本節立足于我們自身所在的大洲————亞洲來學習，有利于利用學生生活中己有的經歷和體驗增加感性認識，也有利于今后利用學習的知識來分析一些地理現象，甚至解決一些地理問題。體現了學習對生活有用的地理，學習有利于終身發展有用的.地理。
二、學情分析
經過了七年級上學期中氣候知識的學習，學生對氣候的組成要素和氣候類型的分布及特征有了初步的印象，初步學會閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖，初步認識了氣候對生產生活的影響。通過對本課的學習，讓學生在鞏固己有知識的基礎上進一步掌握區域氣候的分析方法，進一步學習氣候圖的閱讀并學會不同氣候圖之間的比較，學習分析比較不同地區的氣候特征的差異。
三、教學目標
1、知識與技能目標
a、知道亞洲氣候類型的大致分布
b、知道亞洲的氣候特征
c、理解亞洲氣候特征的形成原因
d、理解亞洲氣候特征對生產生活的影響
2、過程和方法目標
a、通過合作討論認識亞洲氣候特征的形成原因
b、通過閱讀圖表來掌握分析氣候特征的方法
c、學會利用圖表來比較不同地區的氣候差異
3、情感態度價值觀目標
a、在認識季風氣候對人類生產生活影響的基礎上，樹立辯證主義觀點
b、樹立實現可持續發展必須建立在因地制宜適應當地地理環境的觀點
四、教學方法與學習方法
采用比較分析法、閱讀圖表方法、實驗法、合作探究法
五、教學過程
1、導入新課（上課前用二個燒杯分別裝水和砂子，并插上溫度計，采用同樣熱源加熱）
（采用開門見山引入）自然環境的各要素包括：地形、氣候、河流、土壤、植被等，其中對環境影響最大的有氣候與地形。下面我們以亞洲為例學習如何分析一個區域自然環境中的氣候要素。
2、新課教學
a、氣候類型復雜多樣
提問：亞洲的地理位置特點是什么？
講述：亞洲的地理位置特點導致氣候類型復雜多樣。
觀察“亞洲氣候圖”，認識氣候類型，并與“世界氣候圖”比較，思考：與全球相比較，亞洲缺失哪些氣候呢？
講述：亞洲缺失的氣候----溫帶海洋性氣候和典型的熱帶草原氣候（也門高地附近）
觀察“亞洲氣候圖”并討論亞洲氣候的分布規律。
講述：低緯-----熱帶雨林氣候（赤道附近的馬來群島）
-----熱帶季風氣候（南亞、東南亞地區）
中緯-----溫帶季風氣候（東部）
-----溫帶大陸性氣候（中部）
高緯----寒帶氣候
高山地區-----高原山地氣候
b、大陸性氣候分布廣
觀察：實驗中的兩根溫度計的溫度，并討論它們的不同。
思考：冬季早晨池塘水面上升起的水汽，說明了什么？
講述：海陸熱力差異的不同。
讀圖并指導比較：雅庫茨克與孟買，哈爾濱與烏蘭巴托的氣候特征有哪些不同？
講述：大陸性的特征，并引導思考海洋性的特征
提問：亞洲的面積、輪廓、海陸位置有什么特征呢？
講述：由于亞洲的面積、輪廓、海陸位置造成亞洲大陸性強，大陸性氣候分布廣。
c、季風氣候顯著
講述：什么是季風？
觀察：季風不同季節的風向怎樣？從哪里吹向哪里？會有怎樣的性質？
講述：冬季風（西北風、東北風）-----高緯吹向低緯、陸地吹向海洋（性質：寒冷干燥）
夏季風（東南風、西南風）-----低緯吹向高緯、海洋吹向陸地（性質：炎熱潮濕）
講述：利-----雨熱同期
弊-----降水集中，洪澇易多發
3、分組完成“活動”第二題。
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