高中地理《人口遷移的空間形式》說課稿

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的高中地理《人口遷移的空間形式》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

各位評委老師：

　　下午好！

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：人口遷移的空間形式。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　《人口的遷移》是中圖版必修二第一章第二節的內容，本章是人文地理的開篇，也是自然到人文內容的過渡，從人地關系角度講述有關人口地理學的基礎知識，為下一章城市的內容做鋪墊。本章第一節中《人口增長的模式及地區分布》主要講述人口的自然增長，實際上，由《人口的遷移》引起的人口機械增長也能引起人口數量的變化，同時也改變著遷入地和遷出地人口的分布狀況，為進一步探究第三節《環境承載力和合理人口容量》提供了條件。因此本節內容在本章中也起著承上啟下的作用。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　“人口遷移”這一概念是初中地理課程中沒有出現的新專業術語，高中課程標準要求學生能分辨“人口遷移與人口流動”，目的是要使學生對這個問題有比較深層次的理解。

　　有關國際、國內人口遷移會涉及一些歷史知識，學生具有一定的知識儲備，但大部分學生對這個問題的認識只是在表面現象上，沒有深入分析這個問題產生的原因。對于知識面不夠廣、學習基礎較薄弱的學生來說，是有一定難度的。因此，教學中涉及了一些探究活動，讓學生能夠樂于參與課堂教學，并從中達到學習目標。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準、教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1、知道人口遷移的概念、主要類型；利用資料或圖表，分析說明某地區或某時期人口遷移的主要原因。

　　2、通過多媒體輔助教學，從現實生活和歷史資料分析人口遷移的概念及其原因，增強地理信息的提取和表達能力；利用比較法理解不同范圍、不同歷史時期人口遷移具有不同的特點，形成一定的地理思維。

　　3、理解人口遷移是人類活動經常的一種現象，它客觀上促進了民族的融合、經濟的發展，形成正確的人口觀和環境觀。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

　　重點：國際人口遷移和國內人口遷移流向、原因和特點。

　　難點：國際人口遷移和國內人口遷移流向、原因和特點。

　　五、說教學方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　地圖法、比較法、小組討論法。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　首先是導入環節，我將采用名人名言的方式進行導入。我會在PPT上出示布洛赫《希望原理》中的話“對更好生活的向往是人類歷史發展的首要驅動力”，提問學生：你對這句話是怎樣理解的？在這種驅動力的作用下會產生什么現象？由此引出課題——人口的遷移。

　　【設計意圖】結合名人名言，引導學生思考其話中的含義，可以有效激發學生的學習興趣，為本課教學做好準備。

　　環節二：新課教學

　　1、人口遷移的概念

　　新課標指出，學生是課堂學習的主體，這樣教學理念也將貫穿我的課堂始終。

　　因此在講解人口遷移的概念時，我會先出示三則案例：案例一——我國大學生出國攻讀碩士、博士學位；案例二——伊拉克難民到敘利亞避難；案例三——老王由于工作調動從老家搬到杭州生活。引導學生思考：這些案例有什么共同點？你能概括什么是人口遷移嗎？學生能夠快速發現案例的共同點，但對于人口遷移的準確概念不一定能表達全面，最終我會結合學生的回答進行總結：案例當中人們都出現了改變居住地的行為，有些移動距離比較遠，有些時間比較長。人們出于某種目的，移動到一定距離之外，改變其定居地的行為，類似于這種行為便是人口遷移。同時，我還會給學生強調：關于人口遷移要把握三個要素，分別是：

　�。�1）產生空間位移——必須超越一定的行政界線；

　�。�2）居住地變更；

　�。�3）時間限度：一般有一年以上。

　　為了及時了解學生的掌握情況，鞏固大家對這一概念的認識，我會立即出示圖片。學生結合圖片，思考：人口從A1到B1、C1到A2是人口遷移嗎？A2到A1、C1到C2呢？為什么？同學們可以同桌之間相互交流，結合人口遷移的概念進行判斷，在此過程中鍛煉了學生的合作、交流能力。

　　在這個討論過程中，我會適當滲透關于“人口遷移分類”的講解，因為這一知識點較為簡單，通過老師講授的方式，可以節省時間，保證授課進度，準確地為學生傳遞知識，并由此順利過渡到本課重點內容的講解。

　　2、國際人口遷移

　　我會出示圖片“世界歷史上的人口遷移圖”和案例：二戰前15—19世紀的國際人口遷移，提出問題：

　　（1）新大陸發現后，世界大規模的人口遷移路線主要有哪三條？為什么會形成這樣的人口遷移線路？（2）當今世界人口的主要遷出地有哪些？主要遷入地有哪些？

　　【設計意圖】

　　這一環節的設置主要是為了鍛煉學生閱讀地圖、從地圖和資料中獲取地理信息并表達地理信息的能力。

　　在學生把握了國際人口遷移的基本路線后，我將繼續給出資料：“受聯合國難民署關注的難民數字”、“加拿大引進人才的政策”，讓學生嘗試概括出當今世界人口遷移的主要特點。這一知識的綜合性較強，需要學生結合當今世界的政治背景等知識進行分析，為了達到更好地學習效果，我會安排學生以小組討論的形式進行，前后4人進行討論，選派一名代表記錄小組討論情況，并進行發言，時間8分鐘。由此分析出當今世界人口遷移的主要特點表現為：

　�。�1）外籍工人（勞務輸出）逐漸成為國際人口遷移的主要形式；

　�。�2）國際難民數量增加，人口遷移的持續時間長；

　�。�3）發展中國家優秀人才移民；

　　（4）人口流向發生變化：歐洲由人口凈遷出區變成人口凈遷入區，拉丁美洲由人口凈遷入區變成凈遷出區。

　　3、國內人口遷移

　　了解了國際人口遷移的路線、特點和原因之后，學生已經有了人口遷移的基本思路，因此對于國內人口遷移的學習，我會放手讓學生自主探究。首先我會在PPT上呈現三幅圖：

　　圖一：清代至新中國成立前的國內人口遷移；

　　圖二：新中國成立后到20世紀80年代中期人口遷移；

　　圖三：20世紀80年代中期人口遷移。然后將學生分為三大組，組內自由討論每一時期的人口遷移遷出地和遷入地、遷移的原因，并分析原因，并完善表格。

　　此學段的學生已經有了一定的歷史學習背景，因此在分析國內人口遷移的原因時難度不大，但我會在學生討論和回答過程中，適當補充一些歷史資料，幫助學生更好地理解我國歷史上三次大規模的人口遷移。

　　環節三：鞏固提高

　　在鞏固提高環節，我會展示“美國人口遷移圖”，引導學生思考：美國現階段人口遷移的方向如何？為什么？

　　學生通過讀圖能夠把握：美國的人口遷移呈現的特點是從東北部地區遷往南方地區（墨西哥灣沿岸）和西部太平洋沿岸地區。主要是因為這些地區遠離工業中心，環境優美，位于南方陽光地帶，氣候溫和、降水充沛，生活起來比較舒適。

　　【設計意圖】增強學生知識遷移、運用的能力，建立起該類問題的地理思維。

　　環節四：小結作業

　　小結：不論國際人口遷移還是國內人口遷移，其實都驗證了布洛赫的那句話“對更好生活的向往是人類歷史發展的首要驅動力”。正是人們對更好生活的向往和追求，才產生了人口遷移，而在人口遷移的過程中也相應地對人口遷入地區和遷出地區產生了巨大的影響，下節課我們將針對這一方面具體探討。

　　【設計意圖】

　　總結本課主要內容，結合課堂開始名人名言，達到首尾呼應的效果，保持課堂設計的完整性。

　　作業：統計每代人的人口數，繪制人口遷移路線圖。

　　【設計意圖】

　　了解家族人口遷移的情況，將課堂知識延伸到課外，體現地理知識的實用性。繪制人口遷移路線圖，對學生的繪圖能力進行鍛煉。

　　七、板書設計

　　為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書講采用綱目式的形式來體現。它能夠很好地體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：

　　我的說課到此結束，謝謝各位老師！

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