學校教學工作的調研報告

時間：2024-11-16 11:45:51 詩琳調研報告我要投稿

學校教學工作的調研報告推薦度：
相關推薦

學校教學工作的調研報告（通用15篇）

　　在現在社會，報告有著舉足輕重的地位，寫報告的時候要注意內容的完整。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的學校教學工作的調研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

學校教學工作的調研報告（通用15篇）

　　學校教學工作的調研報告 1

　　一、基本情況

　　我校是一所農村完全小學。學校現有教學班7個，學生232人。現有教職工20人。學校現有校長一名，副校長二名，教務主任、德育主任、總務主任各一名，各類組織機構齊全，職責明確，班子成員分工協作，有序推進學校整體工作。學校成立了由教導處主管的教育教學工作小組，下設語文、數學、藝體三個教研組，主抓學校教學工作；成立了由教務處主管的德育工作小組，下設少先大隊，主抓學校精神文明及校園文化建設，師生政治思想工作，學生家校聯系工作；成立了由總務處主管的總務后勤工作小組，主抓學校安全、財務、后勤、衛生、維修、等工作的管理及實施。

　　二、學校管理現狀

　　1.修訂完善各類制度，推進制度化管理。學校制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現科學性、規范性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學習、工作、生活制度，師生請銷假、教學常規管理、校本培訓、校本教研、集體備課、學生管理、財務管理、門衛管理等制度，建立健全教代會等群團組織機構，充分發揮民主監督和參政議政職能，堅持校務、政務、財務公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決學校工作中的熱點、焦點問題，充分調動廣大教師的工作積極性。

　　2.實施精細化管理，促進“三風”轉變。學校以建辦人民滿意的教育為目標，不斷規范辦學行為，積極實施精細管理，全力推動教育改革，全面構建和諧校園。緊緊圍繞教育教學質量這一中心；突出素質教育和校園文化兩個重點；實施集體備課、課堂教學、師生評價三項改革。

　　3.細化辦學行為管理，提升學校規范化水平。學校嚴格規范辦學，提升學生綜合素質。一師嚴格開齊開足上好課程。二是堅決執行規定作息時間。三是嚴格控制作業留量，科學設計作業內容，切實減輕學生過重課業負擔。四是積極開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養學生的興趣和特長，切實增強辦學的活力和吸引力。

　　4.細化教學管理，提升教育教學質量。

　　（1）按照新課改理念和要求修訂完善教學常規管理制度，并嚴格執行。

　　（2）加強教學常規檢查，采用隨機抽查和集中檢查相結合的方式，堅持每天抽查一個班級、一門學科的作業、教案，每月進行一次教學常規檢查。

　　（3）落實上課、聽課、評課制度。校長及班子成員每期聽課每周不少于1節。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。

　　（4）加強校本教研工作，提高教師教科研能力。各學科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教師開展集體備課、課標學習、專題研討活動。

　　5.細化評價管理，提升學生綜合素質。建立科學的學生評價機制。改變單純以考試為手段、以分數為標準的學生評價方式，實行多元評價，做好綜合素質評價。

　　三、困難和問題

　　1.學校管理人員數量不足，精細化管理落實不力。學校現有7個班，232名學生，學校中層班子成員擔任基礎課教學工作，學校事務性工作千頭萬緒，對學校管理工作分身乏術。

　　2.學校管理人員工作積極性不高，主動性不足。長期以來，由于班子成員數量少，工作壓力大，班子成員經常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據現行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導致學校班子成員面對學校管理工作缺乏積極性，不能主動的思考謀劃工作。

　　3.教師缺乏奉獻精神，思想功利化。老師普遍認為自己就是教書的，備課、上課、批改作業是自己的份內事，其他都是份外事。對自己有益的事愿意做，對自己無益的事想法設法逃避。

　　4.學校管理人員思想觀念落后，實施素質教育措施不力。受社會大環境、上級教育主管部門評價指揮棒和學校安全嚴峻形勢的影響，學校管理人員普遍認為在學校管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風險的'活動即使對學生再好也可以不開展，凡是對提高學生成績無益的事情能省則省，導致重智育輕德育、重結果輕過程、重成績輕能力的現象依然存在。

　　教學質量是學校的生命線，提高教學質量是家長及社會的迫切要求。必須努力解決制約教學質量提高的因素，不斷解放思想，大膽創新，與時俱進，狠抓落實，團結拼搏，扎實推進新課程改革，全面提高教學質量，促進我校教育跨越發展、科學發展，又好又快發展。

　　學校教學工作的調研報告 2

　　一、調查的基本情況

　　我于20xx年11月份，對我實習的學校語文教學運用多媒體的現狀進行了調查，通過調查研究，對教師運用多媒體的情況以及學生對于運用多媒體教學的態度有了初步的了解，為準確的把握當前課程改革的主旨，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探究實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

　　二、調查的具體目標和方法

　　（一）具體目標

　　1、教師運用多媒體教學的現狀

　　2、學生對于云夠用多媒體教學的看法

　　3、學生希望運用多媒體教學應達到什么樣的教學效果

　　（二）調查方法

　　1、訪談，與本學校幾個班共10位老師進行了訪談

　　2、學生問卷，內容涵蓋對多媒體教學價值觀、態度、學習需求和學習目的四個方面

　　三、調查過程及結果

　　（一）教師使用多媒體的現狀

　　1、中老年教師的使用情況：

　　在平時的教育教學中，由于一部分中老年教師沒有參加信息技術培訓或培訓時間較少，所以在課堂上不用或極少使用信息技術輔助語文教學，學生學得枯燥無味，教師講的很吃力，教學效果大打折扣，影響了教學質量的提高。

　　2、青年教師的使用情況：

　　一部分青年教師，因其有過培訓經驗，其有熟練的信息操控技術，加之接受新知識、新信息較快。因此平時都會采取現代化教學手段來提高課堂教學效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。

　　總的概括，不足40％的語文老師經常使用多媒體，33.9％的教師只有在特殊情況下才應用，有10％以上的老師有計算機證，但上課從沒用過多媒體，另外9.88％的教師根本就不會用。

　　（二）學生的看法及建議

　　對于多媒體教學在中學語文課中運用的基本問答大多數學生對多媒體教學并不陌生，85％的學生認為運用多媒體上課效果好，15％的學生認為一般，94％的學生認為運用多媒體教學提高了學習興趣，87％的學生認為多媒體教學能夠提高創新意識，多媒體進駐語文學習課堂，徹底打破了傳統的.師生對話，而是師生、機三位教學，學生有新鮮感。

　　四、調查結果顯示出的問題

　　目前學校教學工作的開展并沒有充分發揮多媒體教學的功能，調查結果總的來看，學生認為多媒體上課效果好，能夠提高學習興趣，認為多媒體教學可以從形、聲、色等方面給學生帶來更直觀的感受，是學生更好的理解學習內容。

　　但它統一的展現方式容易抑制學生的想象能力，簡化了學生對知識探究的思維過程，造成思維的僵化和片面，會剝奪學生學生想象力的發揮，而且不利于學生發散思維的培養。語文教學離不開語文教師的創造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者，在運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統的講授式教學，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內容，有“人灌”變成了“機灌”，沒有注重發揮學生是主體，老師是主導的作用，沒有充分的利用多媒體教學的功能，只是突出的問題。

　　五、正確認識多媒體在語文教學工作中的作用

　　盡管多媒體教學輔助手段作用很大，恰當借助課件進行教學，使課堂教學如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會消耗一定的人力、物力、精力甚至會轉移教師的注意力，忽視對教材重點難點的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來進行講授，若為制作課件而牽強附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。

　　運用現代信息技術固然很好，優化語文教學，但這里也存在著一個“度”的問題，合理的運用多媒體，可以達到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味的濫用多媒體，就不會起到優化語文課堂教學的作用了。只有合理運用多媒體，才能達到優化語文課堂教學的目的。所以，運用現代教育技術，切勿忽視人文精神。語文教學的實踐告訴我們，學生要獲得情感的培養，人文的熏陶不能光靠教學技巧和小袋教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂，沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。

　　總之，在語文教學中要根據教學的需要合理運用現代化教學技術，既要發揮現代教育技術的優勢，又要遵循語文課的特點，這樣，語文課堂才會在現代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。

　　學校教學工作的調研報告 3

　　為了深入了解我縣小學語文教學管理工作的現狀，增強科學、規范的管理意識，實施有效課堂的管理，促進教學管理水平和教學質量的提高；進一步了解小學語文教學的教情、學情；查找語文課程學習中存在的問題，分析其原因，探尋良策，引領全縣小學語文教學正常有效的開展，從今年九月份開始，在單位的安排下，我對全縣部分鄉鎮的完全小學的語文教學進行了調研。圍繞科任教師年齡結構，語文教學管理狀況及課堂教學等幾方面進行。通過查看資料，與教師座談，聽課評課及信息反饋等形式開展工作。下面我就調研情況向單位做以簡單匯報。

　　一、基本概況

　　從9月中旬到10月底，我深入了全縣12個鄉鎮24所學校，首先了解管理情況及教師隊伍建設，然后深入課堂聽課，課后和教師就課堂教學進行交流探討；再對學校常規教學管理進行檢查，結合本校實際和領導班子進行了研討。

　　本期我共聽課43節，指導課堂教學43人次；查閱教案500多本，檢查學生作業800余本，翻閱教師的政治學習筆記500余本，業務學習筆記500余本，檢查教研組記錄80余本，會議記錄24本，常規教學管理資料180余本3000余份。每到一校，結束時召開全體教師通報會，和全體教師交流切磋，并及時獲得教師在教學上的信息反饋。剖析存在問題的根源，探討改進的方法。

　　二、目前各學校語文教學呈現的狀況

　　（一）各鄉鎮中心小學及窗口學校，任課教師基本呈現年輕化，普通話水平高，整體素質強，充滿朝氣和活力，有利于學生全面發展。像三要小學教師25人，語文教師12人，年齡大都在45歲以下；巡檢小學22人，語文教師9人，年齡也在45歲以下；白川小學25人，語文教師年齡結構均在40歲以下。他們大都是大專以上學歷，擔任語文教學，一絲不茍，敬業樂教，任勞任怨，用高度的事業心和責任感嚴格要求自己。真正起到了龍頭學校的學科帶頭作用。

　　（二）校園文化氣氛濃厚，學習風氣高漲。每到一校，紅旗招展，彩旗飄揚，書聲瑯瑯，秩序井然；噴繪醒目，內容豐富，警世育人，回報感恩，尊師重教，關愛生命的文化氛圍，讓人耳目一新，眼前一亮。像三要鎮的北司小學，圍墻上噴繪的是“三字經”，“昔孟母擇鄰處子不學斷機杼”，圖文并茂，拼音漢字對照分明，注解淺顯明了，清楚易懂；圖畫清晰鮮明，教化作用，一目了然。增強了學生學習的動力，強化了校園的學習氛圍。

　　（三）語文課堂教學扎實有效。

　　1、教師課堂基本功扎實老到。各教師教態自然大方；語言清晰流暢，語調平和親切，耐心細致，極具親和力；板書亮麗新穎，呈現方式多元化；多媒體運用熟練到位，獲取教學資源自然豐富。教具學具的運用恰到好處，課件設計多樣有趣，新穎實用，活躍了課堂氣氛，達到直觀，協調，統一，強化，整合教學任務的教學效果。

　　2、語文課堂注重有效教學的貫徹與落實。備、講、批、輔、轉環節的運作輕松自如，實用效果強；能用真實的，自然地，貼近兒童生活實際的，人文的，社會的語言、經驗、實踐、磨礪等來解決課堂上遇到的難題，讓學生在平時的活動和記憶力中深化了對教材的理解。寺坡小學三語教者楊亞玲老師，三要小學一年級語文教師吳月鳳老師，四皓白川小學的王蓉花老師等，她們都能用貼近兒童生活實際的經驗，語言等解釋文本中的詞語意思或解決問題，簡單實效，容易理解，深受學生歡迎。

　　3、課堂教學過程能體現新理念，注重教學滲透、自主、合作、探究的學習。教師能充分發揮學生的動手參與意識，利用 “說一說”，“議一議”，“演一演”等，引導學生能用自己的語言描述看到的圖像，實物，圖表，分析提供的信息，獲取知識；將學生的思維引向實用操作的現實生活，注重生存意識的培養；注重閱讀方法，寫作方法，生活方法的滲透和指導，注重德育教育，美育教育，價值觀的教育的實現。他們在教學滲透上“春風化雨，潤物細無聲”，在點滴的細節中讓學生領會，真正起到了潛移默化的作用。

　　4、加強“三維目標”的實施，注重課后適當的拓展。

　　語文教師能在與文本的交流中，在簡潔的語言濃縮中展開對文本意境，情感的理解，感悟，強化和對美的領悟。知識目標，情感目標，價值目標實施到位，通過引導演示，再引導，再演示反復循環的過程領悟到教材文本的內涵。通過延伸拓展的演練，展示讓學生實現文本所要達到的效果目標。許多語文老師，能以文本為載體為基點，從深度和廣度方面加強拓展，增加了“學會生存”的內涵，透過文本文字，將學生的思維進行發散延伸，跨越了時間和空間的空檔，將學生推向現實生活的平臺之上來解讀文本，達到了在語文中學會了生活，在生活中領會語文的內涵，提升了學生語文素養。

　　6、中年教師，課堂相對比較厚重踏實，有一定積淀。課堂上，教師準備充分，資源共享豐厚，內容豐滿，教學扎實。能引經據典，深入淺出；也能讓學生在不同的閱歷中學會理解字詞；既能恰如其分的'引導學生提出問題，也能適時地引領學生走向深入。能注重學生的反映，面向全體學生提問。在教師巧妙的引導下，師生的交流對話放射出廣泛的智慧，在平時的閱歷中理解和跨越了時光和空間的鏡頭和內涵，讓知識，經驗，方法在真實，自然地流淌中成長出精彩，透射出深厚，積淀出深刻。像石坡小學語文老師閆樂榮，巡檢小學六年級語文教師陳秀絨，古城小學二年級語文教師趙愛芬，寺坡小學三語教者楊亞玲等，他們都是具有七、八年以上教齡的中年教師，積累了豐富的教學經驗，閱讀經驗，生活經驗，語文課堂內容豐厚，有一定積淀。

　　7、課堂評價方式靈活多樣。課堂上大部分老師的評價都起到了激發學生興趣，肯定學生的表現，及時調整課堂執行程序的作用，能激發學生的個性張揚，尊重學生的個性解讀，個性感悟，個性體驗。 “你也是老師學習的榜樣！從你的朗讀中老師感覺到了一點舒服了。還能再有一點進步嗎？”“你是大家的驕傲，也是老師的驕傲！”“你讀得太好了，老師想再聽一次，好嗎？如果聲音再大一點會更出色！”“掌聲在哪里？”還有老師豎起的大拇指，燦爛的笑容，……激勵不斷，讓人耳目一新，情趣倍增。生活的多彩，個性的差異，組成了五彩繽紛的世界，也構成了語文無處不有的學習資源，教師恰當的評價，豐富了學生和文本的對話，深化了對文本載體的多元解讀。

　　8、注重教學細節及平時習慣的養成教育。“細節決定成敗，錯誤成就精彩。”在這次下鄉調研中，發現很多老師能注重細節的強調，反復對學生講，像修辭的運用，句式的變化，書寫的藝術，寫作的要點，閱讀的技巧等等，多次喚醒學生質疑求知欲望，提醒學生注意不發生類似錯誤。

　　（三）注重語文教學管理，效果顯著。

　　1、教研組活動經常，各種競賽，展示活動接連不斷。每周有固定的教研活動日，備課組或教研組觀看教學錄像、討論教研專題文章、探討分析問題、進行教學語言基本功比賽、說課、評課等，活動扎實有效。東路的三要小學、古城小學老師采用不打招呼，隨堂聽課，隨機聽課，看到語文課堂真實的，突發生成的一面，不時糾正提升語文教師教學水平；北路的石坡小學，巡檢小學語文老師在常規教學管理上扎實嚴謹，認真踏實，一步一個腳印，大到一篇文章，小到每一筆書寫，教師都能無微不至的教學；景村中心小學9月份開展了“朗讀寫字比賽”，十月份進行了“教學能手賽，教學案例評比”活動，12月份舉行了“語文閱讀競賽”，活躍了語文文化生活；起到了以教研促教學，以教學促發展的效果。

　　2、幾乎每人都有課題研究項目，課題成果顯著，指導教學有效。教師開學初確定研究專題，通過一學期的教學實踐，教學調查，教學了解，查閱資料，學習研究，在期末寫出課題研究成果，以書面形式上交主管領導。“一分耕耘一分收獲”，景村鎮小學校本教研教材《為終身發展奠基》，包括愛家鄉教育，革命傳統教育，感恩教育，勵志教育和養成教育，為學生的成長提供了教材；巡檢小學編撰了《校園贊歌》這本書，為學生健康文明的成才樹立了樣板；還有《校本教研成果集》，將全校比較優秀的教育教學工作的理論總結，教改論文，教學設計，教后反思編輯成書，讓全校教師相互學習，共同提高。

　　3、注重月考和單元，期中，期末過關考試，嚴把單元質量過關。石坡小學教導處實行語文教案、作文教案、檢測教案分開備寫，有效突出重點，分層指導教學，效果顯著。教研組堅持周查教案，就教案中存在的問題，得到了及時改正。既注重優化課堂結構，堅持相互聽課、能加強新課程研究，進行教學反思，教學指導和研修；組織語文教學競賽，；堅持每期兩次的語文教學賽講活動，注重能手的培養和提高。

　　4、注重困難學生學習轉化工作。制定后進生轉化家訪卡，并利用課余時間，休息時間進行家訪，了解情況，幫助學生成長。注重困難學生課外閱讀，加強讀書學習活動的開展。謝灣小學在11月份進行師生讀書學習活動，寫出心得和收獲。

　　三、存在問題

　　1、個別學校教師結夠呈現老齡化，學校工作缺乏生氣。因近幾年畢業的年輕教師分配基本在偏遠山區，所以偏遠山區的教師隊伍呈現年輕化；相對集鎮小學的教師年齡偏大，基本穩定，缺乏新生活力和生氣（城關鎮例外）。給語文教學工作帶來一定的困惑：有的教師不會漢語拼音，學生的普通話得不到正確指導；有的語文教師喜靜不喜動，教的學生思維死板，不活躍；還有的教師寫作滲透不到位，學生到了四、五年級還不會寫作文；也有的教師缺乏大膽開拓精神，學生就書本學書本上的知識，生活的語文，社會的語文對于學生還是一片空白。

　　2、九年制學校管理機制沒有理順，小學段教學管理模式不適應教學實際。九年制學校負責教育教學的小學段領導不能專職專人專用，不能全心致力于小學教學管理，呈現眉毛胡子一把抓，抓不出好的效果。課程分配及課時安排套用中學的管理模式，造成教師的手忙腳亂，顧此失彼。以致造成抽考，會考成績大幅度下滑。校本教研的開展出現形式化，落不到實處。究竟如何進行九年制的管理機制的良好運作，還未找到切入點。語文老師只能自悟摸索，個體探究，效果不突出。如寺坡九年制學校的現狀，令人擔憂。

　　3、依然存在沒按課表要求施課現象。個別教師還是采用“多占時間，軟磨硬泡”的方法，非統考科目幾乎沒上，節省的時間上語文課，做語文練習，陷入題山題海之中，學生早已疲憊，語文知識的掌握也是僅書本知識方面，綜合素質得不到提升。綜合實踐課的開設沒有場地。“計劃計劃，墻上一掛”，造成很多學校生源學習程度參差不齊，學習習慣，學生素質有待提升。

　　4、教師的專業成長缺乏引領。個別教師實際工作有待扎實深入的進行，教案只講節次，不管是否適應課堂教學；作業只講數量，不論質量。有的學校教師專業成長不夠，先進的教育教學理論水平較低，教學技術操作生疏，教學教具沒有發揮它應有的作用，使用不很經常，對于多媒體有的老師還不會操作。有的教師年齡偏大，觀念陳舊，疏于學習。有的學校教學設施不能到位，對教學投入的資金有限，教師全憑一張口，兩只手講課，效果自然不容樂觀。

　　5、語文教學課堂上存在的問題：

　　（1）個別教師課堂理念陳舊。有的教師傳統的教學方法“填鴨式”、“滿堂灌”一如既往，主要體現在年齡較大的教師的課堂上。有的年輕教師課堂鋪設過大，出現知識教學多而不精，雜而松散，知識點的落實顯得“漂皮而過，蜻蜓點水”式的膚淺，浮華。有的教師課堂導課時間過長，時間設計不夠合理，出現前松后緊的現象。有的教學任務沒有按時完成，學生學得半生不熟的，知識點的落實得不到加強。還有的教師心中沒有目標和預設，“哪兒黑哪兒歇”，“旋教旋看”，課堂既像是復習課，又像是練習課，還像是新授課，結果學生學得一塌糊涂，實用教學無異空談。

　　（2）課堂教學過程有待提煉，模式程序還待改進。有的教師教學依賴教案的預設，造成課堂的教與學的思維斷節，課堂不緊湊，而且按部就班，缺乏創新意識，不注重精彩生成；有的教師德育教育、安全教育滲透不夠，學生的生存意識淡薄，體現社會性不夠。課堂教學評價有的泛濫，有的浮淺，啟發學生思考沒有起到積極的促進作用。且方式單一。有的教師組織教學沒有次序，學生自主、合作、探究學習放開收不攏，流于形式，對課堂的駕馭藝術有待商榷。

　　（3）教師課堂教學語言水平有待提升。個別教師教學語言不能貼近兒童學習積累和生活實際，學生有時感覺像在聽夢似的，主要存在有的高年級老師循環教初年級以后，未能及時調整教師角色；有的教師語速較快，沒能給學生留思考的空間；有的教師語言不嚴密，散亂不規范，學生不懂教師的話；有的教師課堂小結語言過多，涵蓋了學生的思考和理解；有的教師普通話不到位，對學生學習漢語拼音形成障礙。

　　（4）教學滲透、指導、拓展有待深入研究。有的教師課堂寫作方法的滲透，寫作手法的運用，閱讀深度的思考分析等不夠深刻，學生似會非會的，懵懵懂懂。課堂拓展延伸不夠合理。貪大求多，學生無法完成，似乎有為延伸而延伸，為教學而教學之感，沒有實際的意義，致使課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性不大，學生注意力不能很好的集中。

　　（5）個別教師的教案備寫中教學理念有偏頗。有的教師教案只有簡單的知識教學過程，不能體現“三維目標”的實施，教學價值的滲透，教具學具的使用，師生互動的過程，課后無教學反思，作業設計；對單元檢測，章節過關的講評和分析不夠深刻，試卷的評析，教情、學情的反思，錯誤問題的剖析，重難點的突破和攻克，學法指導的收獲和失誤，改進的方向和措施，達到的目標和效果等幾乎沒寫，提出的措施操作性不強。

　　（6）個別教師批改學生作業不夠詳細。有的教師只注意學生作業的次數，不注重質量，個別錯題沒有讓學生反復改正。作業評價不能激發學生興趣。一、二年級學生可采用分數，實物（花，水果、笑臉、小動物等），等次來評價。注重強調學生作業的書寫也很有必要。

　　四、幾點建議

　　1、完善管理機制，創新管理模式。根據縣局文件精神，因地制宜，因人制宜，因時因事制宜，制定適合各自學校的、切實可行的管理方案。切忌一刀切，統一管理模式后會造成管理漏洞和空檔，造成管理混亂。尤其針對九年制學校的管理，關于小學段的管理，應運用小學管理的模式進行操作。在充分理解、尊重教師的基礎上，最大限度地激發教師教書育人的積極性。

　　2、加強校本教研工作落實。尤其在課題研究方面，不能只有課題，不進行研究，只注重死板的學習，而不進行改進和開拓。“教師不僅是學習者，也是實踐者，研究者。”

　　3、強化課堂教學效果，注重價值教學。課堂教學是學生學習的主陣地，40分鐘的課堂，是學生獲取知識的最有效的途徑和時間。課堂教學的駕馭和運作，是一名優秀教師必須掌握的一門技巧和學問。教師教學節奏的把握，課堂的啟發誘導，講授的技巧，應變能力的生成，舉例小結的恰到好處，教學拓展的妥當延伸，都需要我們仔細推敲，認真琢磨。每一節課，教師要有激情和動力，用自身的魅力帶動每一位學生。課堂還要注重開闊閱讀面，加強滲透的深入。

　　4、考試之后，試卷的評析，教情、學情的反思，錯誤問題的剖析，重難點的突破和攻克，學法指導的收獲和失誤，改進的方向和措施，達到的目標和效果等，應該詳細分析，指導以后的教學實踐。

　　5、綜合實踐課的教學不能有名無實。在“培養生存意識”的主導下，應結合本地本校實際，讓學生參加社會實踐。比如電腦的操作運用，種植養殖的方法，果樹的修剪，花草的護養，室內的保潔，理財的方法等等。

　　學校教學工作的調研報告 4

　　為了深入了解基層學校的教學研究情況，不斷地探索教學規律，提高課堂教學效率，也為了扎實推行有效教學工作，我們一行8人于3月5日至 4日對各鄉鎮中心小學進行了有效教學視導，現簡要匯報如下。

　　一、基本情況

　　本次教學視導調研共計8所學校xx鎮中心小學、xx鄉中心小學、xx鄉中心小學、xx鄉中心小學、xx小學、xx鄉中心小學、xx鎮中心小學、xx小學），我聽課 3節，針對講課教師的備課，上課，聽課，評課，作業布置及批改等項目進行了專人各項全覆蓋調研視導，在每所學校都與教師個別交流，與學生互動，并參加了集體座談。

　　二、成績

　　總的來說，各位老師都能體現出一定的新理念，在課堂教學中運用了師生互動，生生互動，學生自主學習，合作學習，探究學習等教學方法。

　　三、主要問題

　　1、教學資源得不到充分利用

　　雖然現在農村小學的條件都不錯，都配備了一些多媒體電教設備，但在課堂教學中利用率不高，大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開展課堂教學，有的甚至連錄音機也不進課堂，沒有給學生直接的體驗，白白浪費了教學資源。

　　2、教學理念體現的`還是不夠充分

　　盡管教師們的學歷不低，但大都是新上崗的，所以教學經驗不足。有的教師不能準確把握課標，不能做到有效備課（要備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法，備資源的整合，力求做到備深教材，備透學生，備好教法和學法，備足教學資源形成完整的教學設計和教案），課堂教學中雖然有小組討論，合作學習等活動，但大都流于形式，對課堂教學的理解也還停留在知識的傳授上，忽視了語言教學的情境性和交際性，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。也就是還是在教教材，而不是用教材教。

　　3、課堂教學效率欠佳

　　通過聽課，發現不少英語教師仍然采用一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一堂課的教學模式。新課標要求以學生為主體，以訓練為主線，但我們的一些老師在課堂上還是自己講得多，讓學生練得少，課堂氣氛沉悶。通過這次調研中課后抽查結果證明，這種教學模式下的教學效果并不盡如人意。

　　學校教學工作的調研報告 5

　　一、小學語文教師授課方式

　　在該調研中，我們發現在小學語文教學中，常見的授課方式主要有三種，即直接講解、互動式教學和探究式教學。

　　直接講解方式的教師主要是將知識點通過口頭講解的方式傳授給學生，學生根據教師的講解完成作業。互動式教學主要體現在教師與學生之間的互動，教師通過講解和詢問掌握學生的學習情況以及學生的思考方式，從而更好地把握教學和讓學生更好地理解知識點。探究式教學主要是通過讓學生自主地思考、探究，從而讓學生更好地理解知識點。

　　二、小學語文教師評價方式

　　小學語文教師的評價方式一般有兩種，考試和日常表現。其中，考試作為傳統評價方式，現在依然在小學語文教學中發揮著重要作用。日常表現則包含課堂表現、課外表現和家長評價。相比于考試，日常表現作為更全面的評價方式，不僅考察學生的學習成績，還關注學生的學習習慣、學習態度、社交能力等多方面內容。

　　三、小學生對語文課堂的態度

　　在本次調研中，我們發現大部分小學生對語文課堂的態度是積極的'。在小學生的眼里，語文課是一個充滿奇妙想象和探索的領域。許多學生表示喜歡閱讀故事或意境類材料，充滿了想象力的文字使他們愿意沉浸于課堂中。

　　四、小學家長對語文教育的看法

　　小學家長對孩子的語文教育非常重視。在實踐中，許多家長會利用課外時間幫助孩子閱讀、寫作、背誦古詩文等。同時也會傾向于為孩子選擇輔導課程、補習班等，為了讓孩子能夠更好地掌握語文知識。

　　五、小學語文課堂教學存在的問題及解決方案

　　在本次調研中，我們也發現了一些小學語文課堂教學存在的問題。

　　首先是教材單一。由于教材的單一，很多學生在閱讀理解、寫作等方面存在困難。因此，可以通過豐富語文教材內容、推廣多元化教材，提高學生的語文素養。

　　其次是教學方法不夠多樣化。在小學語文教學中，部分教師特別喜歡采用直接講解的方式，過分注重學生完成作業，往往缺乏啟發、鼓勵、指導性的引導。因此教師可以加強對互動式教學、探究式教學等教學方法的掌握，調整教學方法。

　　總之，在小學語文課堂教學中，教師應該更好地掌握教學方法，以激發學生學習興趣，更好地提高語文素養。

　　學校教學工作的調研報告 6

　　根據我校近幾年的課堂教學的實際情況和學生成績及素質提高的幅度。我認為課堂的有效教學存在一些問題。根據學習實踐科學發展的要求，我對教學的有效性進行調研，現將調研的情況報告如下：

　　集體備課調研情況：

　　本學期對各學年備課組集體備課進行調研和參與１６次，高一學年６次、高二學年５次、高三學年５次。各備課組都能按時按指定地點進行集體備課。集體備課對一節課的教材內容備的比較好，但對一周的'備課及教學方法和學生實際及學法備的不夠全面和完整，對班級的分層教學、例題、習題研究的還不夠到位。

　　上課調研情況：

　　本學期已聽課堂36節，高一學年14節、高二學年10節、高三學年12節，其中理科班28節、文科班6節。從教師上課看，大部分教師能按集體備課內容進行教學，注重學生的能力培養，按新課改要求進行上課。但存在組織教學不到位，在教學過程中還有重復浪費時間的現象。在精講、精練上還有沒達到程度的時候。學習理解的透徹深刻還有不到位的現象。學生學習的積極性、學習激情還沒有完全調動起來。解決問題的方法及應用的靈活性上還需下功夫，課堂時間還沒有達到有效利用。學生學習的積極性不高，學習態度不夠端正，某些科目學生的學習方法不得當和基礎知識掌握不夠扎實、系統。應用知識解決問題的能力還不夠強。

　　課后調研情況：

　　檢查課后教師對教學反思、學生作業批改、自習進班輔導情況。90%的教師能夠進行教學反思總結，60%的教師反思的比較好。大部分教師能對作業及練習認真批改，但個別文科批改的次數不夠，自習進行輔導答題的情況比較好。

　　根據上述的調研來看，大部分課堂有效教學的成效還可以，少數教師的教學有效性還沒有完全達到，原因是師資還沒有達到一定的程度。

　　學校現有教職工175人，專任教師156人，高級職稱教師37人，中學一級職稱教師44人、初級職稱教師44人、未定級教師19人。其中男教師60人、女教師96人。50歲以4人，從初中（缺教師時）調入33人，近三年招聘大學生43人，30歲以下教師63人。教師專業化水平還沒有達到較高程度，高中骨干教師缺少。男、女教師比例不均衡，新教師比例偏大等。針對學校現狀，解決有效教學問題，必須加強教師思想解放、教學觀念更新，加強教師專業化水平提高。加強新課改理論和實踐學習。加強指導和檢查力度。加強課堂教學管理和學生思想品德培養，注重學生學習方法的指導。加強學生能力培養。使學校的教學更加有效，教學和教育水平不斷提高。

　　學校教學工作的調研報告 7

　　XXX是一所農村鄉鎮學校，下轄教學點一個，全校共有學生383人，班級15個（含教學點3個）；現有專職教師68人，但老齡化嚴重，全校50周歲以上教師32人。

　　我校教學工作在上級教育部門的關心和精心指導下，以分層教學為突破口，以一切為了孩子的成長為出發點，以全面實施素質教育為根本宗旨：

　　一、重視學習，革新觀念，提升理念。

　　為進一步轉變廣大教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的局面，本學期，我們加強了教師的理論和業務學習，采用集體與自學相結合的辦法，提倡學后反思，讓先進的教育思想牢牢扎根活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到的提升，真正做到學以致用，學有所長。

　　二、重視研討，改革方式，推進課改。

　　為全面推進教研工作，開展集體備課活動，進一步提升了教師的新課改理念及業務能力。繼續實行領導深入課堂聽課調研，現場指導教學。

　　（1）調研課：事先通知教師，教師有準備上課，上課結束后組織教學調研，檢查上課效果。

　　（2）推門課：事先不通知教師，聽課后將意見反饋給教師。通過課堂調研，全體教師能積極探討新教法，大部分教師的課堂教學能力有了很大的提高。

　　（3）開展“以點帶面”的示范課，公開課活動。組織語文、數學、英語共3位教師上好示范課，公開課要求全體教師積極參與備課、上課、評課，達到“以點帶面，逐步提高”的目的。

　　（4）舉辦“教師課堂評優大賽”活動。充分挖掘人力資源，發揮學科帶頭人和骨干教師的帶頭作用，使我校教師在備、上、評課方面有了較大的進步，且對用好新教材有了深一層的認識，在探索新教法上有了突破，從而使教師的較好地駕馭好今天的課堂教學。

　　三、強化管理，落實措施，提高實效。

　　在嚴格執行課程計劃，開齊課程開足課時的同時，我們認真抓好教學常規工作，使教學常規規范化、制度化。特別注重抓好教師的備課，課堂教學、作業批改、課外輔導工作、考查等幾個基本環節。本學期，定期組織四次普查教師的教案和學生的作業，以此來監督和促進教師在備課，改作兩方面的工作。平時，還不定期檢查教師的上課，輔導和考查等方面的工作，從而掌握教學狀況，起到監督促進作用。通過落實常規，使教師在備課，上課等方面的工作得到了規范和提效，同時也提高了教師的業務水平，使學校的教學管理工作逐步走向規范。我校為了提高教學質量，對學生的'學習成績有所了解，每月進行一次月考并對月考進行總結、評析，為今后的教學工作打下了良好的基礎。為使我校形成一股濃厚的學習風氣。教學質量是立校之本，是學校的生命線。教學質量的高低，是衡量學校辦學最直接的標準。我們所取得的成績凝聚著每一位老師的智慧與汗水，我們努力著，辛苦著，快樂著，幸福著。

　　學校教學工作的調研報告 8

　　一、調研基本情況

　　調研目的：了解掌握我校目前初中數學的教學模式和效果，為課堂教學改革和今后的教學工作夯實業務知識提高業務水平。調研時間：20XX年9月28至10月5日

　　調研方式：全員調查與抽樣調查相結合。即：對數學任課教師進行全員調查，主要采用座談了解的方式；對學生進行抽樣調查方式。調研內容：新課改中的新教學模式，教師對新課程教學的認知與控制情況，學生對新課程的學習狀態和學習效果情況。

　　二、調研過程與結果

　　1）真正實現讓每位學生都學習，讓每個學生都進步這是分組教學（小組學習）的優勢，也符合我們的工作實際，進入學校的小學畢業生來自不同學校，差異較大。有優秀生，也有學習相當困難的學生，在小學養成的不良學習習慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學可以適當彌補其不足，通過小組互助，結對幫扶，可以解決一些問題。有位領導舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農村基礎教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。

　　其次是導學稿，學困生是可以學會一些簡單的知識的。導學稿設計的基礎性問題，學困生通過自學和幫扶多少可以學點東西，可以在導學稿上做些題目，尤其是課堂活動，學困生比成績優秀的學生參與積極性高。學困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現一些不盡人意的地方。總之，優秀生在輔導學困生時會對學習內容理解的更深刻，學困生也不像以前無所事事，能夠學些東西，教學相長，共同得到提高。所以，每個學生都學習，每個學生也都能有所進步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的'時間和空間，有了自己交流的機會，不遵守紀律的學生少了，自然，頂撞教師的也就少了。

　　2）促進了教師專業化發展

　　集體備課是實現教師專業化發展的有效途徑。導學稿是同年級同學科教師的集體備課成果。編寫導學稿一方面摒棄了傳統的備課、作業方式，也使集體備課落到實處。農村中學教師素質偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導學稿較課改之初有了質的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準確把握課程標準的要求，不拔高也不降低教學標準。其他方面的素質也相應有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。

　　3）教育教學成績有一定提高

　　教育教學的成績表現在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學改革效果時文化課成績是非常重要的指標，學生學習習慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現了人的全面發展原則。實施課改以來，起初是以課改先進與普通教師的對比，課改中表現優秀的數學教師教學成績提高較快，說明本次教學改革對提高學生成績是有效的。

　　學校教學工作的調研報告 9

　　隨著新一輪課程改革和教學改革的普及，新理念進入踐行期，正逐步走進課堂。

　　一、調查的目的、意義以及調查方法

　　掌握一線發展情況，了解老師們所需，開展老師們愿意參與的教研活動。

　　這次調研，采用的方法是直接進入課堂，聽推門課，與老師們座談等。

　　最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學習被鼓勵與支持。

　　二、調查的基本情況

　　1、教學方面

　　品牌學校20小、11小、九小、六小穩步發展中，課堂教學又有新意。從生源方面也體現出社會對他們的認可。

　　提升課堂教學的有效性，是提高教學質量的重點和關鍵。

　　老師們充分利用網絡資源，已經知道豐富自己的課堂，創設情境，確立問題意識：用情感激發學生，形象化、具體化創設認知環境；在強化問題設計與學生的'問題意識方面略顯不足。

　　重視集體備課。課堂教學中，老師們與學生平等互動，在對話、討論與交流中學生主體地位突出，學法指導已成為教學行為的重要取向。

　　重視練習，反饋調適：精心設計練習與作業；在全面分析學習中的各種反饋信息方面，有待加強。

　　深化總結應用，使學生愛學。

　　學生探究學習后，要幫助學生總結所學的知識，并設計練習幫助學生鞏固知識。熟練并創造性運用所學思想方法，使學生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內化階段讓學生進行獨立練習，辨析練習及發展性練習，使學生對所學內容理解更深刻，使知識內化為能力。

　　2、教師方面

　　愛讀書、重視學習。

　　在有效課堂教學中，最重要的不是其具有怎樣高級的專業化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。教師的激勵手段還有待加強。

　　對教師而言，追求高效課堂，比學識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關鍵。

　　知識的變更日新月異，而方法是永遠不會過時。學生自主學習，主動發展，應是以掌握學習方法為前提。在教學中，教師只有加強學生學習方法的指導，才能更好的促進學生自主學習，主動發展。

　　數學知識源于生活，是生活問題的高度抽象概括。而我們的小學生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創設學生動手操作的機會，進行直觀演示，再現知識的形成過程。

　　評價已呈現多元態勢，薄弱環節是過程性評價。

　　加強學法指導，使學生會學。

　　教學生學會觀察，抓住題目本質，找出解題的突破口，從而使學生學得其樂融融。

　　3、學生方面

　　學生自主學習方面表現出很大差異，課堂中，多數學生學習熱情比較高；少數有游離學習之外現象。

　　值得表揚的是郊區沿江小學，孩子們的表現給我們留下深刻印象：發言積極、思維活躍。

　　座談時了解到：他們的生源140名孩子進入市內小學讀書。

　　在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，重視分數。

　　畢業班的情況：面對升學壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱的表情。

　　三、解決問題的對策和建議

　　結合調查情況以及自己的思考，要解決以上問題，應主要抓以下幾點：

　　1、關注集體備課實效，營造民主、和諧教研氛圍。

　　2、發揮骨干教師、省級、市級、校級優秀教師的引領作用。

　　學校教學工作的調研報告 10

　　一、調查目的和方法

　　目前，基礎教育整體仍處于轉型期，包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變，傳統的教具向現代化教學手段的轉變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質直接影響著新課程的實施，及時了解我縣中小學、幼兒園教師及教學的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業務素質和教育教學質量。

　　二、調查結果與分析

　　1、教師基本情況

　　⑴性別和年齡結構

　　⑵學歷情況

　　⑶職稱結構

　　具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經驗，多出教學、教研成果。

　　2、教育教學及教育科研狀況

　　⑴教師任教情況

　　結果發現四分之一多的教師專業不對口，教非所學，學非所用。絕大多數小學教師為兼職教師，很大一部分農村小學校點教師存在一人把一班的現象（即教這個班的所有學科），兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學質量。從上述兩方面就能明顯呈現出加強在職教師的繼續教育和我縣正在實施的農村學校布局調整及學區一體化建設的必要性和緊迫性。

　　⑵教育科研情況

　　申報自己的科研課題并實驗（上級教育行政、業務主管部門認可的）

　　承擔科研課題并實驗（上級教育行政、業務主管部門批準的）

　　2 3 4 5

　　論文

　　發表（正規教育刊物）

　　獎勵（上級業務主管部門）

　　三、思考和建議

　　1、為教師的專業發展搭建平臺，全面提高中小學教師的素質

　　從調查中發現，教師隊伍整體素質參差不齊，縣城中小學教師整體素質較高，鄉鎮中小學教師整體素質較低，而新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構，教師不但具有學科專業知識結構，還應該了解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關的知識領域；另一方面是能力結構，不但表現為一般的教學能力，還要具有現代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。調查發現，多數教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農村學校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要，各級教育行政、業務主管部門可以采取具體措施，如提供一個城鄉學校教師交流的.平臺，建立縣城學校與農村學校聯誼制度（各鄉鎮可充分利用學區內的優秀師資），聯誼學校雙方每年選派教師，定時到對方學校進行教學交流，不斷提高教學能力；事先確定時間和地點，確定要研討的教學問題舉辦研討會，使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發展自己。這無論對于教師個人專業成長，還是對農村學校的未來發展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質性的而非形式化的。只有當農村學校教師素質提高了，全縣的教師隊伍整體素質才會提高。

　　學校教學工作的調研報告 11

　　一、課題研究的目標：

　　課題研究的目的是為了最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，為了進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，加強現代信息技術教育和多媒體技術在教學上的應用，讓我校師生能更加充分享受到更好、更優的教育，使我校的教育、教學成績有更大的提高。通過《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育網絡資源的教學應用方法，優化課堂教學結構，提高教學效率。

　　二、課題研究的主要內容：

　　探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

　　主要有三個方面：

　　1、現代遠程教育資源的有效開發和利用。

　　2、探索遠程教育資源應用的教學方法。即“五型”（1、“光盤教學—教師輔導”型：以光盤教學為主，教師參照光盤的組織形式，組織學生模仿學習、對教學知識提煉概括；2、“教師上課—光盤輔助”型：以教師教學為主，用光盤中有效的資源和學習方式，指導學生學習； 3、“提供樣板—示范引導”型：以教學光盤中的學生為榜樣，引導學生進行學習；4、“課堂直播—同步教學”型：直接播放教學光盤，學生進行同步學習； 5、“轉換資源—自主創新”型：對教學光盤中的有效資源進行重構，用于教師開展具有個人風格的教學。）

　　3、遠程教育資源與新課程改革的有機整合。

　　三、課題研究的目標

　　本學期在上學期的基礎上，更好、更深的挖掘“四法”并力爭在上學期的基礎上有所突破。

　　四、具體工作安排：

　　九月份：

　　1、擬寫《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的`研究》子課題研究計劃。

　　2、學習、修訂模式一課題組計劃。

　　3、撰寫個人課題研究計劃。

　　4、豐富博客內容，同組教師相互學習交流。

　　5、認真準備課題實驗課。

　　十月份：

　　1、開展“四縣市”課題互評交流活動，利用這次活動的契機，扎實開展課題研究工作。

　　2、加強理論學習，認真鉆研有關“農村小學現代遠程教育三種模式的教學方法”的理論知識。

　　3、積極參與課題組的聽課、評課活動。

　　4、豐富博客內容。

　　十一月份：

　　1、做好課題組的學習交流活動。

　　2、認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

　　3、及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

　　4、整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客及上傳學校網站。

　　十二月份：

　　1、做好課題組的學習交流活動。

　　2、積極參與課題組的聽課、評課活動。

　　3、及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

　　元月份：

　　1、總結本學期課題研究的收獲與體會

　　2、撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

　　3、撰寫課題組子課題小結。

　　4、撰寫課題研究論文，交流課題論文。

　　5、組織整理各類資料入盒。

　　學校教學工作的調研報告 12

　　4月初，我用兩天的時間，在聯校其他教研員的配合下對各中心校的語文工作進行了一次全面深入的調研。我采用學生問卷和詢問檢查學生學習效果兩種形式，對學生綜合素質和教師業務材料兩方面進行調研，從獲得了非常重要的教學信息。這對于指導我校今后的教育教學工作具有很重要的意義。發現和存在的問題如下：

　　一、學生綜合素質調查

　　1、書寫

　　⑴寫字姿勢不正確是各班普遍存在的現象，這與我們老師的要求有關系。

　　⑵書寫整體來看比較整潔，但基本筆畫書寫不到位是通病，今后的教學中要加強課堂教學的書寫指導。各年級雖然都有寫字作業，但是淡化了對書寫的指導與訓練。學生的寫字訓練本，大部分是被當作課下作業布置的，缺乏有效的課堂教學指導。

　　2、課文朗讀

　　檢查課文的誦讀情況，采用齊讀、指名讀和重點課文的背誦三種形式。

　　⑴學生的背誦和朗讀都使用普通話，基本能達到課標“正確、流利”的要求，但學生的情感流露不充分，表現為朗讀的節奏快，不注意停頓，唱讀是個別現象）。

　　⑵多數學生的讀書姿勢正確，都能自覺地將課本端起，且有一定的斜度。

　　⑶重點課文很少有背不過的。

　　3、讀書做記號

　　讀書做記號是四上提出的習慣要求。4-6年級也是這一學習習慣的檢查重點。

　　⑴多數學生課本上有標劃，標有注音，字典上的詞語解釋。

　　⑵從學生的'課本中很難看到學生對好詞、好句、精彩片斷的個性感悟和體驗。閱讀是學生個性化的行為，學生的標注中應該能體現出學生對文本的品味。可是很遺憾，在學生的課本中，能看到的有價值個性感悟鳳毛麟角。

　　4、古詩積累內化

　　前段時間，按課標要求聯校統一印制了20首古詩。對古詩背誦，可以說時間短、進展快，很多學生都能背得出。

　　⑴各校對古詩的張貼缺乏統一規劃，各班帖得比較凌亂。

　　⑵古詩積累要求層層深入：背誦—默寫－品味－交流－運用。聯校將按這一程序，循序漸進地檢查積累效果。

　　⑶繼續增加古詩積累量，實現穩步推進，逐步深化。

　　二、業務材料調查

　　這次調查重點關注了高年級的主題閱讀和采蜜集。

　　1、主題閱讀得到了大多數教師的積極認可。

　　2、采蜜集的使用從上學期至今效果都不好。

　　⑴現狀：學生對閱讀摘抄內容不加選擇，教師對此也缺乏統一的指導和要求。體現在摘抄的內容具有隨意性和無目的性；學生對閱讀內容不進行重復閱讀；所摘抄內容的面太窄，多數是摘抄作文選內容；我的平臺部分則是摘抄作文后的評語。

　　⑵措施：明確把課外閱讀的目的當作獲取新知識的手段。

　　①教師指導學生進行有計劃有目的的閱讀。

　　②重視閱讀質量和閱讀深度，重視閱讀的技巧。讓學生學會品味經典，咀嚼經典。對作品中的好詞、好句、精彩片斷反復品味欣賞，做到精、細、密。

　　③期中考試后，結合采蜜集，3-6年級全面推動“5+2”經典閱讀模式。

　　確定可行的閱讀指導方法——學生閱讀采用四遍六步閱讀法，加大對各班閱讀成果的檢查力度。

　　三、今后工作目標

　　1、加強對各中心校的教學視導

　　2、全面推動古詩積累、主題閱讀、“5+2”經典閱讀，到下學期末初步形成我校特色，學生綜合素質（聽說讀寫能力）見成效。

　　3、各班建立這三方面工作的自主運行機制，健全學校評估機制。

　　學校教學工作的調研報告 13

　　一、調研目的

　　為了進一步加強小學實驗教學，全面貫徹教育方針，提高辦學效率和教育教學質量，根據縣局的指示和部署，特成立了鎮寧自治縣教育和科技局XX年實驗教學工作檢查小組，于XX年11月15～18日，對江龍、本寨、沙子、募役、丁旗和大山六個鄉鎮中心小學的實驗教學工作情況進行了深入的調查研究。

　　二、調研方法

　　對抽到的鄉鎮采用調查實驗開出率、抽查學生實驗操作技能、抽查教師實驗操作技能及召開座談會等形式進行調研。

　　（一）調查實驗開出率

　　深入班級與學生談話、檢查各班實驗目錄及進度調查實際實驗開出情況。

　　（二）抽查學生實驗操作技能

　　根據該校三至六年級班級數或學生人數確定被抽學生實驗的組數，一般每年級2—4組，每組5人，被檢查到的學生當場操作所指定的實驗內容，后由檢查小組按相關要求進行評分。

　　（三）抽查教師實驗操作技能

　　凡擔任實驗教學的教師都是此次檢查的對象，具體形式是每年級抽取一名實驗教師（擔任科學課的`行政領導必做）當場操作所指定的實驗內容，后由檢查小組按相關要求進行評分。

　　（四）召開座談會

　　實驗結束，分別組織全校實驗教師和相關領導進行座談，反饋實驗教學實施情況及存在的問題，談自己的認識和建議。

　　三、結果與分析

　　（一）總體情況

　　1、實驗開出率：各校均能按課程計劃開設科學課，但實驗開出率較低，從擬定的實驗目錄來看，部分學校嚴重壓縮學生分組實驗，用演示實驗代替或純粹無實驗。

　　2、實驗完成情況：本次調研活動，共抽查學生人，能獨立完成實驗的占，在老師的指導下才能完成的占，完全不會做的占；共抽查教師人，能按要求完成實驗的占，不能完成實驗的占。

　　3、操作技能情況：教師自身的實驗操作水平嚴重影響學生操作技能的高低，部分學校教師相關學科的知識面窄，儲備不足，極需提高。具體體現在：

　　（1）器材選用不當、不足

　　a、《拓印樹皮》實驗，學生選用鉛筆及油性筆效果不佳，換為蠟筆效果會更好。

　　b、《食鹽、面粉、沙在水中的溶解》實驗，三個燒杯大小不一，食鹽、面粉和沙的取量不一，造成實驗無法對比。

　　c、《觀察螞蟻的身體》實驗，無器材控制螞蟻的活動范圍，造成螞蟻到處亂跑，不便觀察。

　　d、《光的直線傳播》實驗，不能合理利用實驗室資源“光學實驗盒”，自制教具不規范造成實驗失敗。

　　e、《陽光下影子的變化》實驗，沒準備投影繪圖紙，直接在課桌上投影繪圖，造成環境污染。

　　（2）操作不規范

　　a、使用攪拌棒時，嚴重碰撞燒杯杯壁及杯底，并在沒清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用。

　　b、使用溫度計時，不注意液柱是否斷開，手心接觸紅色液泡造成讀數不準確。

　　c、使用測力計時，對測力計上出現的兩類刻度分辨不清，讀數方法不正確（俯視或仰視）。

　　d、使用酒精燈時，用火機點燃。

　　e、《溶解的快慢》實驗，用凳子腳壓碎糖果，不規范。

　　（二）原因分析

　　1、各校重視程度不夠。受傳統“重主輕副”思想的影響，多數領導和教師對本學科的重視程度不夠，不能很好地意識到科學課對于培養學生科學素養的作用。

　　2、師資隊伍極不穩定，沒有專職的科學教師，往往是兼職的，教師工作量重，并且更換頻繁，每一年對科學學科來說，新教師是難以把握學科教學理念的。

　　3、教學儀器閑置，教師很少用或不用。

　　學校教學工作的調研報告 14

　　當前,社會經濟的發展對我國農學專業人才的培養提出了新的要求,學生創新意識與綜合能力的培養成為農學專業人才培養的核心目標。課程體系是人才培養的主要渠道,它的合理與否直接關系到人才培養質量的高低。因此,農學專業課程體系的改革成為現代社會發展的必然要求。

　　一、需求論證

　　現代農藝技術以培養農作物生產、服務和經營人員為主要目標。忻州具有得天獨厚的自然和農業生產條件，農業之長在特色，有“小雜糧王國”直稱。按照“十二五”規劃“穩定糧食”的總要求，重點培育和大力扶持“高產、優質、高效”特色農業發展，特色農業產值占到農業總產值的3/4，積極構建農業經濟新格局，不斷提高農業綜合生產能力。

　　以忻州市為例，忻州市依托“一縣一業、一區帶一品”的產業新格局，東部六縣現已成為全國最大的甜糯玉米生產基地（種植面積20多萬畝）、山西省重要的玉米商品糧基地（種植面積330多萬畝）和全省重要的種子生產加工基地，種子生產經營企業有50多家，每年制種面積超過30萬畝；西部八縣成為小雜糧生產加工基地，種植面積已達70多萬畝。農業經濟規模的.快速發展，需要大量的農業技術人才和新型農民。參照目前國家相關技術員崗位配置標準，忻州市需要現代農業技術人員2000多名。

　　二、建設目標

　　現代農藝技術專業以培養“有文化、懂技術、會經營、能創業”的新型農民和基層農技員為主要目標，主動適應忻州市農業生產，重點推動以甜糯玉米為主的特色玉米、小雜糧和以玉米、辣椒制種為主的現代種業三大產業發展與開發，起到示范、引領作用。

　　通過“送教下鄉”加大對農民的教育培訓力度，普及文化、科技和法制知識，提高農民綜合素質。通過示范校的建設，力爭使年專業學歷教育人數達到1000人。

　　充分發揮我校作為“山西現代農業培訓基地”、“山西省農村勞動力轉移陽光工程培訓基地”和“新農村建設雙帶頭人培養培訓教育基地”的作用，每年培訓基層農技人員3000多名。

　　三、初步成果

　　學校重視教學改革，注重課程內容開發與更新，組成由行業專家、技術人員和骨干教師為主的專業建設指導委員會，廣泛征詢各方的意見，從培養職業崗位能力出發制定課程體系，并對課程模式和課程結構進行改革。對專業基礎課內容進行整合，將相關專業理論課程融入實踐課程，按技能培養要求進行模塊化組合，增強教學內容的實用性。新的實踐內容主要由職業基礎技能培養、職業基本素質培養和崗位專業技能培養三個方面構成。對學生開展職業規劃和創業教育課程，突出對學生創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養。

　　在課程改革中，學校加大了實踐教學的比例，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，重點加強了學生實際動手能力的培養，使學生朝應用型、復合型人才的方向發展。在專業主干課程中，采用了多媒體教學手段，通過遠程網絡實現與兄弟院校的資源共享。同時立足于區域經濟發展對人才的需求模式，增加了一些具有行業和區域特色的綜合性課程，充分調動了學生的學習積極性、主動性，在一些專業試行了模塊教學體系，取得了明顯的教學效果。

　　專業課教學堅持“做中學、做中教”的理論與實踐揉合在一起的教學方式，采用案例教學、項目教學、現場教學、多媒體教學等教學方法，開展綜合實訓和模塊實訓，定期組織技能比賽，培養學生的綜合職業能力和崗位適應能力。

　　改革考試模式，專業課以平時過程性技能操作考核為主，能進行實踐考核的科目盡量采用現場操作考核，調動了學生平時訓練的積極性，也綜合反映出學生的學習效果。