幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報告（通用10篇）
在當下社會，報告十分的重要，報告具有雙向溝通性的特點。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編幫大家整理的幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報告 1
一、基本情況
我園目前是市級示范幼兒園，教職工35人，其中在編教師共16人，正副園長2人，保安一名，其他8人專任教師年齡全部為40歲以上，且全部是從小學或中學轉(zhuǎn)崗過來的老師，另外聘請專任教師14人，編制不足，導致除小班外其他班級不能達到兩教一保的要求。我園20xx年春季共10個班級，幼兒426人，期中小班157人，中班128人，大班141人，目前只有10個教室能用，教室有限，每班幼兒基本都達到40人及以上，直接造成教師工作強度大，安全隱患大。
二、主要問題
1、聘請教師太多，教師素質(zhì)偏低，業(yè)務(wù)能力不強，經(jīng)驗不足，保育和教育水平低；
導致幼兒園教育效果不是很好。
2、聘請教師工資低，社會保障缺失，導致教師隊伍不穩(wěn)定。聘請教師的工資在1500至2000左右，普遍不高，一般的.情況下大部分聘請教師是因為孩子要上幼兒園，方便照顧孩子，才來幼兒園應聘做教師，孩子一旦畢業(yè)，不少聘請教師都會隨著孩子離開，重新選擇工作。
3、幼兒園教師幸福指數(shù)不高，壓力大導致教師隊伍不穩(wěn)定。聘請教師工資待遇本身就不高，但是幼兒園工作比較雜，在幼兒園要學習很多知識，包括教學能力、組織活動、家園聯(lián)系等，使一些教師應接不暇，還有一些家長對幼兒教師的不尊重、不認同，在職教師只能忍著，而聘請教師隨時都可能離開。
三、發(fā)展設(shè)想建議與思考
1、拓寬師資來源、提升教師學歷、充實教師隊伍，加強教師繼續(xù)教育，提高教師綜合素質(zhì)。我園鼓勵教師進修高一級學歷，提高自身能力修養(yǎng)，園內(nèi)認真開展培訓、教研工作，提高教師的專業(yè)能力和教學能力。
2、建議上級部門每年招聘一批專業(yè)幼兒教師充實到農(nóng)村幼兒園教師隊伍，引領(lǐng)農(nóng)村幼兒教師成長。提高幼兒教師的工資待遇，只有物質(zhì)基礎(chǔ)有了保障，幼兒園教師才能安心地從事這份職業(yè)。
3、利用暑假時間對幼兒園保育樓進行改造，擴建教室，一方面可以減輕大班額的壓力，另一方面可以擴大招生，招收更多的幼兒，讓更多的幼兒接受優(yōu)質(zhì)的學前教育。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報告 2
一、問題的提出
廣義的食育指通過各種飲食觀念、營養(yǎng)知識、飲食安全、食文化等知識教育和多種多樣的烹飪、栽種等體驗，獲得有關(guān)“食”的知識和選擇“食”的能力，培養(yǎng)出人與自然、環(huán)境和諧相處的意識、有傳統(tǒng)食文化理解力的、有良好飲食習慣的，能過健康食生活的人。狹義的食育即飲食行為教育，是指對孩子進行包括飲食觀念、膳食營養(yǎng)知識和飲食衛(wèi)生安全等一系列營養(yǎng)學的教育，養(yǎng)成科學健康的、可持續(xù)的飲食習慣。
在我國，由于受傳統(tǒng)文化重知識、重學習理念的影響，食育是相對比較忽視的領(lǐng)域。在筆者所在地區(qū)，尚沒有開展食育研究與實踐的幼兒園或科研團體。因此，本課題旨在通過對本園幼兒、家長的調(diào)查，了解我園“食育”的現(xiàn)實情況，從而有針對性地開展良好飲食習慣的培養(yǎng)教育，激發(fā)幼兒對食物的興趣，學習與食物和飲食相關(guān)的知識，初步了解食文化，樹立正確的飲食觀念。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究主要采用調(diào)查問卷的方式進行。調(diào)查問卷在我園食育課題組教師研討論證、參閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒、家長實際情況制定。問卷初稿在征求幼兒園骨干教師、業(yè)務(wù)園長、區(qū)名教師、省特級教師意見后修改形成正式問卷。
（二）研究對象與數(shù)據(jù)分析
本調(diào)查對象為我園新入學小班新生，共6個班級240名學生，發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收有效問卷213份，回收率為88.75%。填寫時要求以幼兒監(jiān)護人填寫為主，觀察、詢問幼兒后如實填寫。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）獨立進餐狀況——具備獨立進餐能力，但并未養(yǎng)成良好的獨立進餐習慣
獨立進餐狀況的調(diào)查共設(shè)計有6個問題，分別指向幼兒進餐的能力、情緒、時間地點等，調(diào)查結(jié)果如下（見表1）：
1.調(diào)查顯示，幼兒都能夠掌握用勺子吃飯的技能，大部分幼兒能熟練使用勺子吃飯，具有自主獨立進餐的能力。但在家能獨立進餐的幼兒卻只有33%，可見幼兒雖具有獨立進餐的能力，但在家里卻并沒有做到獨立進餐。
2.有42%的幼兒能夠安靜就餐，有50%幼兒能愉快用餐。可見只有約一半幼兒在家中就餐時情緒狀態(tài)良好，而很多幼兒用餐時的愉悅心理還有待提高。
3.有57%的幼兒能在固定地方就餐，另有43%的幼兒無法在固定地點進餐。可見有將近一半的幼兒就餐時還無法專注。
4.進餐時間在半小時以內(nèi)只有55%的幼兒，另有33%的幼兒進餐時間都要達到1小時左右，還有12%的幼兒每天進餐時間長短不一。可見有將近一半幼兒進餐時速度較慢，容易受其他因素影響，進餐時沒有集中注意力。
（二）健康用餐習慣——有一定的進餐衛(wèi)生意識，但尚不完備
健康用餐習慣主要指的是清潔衛(wèi)生方面的習慣，共設(shè)計有四個問題。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下（見表2）：
1.只有約38%的幼兒在就餐時能夠保持餐桌整潔，眾多幼兒尚未能夠做到不讓飯菜弄到桌上。可能是幼兒手指精細動作還沒發(fā)育完全，幼兒控制手指進行挖舀喂食時的平衡性還不穩(wěn)定；也有可能是家長沒有在這方面予以指導教育。
2. 63%以上幼兒能夠做到飯前洗手，可見家長平時對這一衛(wèi)生習慣比較重視。
3.能夠做到飯后漱口的幼兒比較少，只有約22%，其余42%的幼兒完全沒有飯后漱口的習慣，36%的幼兒是可有可無的狀態(tài)，可見飯后漱口這一習慣大部分幼兒在家里尚未養(yǎng)成。
4.約39%的幼兒能做到飯前不吃零食，24%的幼兒飯前要吃零食，37%的幼兒有時吃有時不吃。可見飯前吃零食的幼兒還是比較多的，這可能是導致很多幼兒正式就餐時吃不下、不肯吃的一大原因。
（三）飲食口味與偏好——存在一定的挑食、偏食現(xiàn)象，最愛肉類、紅燒、甜食
飲食口味與偏好主要調(diào)查幼兒是否存在挑食偏食現(xiàn)象，了解幼兒最愛吃的食物種類和烹飪方法。調(diào)查結(jié)果如下（見表3）：
1.調(diào)查顯示只有32%幼兒能做到不挑食，38%幼兒經(jīng)常挑食，30%幼兒有時挑食，可見挑食是幼兒中比較普遍存在的問題。
2.幼兒最喜歡吃的菜中，肉類選擇的最多，其次是魚蝦，然后是蔬菜，愛吃蔬菜占26%，存在一定的偏食現(xiàn)象。
3.在烹飪方式方面，幼兒最喜歡的是紅燒，占46%，其次是煎炒和油炸，分別占32%和20%。這可能是受本地區(qū)飲食文化影響，蘇南地區(qū)的人愛吃紅燒的菜肴，尤其是葷腥偏愛紅燒。
4.幼兒最喜歡的零食根據(jù)舉例多少排序，依次是餅干、巧克力、蛋糕、冰激凌、果凍、肉干、糖、海苔、山楂、堅果，可見大部分幼兒喜歡吃的零食以餅干、甜食為主。
（四）家庭進餐教育——有較好的理念，但并沒有落到實踐
進行家庭進餐教育調(diào)查主要目的是了解家長對孩子進餐習慣的教育理念，調(diào)查結(jié)果如下（見表4）。
⒈問題1顯示，當面對寶寶不愿意吃飯，或者一邊吃一邊要玩時，大部分家長選擇的.是大人喂的方式，其次是用零食玩具來哄孩子吃飯，也有少數(shù)家長選擇任由孩子不吃或邊玩邊吃，能夠想辦法讓幼兒獨立進餐的人數(shù)少之又少。這可能是因為一方面家長認為吃飯是非常重要的，孩子不能少吃或不吃，同時家長又缺乏引導孩子獨立就餐的意識和能力，可能是他們不知如何去引導孩子。
⒉問題2顯示，家長主觀意識中，對進餐習慣培養(yǎng)的方法選擇中，大部分家長都選擇以鼓勵為主，家長以身作則，其次是改善烹飪方式、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，也有家長選擇順其自然或懲罰這兩種方法。可見在大部分家長的觀念中，關(guān)于引導幼兒進餐及如何培養(yǎng)進餐習慣，家長都是愿意以鼓勵引導為主，進行正面教育。
四、思考與建議
1.尊重幼兒，給予幼兒進餐自主權(quán)
對于家長們感到頭疼的挑食問題，我們應更多地站在幼兒的角度去思考問題，不要被自己主觀所左右，幼兒挑食可能有自身原因，如心理性因素怕腥味等，也有可能是經(jīng)驗性偏食，還有可能是過敏性偏食等。家長應了解孩子偏食、挑食的原因，有針對性地逐步矯正，不宜強迫他每餐必須吃完所有飯菜。平時不要刻意強調(diào)幼兒的挑食，一方面尊重幼兒的自主選擇權(quán)，另一方面成人可用自己對食物的喜愛影響幼兒。
2.以身作則，注重對幼兒飲食習慣、衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)
家長和老師應幫助幼兒對食物和飲食形成正確的認知，了解身邊的各種食物，認識各種食物的來源以及它所具有的營養(yǎng)價值，幫助幼兒對不健康食物可能帶來的危害有足夠的認識。在培養(yǎng)幼兒飲食衛(wèi)生習慣時，家長可以以身作則，用自己的行為來進行正面的示范，與幼兒一起堅持做到衛(wèi)生習慣要求，從而讓幼兒形成固定的心理衛(wèi)生意識。
3.重視情緒，創(chuàng)設(shè)溫馨的進餐環(huán)境，營造舒適愉悅的氛圍
飲食與精神、情緒聯(lián)系密切，被強迫則會不喜歡。因此在進餐過程中，應努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，不要讓孩子感覺到進餐的壓力。平時應鼓勵孩子把自己的飯菜吃完，建立成就感。可把孩子實在不吃的，或現(xiàn)有飯量減半，讓孩子體驗吃光飯菜的成就感。
另外，家長可以嘗試與幼兒一起親手種植蔬菜，在種植過程中加深對健康、營養(yǎng)食品的了解；可以讓幼兒一起嘗試參與食品制作，在品嘗自己勞動成果的過程中增進對健康、營養(yǎng)食品的認識和情感，幫助幼兒悅納有利于人體健康的食物，逐漸對健康、營養(yǎng)食品產(chǎn)生喜愛之情，遠離垃圾食品，從而形成良好的飲食行為，擁有健康的身體。
4.家園合作，根據(jù)實際情況有針對性的相互配合
在孩子上幼兒園之后，老師與家長可以相互配合，根據(jù)幼兒實際情況，開展相對應的食育活動。例如在幼兒園的點心和午餐，可以開展自助就餐的形式，讓幼兒自己取餐具、取食材，等大家都自助取好后，一起開始享用。在這個過程中，要給幼兒時間和機會成長，同時要與家長溝通，讓家長理解這樣做的目的和意義，不要讓家長產(chǎn)生誤解。
幼兒園還可以利用生活體驗室開展一些簡單的烹飪活動，或者帶領(lǐng)幼兒參觀食堂，了解做飯菜的過程。并鼓勵孩子在家里和父母一起嘗試合作烹飪食物、或參與買菜洗菜擇菜等，還可用照片的方式帶到幼兒園跟同伴分享，培養(yǎng)他們參與食物制作的熱情，讓他們對食物產(chǎn)生情感，從心理上接納食物。
此外，如果父母和老師每天在幼兒面前都能愉快享受的進餐，幼兒也會被這種情緒所感染而愿意去品嘗。日本鼓勵教師甚至其他員工與幼兒一起進餐，與幼兒培養(yǎng)更像家人的感覺，教師與幼兒一起就餐時必須以好的狀態(tài)，對食物由衷的喜愛去影響幼兒。因此，家長和老師都可以利用榜樣的力量，一起陪孩子進餐，共同幫助孩子養(yǎng)成良好的就餐習慣。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報告 3
調(diào)查內(nèi)容：了解幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀
調(diào)查時間：20xx年6月—12月
調(diào)查對象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒
調(diào)查方法：觀察法、談話法
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對幼兒身心發(fā)展特點、兒童學習成長的特點的尊重，是對幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個性健康的發(fā)展。總之，一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要，實現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過游戲完成教育價值引導。幼兒游戲是幼兒教育活動系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
在幼兒教育領(lǐng)域里，長期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童， 還應通過教育去實現(xiàn)教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它，它占有兒童的時間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進兒童成長。由于學前兒童在游戲中生活、在游戲中學習、在游戲中成長的特點，而將幼兒教育與小學區(qū)別開來，以游戲為基本教育活動成為幼兒教育的特色。
其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進行，因而具有教育性特點，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。
現(xiàn)將目前我園以游戲為基本活動這一情況做調(diào)查，情況如下：
一、幼兒園游戲中好的方面：
1：我園的辦園理念是“民俗樂童、游藝樹人”，因此，我園開展的大部分游戲都以民間游戲為主，緊貼主題。
2：我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）
3：教師們利用業(yè)余時間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、PVC管、廢舊報紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料。
4：教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開展了關(guān)于如何幼兒有效開展民間游戲等教研活動，以便工作中更好的準備和組織游戲。
5：教師在實際組織操作中，對部分游戲有了進一步的改進，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個游戲，有效的促進了家園共育的進行。
二、幼兒園游戲中存在的問題：
1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動場地都受到一定限制。
2、游戲時間相對較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動性，在教學中，教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學生,僅把游戲當作在日常教學中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒有選擇權(quán)，不夠積極，有時甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
5、游戲目標的定位上，老師會定位在單純的`模仿練習動作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點，很少給幼兒自我鍛煉的機會。
6、在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長對游戲的偏見，有些家長孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學了哪些知識，對幼兒園應該以游戲為基本活動不夠了解。
三、 幼兒園游戲分類的幾種形式
（一） 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲
此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。
（二） 主動性游戲和被動性游戲
1、 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：
（1） 操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
（2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。
（3） 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創(chuàng)作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。
（4） 想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想象力來進行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。
（三） 手段性游戲和目的性游戲
手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。
此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導，致使游戲流于形式。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報告 4
姓名：
學號：
專業(yè)：教育管理專科
教學班：
調(diào)查人：
調(diào)查時間：
調(diào)查地點：
調(diào)查對象：
[摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對課程本質(zhì)、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
一、問題的提出
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。
本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問題。
（一）對課程本質(zhì)理解的片面性
1、課程即學習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應試教育，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課程啊？”“語言、數(shù)學、常識、音樂、美術(shù)……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經(jīng)驗。
2、課程即學習活動
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設(shè)了實驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展；還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質(zhì)特征。
（二）將課程實施局限于上課
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學的時數(shù)也僅為每周（六天）15節(jié)，計7.5小時，約占幼兒在園總時數(shù)的17.8%。我國1981年頒布的`《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周12節(jié)，計6小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的16.7%。由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內(nèi)容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。
（三）非常重視興趣小組活動
從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)的原因：
1、將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。
2、為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。
3、經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。
四、討論
（一）進一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計出有利于幼兒健康成長的課程。
（二）調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發(fā)，促進園本課程的建設(shè)
農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎(chǔ)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。
（三）加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
教師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。
教師培訓僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實施的能力。
（四）加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持
教師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師隊伍不穩(wěn)定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設(shè)中去。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報告 5
[摘要]本次調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師對課程的性質(zhì)和實施存在不同程度的認識偏差，因此研究者提出了一些促進農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
【關(guān)鍵詞】課程；農(nóng)村地區(qū)；幼兒園
一、提出了一個問題
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對寧波市鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣14個集體公園和165個私人公園(1個六星級、4個五星級、3個四星級和15個三星級我們把幼兒園分為六個等級，六星為最高。
本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率80%。
三、結(jié)果分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寧波市欽州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有四種課程模式:主題教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式和單元與綜合主題相結(jié)合的教學模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫的教材(新舊都有)。對園本課程的研究處于觀望狀態(tài)，50%沒有開展，40%構(gòu)思，只有10%嘗試。可見，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認可，尤其是綜合主題教學模式 已經(jīng)被廣泛使用。
同時，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中存在的一些問題。
(一)對課程性質(zhì)的片面理解
1.課程是一門學習科目或教學材料
這種對課程的理解源于傳統(tǒng)的應試教育 學校教育 的真實反映。在采訪中，我們經(jīng)常聽到這樣的問答: 你的幼兒園開設(shè)什么課程？ 語言、數(shù)學、常識、音樂、藝術(shù)所以在老師眼里，課程就是具體學習科目的總和。教科書成為了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教科書和孩子之間的媒介。
這種理解雖然抓住了課程的主要問題，但視野狹隘，只重視 教什么 ，而沒有注意 為什么要教 和 如何教 ；只注重孩子的認知學習，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學習過程中獲得的直接經(jīng)驗。
2.課程是學習活動
課程是學習活動 受進步教育思想的影響。課程是教材 但由于缺乏經(jīng)驗和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學習活動。這種認識在星級幼兒園尤為突出。在對這些幼兒園的采訪中，當被問到什么是課程 當時，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開展了許多實踐活動，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹等 有的幼兒園認為很重視孩子的操作，在操作中設(shè)立實驗室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將 課程理解作為孩子的學習活動，與前者相比，可以關(guān)注孩子的體驗、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關(guān)注 教什么 ，也注意 如何教 ，可以說是一個巨大的進步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動的形式，取決于活動本身的目的，而忘記了活動的目的。過于強調(diào)從實踐中獲得直接經(jīng)驗，忽視教師的指導作用和主導地位，不能充分體現(xiàn)幼兒園教育和兒童學習的本質(zhì)特征。
(二)課程的實施僅限于課堂
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，有些老師把課程實施簡單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動中，老師組織了7次集體活動，時間長達3個小時，上課時間占孩子在幼兒園時間的40%。即使是最注重學科教學的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學時數(shù)也只有每周15節(jié)(6天)，占7.5小時，約占幼兒園兒童總時數(shù)的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規(guī)定大班每周12節(jié)課，占6小時，僅占幼兒園兒童總學時的16.7%。可見孩子的學習時間已經(jīng)大大超標了。孩子如何在一天內(nèi)消化這么多教學內(nèi)容？在這里，雖然老師把課程理解為 活動 ，但這 活動 顯然只是老師傳播知識的過程，忽略了孩子主動的學習和情感體驗。
(三)高度重視利益集團的活動
從27份問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有18所幼兒園開展了興趣小組活動，占67%。開展的科目有書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)原因如下:
1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開發(fā)聯(lián)系起來，這被視為幼兒園課程改革的一個方向。《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進兒童個性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。
2.滿足父母的需求。因為父母 看著成龍，看著女人變成鳳凰 他們渴望并且經(jīng)濟富裕，為了彌補教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來越繁榮。
3.經(jīng)濟誘惑。興趣班收費一般在每學期100-280元不等，農(nóng)村幼師收入不高，對幼兒園的誘惑很大。
四.討論
(一)進一步深化對課程性質(zhì)的認識，樹立正確的課程觀
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認識幾個課程概念，而在于建構(gòu)一個有利于兒童發(fā)展的課程。簡單來說，就是要明確:要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價值取向，什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。其中，教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國農(nóng)村幼兒園教師認真學習學前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對課程模式的影響，樹立正確的課程觀，這樣才有可能設(shè)計出有利于兒童健康成長的課程。
(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局，加強園本資源和地方資源開發(fā)，推進園本課程建設(shè)
農(nóng)村幼兒園分散，難以管理，大多數(shù)小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強農(nóng)村幼兒園總體布局的調(diào)整，定期進行評估和考核，促進幼兒園更加規(guī)范和規(guī)模化，為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定堅實基礎(chǔ)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園在經(jīng)濟條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢，根據(jù)當?shù)靥攸c開展園本課程研究。教育家陶行知說:生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會是活生生的教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應著眼于充分開發(fā)當?shù)刭Y源，開展園本課程研究，逐步構(gòu)建適合自身的`課程體系。
(三)加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
雕刻家是課程的實施者，教師是達到預期效果的關(guān)鍵因素。從對該區(qū)教師的調(diào)查中得知，隨機抽取的880名教師中，大專以上學歷的有183人，占20%；中專512所，占58%。其中高級教師32人，占4%，一級教師124人，占14%，二級教師43人，占5%，77%不分級。因此，教師的整體素質(zhì)有待進一步提高。從教學年限來看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%。可以看出，教學經(jīng)驗長的教師供不應求，師資隊伍相對年輕。這從一個方面反映了這一地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的不穩(wěn)定性。同時，由于各種原因，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過2萬)，也缺乏深造和出國留學的機會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。
雕刻家培訓僅限于教師個人職業(yè)技能培訓是遠遠不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師 轉(zhuǎn)化為專家教師 。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿足 反思 和合作 。因此，建議建立以各級業(yè)務(wù)部門負責人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實施能力。
(4)加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視和支持
雕刻是一項專業(yè)性很強的工作。沒有穩(wěn)定的師資隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均收入低，與該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師不穩(wěn)定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應該出臺一系列政策法規(guī)，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠投身于當前的課程改革和建設(shè)。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報告 6
一、問題的提出
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育，核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”，加速課程步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。
本研究采用了問卷調(diào)查法和談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和中的一些問題。
(一)對課程本質(zhì)理解的片面性
1.課程即學習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應試教育，是“學校式教育”的真實映。在談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課場?”“語言、數(shù)學、常識、音樂、美術(shù)……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經(jīng)驗。
2.課程即學習活動
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設(shè)了實驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學習的本質(zhì)特征。
(二)將課程實施局限于上課
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯(lián)幼兒園，班作業(yè)教學的時數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié)，計7.5小時，約占幼兒在園總時數(shù)的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定班每周12節(jié)，計6小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的16.7%。由此可見，幼兒的學習時間超標，一天中如此多的教學內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。
(三)非常重視興趣小組活動
從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的.科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。2.為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。
四、討論
(一)進一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動。課程不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織守鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認真學習幼教理論，思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計出有利于幼兒健康成長的課程。
(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發(fā)，促進園本課程的建設(shè)
農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程帶來很阻力。因此，應加強對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程奠定扎實的基礎(chǔ)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然、社會都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。
(三)加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
刻師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師守鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，專及以上學歷183名，占20%;中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側(cè)面映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬)，又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了的力度。
刻師培訓僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實施的能力。
(四)加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持
刻師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師隊伍不穩(wěn)定、流動性的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程與建設(shè)中去。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報告 7
一、引言
隨著城市化進程的加快，城市幼兒園的數(shù)量和規(guī)模也在不斷擴大。為了解當前城市幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，我們進行了深入的調(diào)查，以期為幼兒園的發(fā)展提供有益的建議。
二、調(diào)查結(jié)果
數(shù)量與規(guī)模：近年來，城市幼兒園的數(shù)量增長迅速，規(guī)模也在不斷擴大。大型幼兒園逐漸成為主流，能夠滿足更多家庭的需求。
師資力量：大部分幼兒園都配備了專業(yè)的教師和保育員，教師的學歷和素質(zhì)普遍較高。然而，也有部分幼兒園存在師資力量不足、教師流動性大等問題。
設(shè)施與環(huán)境：大部分城市幼兒園的'硬件設(shè)施較為完善，擁有寬敞的活動場地、豐富的教育玩具和現(xiàn)代化的教學設(shè)備。同時，幼兒園的環(huán)境布置也注重兒童心理需求，營造了溫馨、和諧的氛圍。
教育理念與課程設(shè)置：城市幼兒園普遍注重兒童的全面發(fā)展，以游戲為主要教育方式，課程設(shè)置豐富多樣。然而，也有部分幼兒園過于追求知識傳授，忽視了兒童的身心健康和個性發(fā)展。
三、存在問題
收費問題：部分城市幼兒園的收費標準較高，給家庭經(jīng)濟帶來一定壓力。同時，也存在一些幼兒園亂收費、收費不透明等問題。
家長參與度低：部分家長對幼兒園教育的認識不夠深入，缺乏與幼兒園的溝通和合作，導致教育效果不佳。
競爭壓力：隨著幼兒園數(shù)量的增加，競爭也日益激烈。部分幼兒園為了吸引生源，過度宣傳、夸大其詞，甚至存在違規(guī)行為。
四、建議與措施
加強監(jiān)管：政府應加強對幼兒園的監(jiān)管力度，規(guī)范收費標準和辦學行為，確保幼兒園教育的公平性和質(zhì)量。
提升師資水平：幼兒園應加強對教師的培訓和考核，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，確保教育質(zhì)量。
增強家園合作：幼兒園應積極與家長溝通合作，共同關(guān)注兒童的成長和發(fā)展，形成良好的教育合力。
優(yōu)化課程設(shè)置：幼兒園應根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排課程內(nèi)容和教育方式，注重培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報告 8
一、引言
農(nóng)村幼兒園作為農(nóng)村教育的重要組成部分，其發(fā)展現(xiàn)狀直接影響到農(nóng)村兒童的成長和未來。為了深入了解農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，我們進行了實地調(diào)查，旨在為農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供有針對性的建議。
二、調(diào)查結(jié)果
數(shù)量與規(guī)模：相比城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量較少，規(guī)模也較小。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園以民辦為主，條件相對簡陋。
師資力量：農(nóng)村幼兒園的`師資力量普遍薄弱，教師的學歷和素質(zhì)參差不齊。部分教師缺乏專業(yè)培訓和教育經(jīng)驗，難以滿足教育需求。
設(shè)施與環(huán)境：農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施普遍較差，缺乏現(xiàn)代化的教學設(shè)備和教育玩具。同時，部分幼兒園的環(huán)境衛(wèi)生條件也有待改善。
教育理念與課程設(shè)置：農(nóng)村幼兒園的教育理念相對落后，課程設(shè)置較為單一。部分幼兒園過于注重知識傳授，忽視了兒童的身心發(fā)展和興趣培養(yǎng)。
三、存在問題
教育資源不足：農(nóng)村幼兒園普遍面臨教育資源不足的問題，包括師資力量、教學設(shè)備、教育材料等方面。
家長參與度低：農(nóng)村家長對幼兒園教育的認識不夠深入，缺乏與幼兒園的溝通和合作，導致教育效果不佳。
社會支持度不高：由于農(nóng)村經(jīng)濟條件相對較差，社會對幼兒園教育的支持力度不足，影響了幼兒園的發(fā)展。
四、建議與措施
加強政策支持：政府應加大對農(nóng)村幼兒園的政策支持力度，提高農(nóng)村幼兒園的辦園條件和教育質(zhì)量。
引進優(yōu)質(zhì)教育資源：積極引進城市優(yōu)質(zhì)教育資源，包括優(yōu)秀的教師、先進的教學設(shè)備和教育理念，提升農(nóng)村幼兒園的教育水平。
增強家園合作：加強農(nóng)村家長對幼兒園教育的認識和參與度，形成家園共育的良好氛圍。
開展社會宣傳：通過各種渠道宣傳農(nóng)村幼兒園教育的重要性和意義，提高社會對農(nóng)村幼兒園教育的關(guān)注度和支持度。
通過以上措施的實施，相信農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀將得到顯著改善，為農(nóng)村兒童的成長和未來奠定堅實的基礎(chǔ)。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報告 9
一、引言
隨著社會的不斷進步，人們對幼兒教育的重視程度日益提高。幼兒園作為幼兒教育的起點，其現(xiàn)狀直接關(guān)系到孩子們的成長和未來。本報告旨在通過對當前幼兒園教育資源與教學質(zhì)量的分析，揭示幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出相應的建議。
二、教育資源現(xiàn)狀
師資力量：目前，大部分幼兒園的教師都具備專業(yè)的教育背景和相應的教師資格證，但仍有部分幼兒園存在師資不足、教師素質(zhì)不高的問題。
設(shè)施條件：多數(shù)幼兒園在硬件設(shè)施上投入較大，配備了先進的教學設(shè)備、寬敞的室內(nèi)外活動場地。但仍有部分幼兒園設(shè)施陳舊，缺乏必要的更新和維護。
課程設(shè)置：幼兒園的課程設(shè)置日趨豐富，除了傳統(tǒng)的`語言、數(shù)學、音樂等課程外，還增加了科學、藝術(shù)、體育等多元化課程。但仍有部分幼兒園在課程安排上缺乏科學性和系統(tǒng)性。
三、教學質(zhì)量分析
教學方法：多數(shù)幼兒園采用啟發(fā)式、游戲式等多樣化的教學方法，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。但仍有部分幼兒園存在教學方法單一、忽視個體差異的問題。
家園合作：越來越多的幼兒園開始重視家園合作，通過家長會、親子活動等方式加強與家長的溝通與合作。但仍有部分幼兒園在家園合作方面做得不夠深入。
教學效果：大部分幼兒園的教學效果良好，孩子們在各方面都得到了較好的發(fā)展。但仍有部分幼兒園存在教學效果不佳、難以滿足家長期望的問題。
四、建議與對策
加強師資培訓，提高教師素質(zhì)，確保每位教師都具備專業(yè)的教育能力和素質(zhì)。
加大對幼兒園設(shè)施的投入，及時更新和維護設(shè)施，確保孩子們能在安全、舒適的環(huán)境中學習。
優(yōu)化課程設(shè)置，注重課程的科學性和系統(tǒng)性，根據(jù)孩子的年齡和興趣特點來安排課程。
推廣多樣化的教學方法，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
深化家園合作，加強與家長的溝通與合作，共同促進孩子的成長和發(fā)展。
幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報告 10
一、引言
家長作為幼兒園教育的重要參與者，其滿意度和需求對幼兒園的發(fā)展具有重要影響。本報告通過對家長滿意度與需求的調(diào)研，旨在了解家長對幼兒園現(xiàn)狀的看法，為幼兒園的發(fā)展提供有益的參考。
二、家長滿意度調(diào)查
教學質(zhì)量：大部分家長對幼兒園的教學質(zhì)量表示滿意，認為教師教學認真負責，教學方法多樣有效。但也有部分家長認為教學質(zhì)量有待提升，希望幼兒園能進一步提高教師的教學水平和教學方法。
環(huán)境設(shè)施：家長對幼兒園的環(huán)境設(shè)施普遍較為滿意，認為幼兒園的環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施完善。但也有家長提出，希望幼兒園能進一步改善衛(wèi)生條件，加強設(shè)施的安全管理。
家園溝通：家長對幼兒園在家園溝通方面的表現(xiàn)普遍認可，認為幼兒園與家長之間的溝通渠道暢通，能及時了解孩子的在園情況。但也有家長建議，幼兒園可以進一步加強與家長的互動，如增加家長會次數(shù)、開展更多親子活動等。
三、家長需求分析
教育內(nèi)容：家長希望幼兒園能提供更加豐富多樣的教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，家長也希望幼兒園能更加注重孩子的個體差異，因材施教。
安全保障：家長對幼兒園的`安全保障非常重視，希望幼兒園能加強安全管理，確保孩子在園期間的安全。此外，家長還希望幼兒園能加強對孩子的健康教育，培養(yǎng)孩子的自我保護意識。
個性化服務(wù)：隨著家長對孩子教育的重視程度不斷提高，越來越多的家長希望幼兒園能提供個性化的服務(wù)，如針對孩子的特長和興趣進行定制化教育、提供個性化的飲食和作息安排等。
四、建議與對策
優(yōu)化教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時關(guān)注孩子的個體差異，因材施教。
加強安全管理，確保孩子在園期間的安全，并加強對孩子的健康教育，培養(yǎng)孩子的自我保護意識。
提供個性化服務(wù)，滿足家長的多樣化需求，提高家長的滿意度和信任度。
加強與家長的溝通與合作，了解家長的需求和期望，共同促進孩子的成長和發(fā)展。
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