小學生課外閱讀的調查報告（通用15篇）

　　在我們平凡的日常里，報告使用的頻率越來越高，要注意報告在寫作時具有一定的格式。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家收集的小學生課外閱讀的調查報告，希望對大家有所幫助。

　　小學生課外閱讀的調查報告 1

　　一、調查目的

　　學生的成長離不開書，書是人類進步地階梯，讀書也是了解這個多彩世界的途徑之一，一本好書，使人長知識分辨善惡，有益于人們的身心健康。那大家讀喜歡什么書呢?這往往因人而異。有的喜歡《漫畫》，有的喜歡小說……對于大家的課外閱讀情況，我做了一個詳細的調查。

　　二、調查過程

　　我對我們班的20名小學生進行了調查。詢問他們在課余時間最喜歡看的書籍，調查時采取了問卷調查的方式進行。

　　據調查，結果如下

　　35%的同學喜歡看言情小說，60%的同學喜歡看偵探小說，35%的同學喜歡看漫畫書，25%的同學喜歡看散文、作文書，還有15%的同學不喜歡看書。

　　有關閱讀的時間我也做了一個詳細的調查。25%的同學閱讀時間在1~30分鐘，15%的同學在30~60分鐘，20%的同學在一小時~兩小時，40%的同學在兩小時以上。就讀書時間來看，大部分的學生很愛閱讀。

　　三、調查結果

　　從閱讀情況來看，小說類偏多。同學們的讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認為小學生應該讀書、讀好書，養成良好的`讀書習慣，是非常重要的。

　　四、調查建議

　　看課外書可以增長見識，開闊視野。通過課外書，多多地積累運用，這樣對我們寫出優美文章是很有幫助的。希望同學們盡量利用看電視，玩電腦的時間來多看課外書，并能做好筆記。愿同學們更愛看書，而且要看對我們有益的書，“多讀書，讀好書。”去開啟那扇未知的大門，走向成功的彼岸。

　　小學生課外閱讀的調查報告 2

　　20xx年10月21日至11月29日，我在安徽省滁州市第一小學度過了一個多月難忘的實習生涯。滁州市第一小學，坐落在風景秀麗的瑯琊山腳下，全校師生千余人，是安徽省重點模范示范小學。在校實習期間除了做關于語文教師的教育實習及班主任的工作實習之外，重點利用課余時間做了關于小學生課外閱讀情況調查。

　　一、調查的目的

　　具體而真實地掌握學生課外閱讀的有關情況，了解學生課外閱讀的興趣、層面、數量、途徑、方式、效果以及現階段學生課外閱讀存在的問題，了解教師對學生課外閱讀活動的要求以及指導情況，了解家長對孩子課外閱讀的影響，客觀分析我校小學生的閱讀興趣、習慣、能力以及家庭與學生閱讀的關系等，而后加以整理，并提出相應的對策，引領學生養成良好的讀書習慣。

　　二、調查的對象

　　1．教師代表26人，其中語文教師19人，數學教師6人，藝體教師1人。

　　2．家長代表30人，其中公務員13人，農民13人，其他4人。

　　3．學生代表200人，分布在全校一至六年級28個班。

　　三、調查的方法

　　1．問卷調查。這是本調查采用的主要手段。每份調查表共有10道選擇題，每題有2-4個供選答案，還有4道簡答題，供調查者適當發揮。

　　2．個別交談。這是本調查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生、教師、家長交談，以獲取典型案例或驗證調查結果。

　　四、調查的過程

　　1．20xx年10月31日——11月5日，擬定調查內容，制定調查表，分發調查問卷。

　　2．20xx年11月6日——11月9日，數據統計，有選擇地進行個別交談。

　　3．20xx年11月10日——11月15日，分析數據，撰寫調查報告。

　　五、調查結果的統計分析

　　（一）學生課外閱讀現狀

　　1.沒有書可讀。有25%的學生表示“書價太貴”是影響自己課外閱讀的最大障礙，也是部分農村家長不給或是少級學生購買課外書籍的原因之一；另外，由于家長對課外閱讀的不支持，也造成孩子無書可讀的局面。

　　2.有書不想讀。書與電視、電影、電腦和游戲相比，缺乏生動性、形象性、趣味性，這使得學生在課余時間沉迷于電視和互聯網。另外，由于家長購書的盲目，導致購買的書籍不合學生“胃口”，也造成不想讀的現象。調查表明，雖然有71%的學生認識到閱讀能“擴大知識面”，但是學生沒有嘗到閱讀的樂趣，沒有養成閱讀的習慣，僅有15%的學生能堅持每天讀書，有60%的學生只是“偶爾讀書”或是根本“不讀”。

　　3.有書不會讀。由于教師課外閱讀指導的意識不強，致使學生課外閱讀大多處于“自流”狀態，走馬觀花，囫圇吞棗，不知吸收消化，也沒有收獲。

　　4.有書不能讀。由于受應試教育的`影響，再加上教師“滿堂灌”的教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生根本沒有時間進行課外閱讀。

　　（二）教師對學生課外閱讀的看法

　　1.書籍魅力不大。83%的老師認為電視、互聯網對學生的影響最大，而僅有13%的老師認為書籍對學生的影響最大。雖然有84%的教師給學生推薦過好書，而看書的學生仍然寥寥無幾。

　　2.習慣有待養成。在老師要求的情況下，76%的學生能做到經常讀書，而老師未提出要求時，僅有24%的學生常讀書。由此可以看出，學生課外閱讀的習慣還有待養成。

　　3.閱讀量少面窄。語文課程標準明確提出小學階段課外閱讀總量應達到140萬字，這是對每個小學畢業生的基本要求。然而，教師對此并不看好，11%的教師認為“二分之一能達到”，21%的教師認為“三分之一能達到”，57%的教師認為“十分之一能達到”，而11%的教師認為這個數字無異于天文數字，根本無法達到。另外，調查表還顯示，83%的學生鐘情于童話故事書，11%喜歡看漫畫卡通書，而科普書籍、文學名著僅占4%，學生把課外閱讀看作是消遣生活的一種方式，而對提升科學素養和文學素養的科普書籍與文學名著卻少有人問津。

　　（三）家長對學生課外閱讀的影響

　　1.觀念陳舊。我校處于城鄉結合部，就讀學生中，農民工子女占有較大比例，約占總人數的45%。家長對課外閱讀沒有足夠的認識，擔心課外閱讀會影響孩子的“正業”因而對課外閱讀持排斥態度。

　　2.缺少氛圍。從調查表中不難看出，養成讀書習慣“每天都看書”的家長為數甚少，只占15%，而還有14%的家長表示工作繁忙，根本沒有時間看書。并且，即使看書的家長，讀名著的家長僅占10%，這對孩子有著極大的影響。

　　3.內容局限。能夠每年給孩子買十本以上書籍的家長只占34.1%，還有的家長甚至全年不給孩子買課外書，并且，所購買的書籍中，學習輔導類高達58.8%。學生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科普讀物。

　　六、調查結論

　　由于家長觀念陳舊，對課外閱讀活動不太支持；教師疲于應付考試，大搞題海戰術，課外閱讀活動有布置無落實，課外閱讀流于形式。因此，學生閱讀興趣有待激發，閱讀習慣有待培養，閱讀方法有待指導，閱讀量有等增加，閱讀面有待擴展。

　　七、應對策略

　　結合本次課外閱讀的調查，就課改背景下小學生的課外閱讀情況特提出以下建議：

　　1．轉變觀念，營造氛圍。

　　（1）召開家長會，舉辦“書籍改變人生”專場講座，改變家長“唯分數第一的思想”。通過講座，讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響，從而支持孩子課外閱讀，為孩子購買課外書籍，營造閱讀氛圍。

　　（2）開展教師培訓，轉變以考試分數為唯一評價標準的思想，大興讀書之風。教師要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。我們應轉變觀念，改革教學方法，注重素質教育。同時，聘請專家對教師進行課外閱讀教學方法培訓，提升老師思想認識，提高教師課外閱讀教學水平和組織能力。

　　2．激發興趣，培養習慣。

　　（1）好書推薦，發現書籍魅力

　　從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。因此教師要舉辦好書推薦會，有針對性地推薦書目，更好地激發學生的閱讀興趣。

　　（2）溝通交流，樹立學習榜樣

　　榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。因此，教師首先要作為一個閱讀愛好者，成為學生課外閱讀的同行者。教師不僅要閱讀教育類專著以提升自己教育教學水平，閱讀文學名著提升自己文學素養，更要閱讀貼近兒童生活的兒童文學作品。

　　3．指導方法，保證時間

　　（1）注重課內外閱讀整合。學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外”，因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法，注意讀書

　　既要有深度，又應有廣度。課外閱讀時，教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。

　　（2）處理好作業與閱讀的關系。教師布置作業要針對學生實際情況，分層要求，不搞題海戰術，同時，教師要認識到，廣泛閱讀有助于提高學生的綜合素養，從而提高學生的學業成績。另外，教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念，從而得到家長的大力支持。

　　閱讀之于兒童，是精神成長和心靈發育的必需，它可以塑造兒童的心靈，可以給兒童的心靈成長注入一泓活水，提供必需的精神滋養。學校教育要重視課外閱讀，重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。愿家庭和學校都能營造一個良好的讀書環境，讓孩子們與書相伴，快樂成長。

　　以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。最后對在本次調查中給予支持的老師們、學生們、家長們表示感謝！

　　小學生課外閱讀的調查報告 3

　　課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充。它不僅與拓展學生知識、培養閱讀興趣、培養閱讀習慣、提高閱讀和寫作能力密切相關，而且在發展思維、培養情感、促進抱負實現方面也起著重要作用。所以，把時間和創造力還給學生，讓他們廣泛地、創造性地閱讀，是現在和將來的一種學習趨勢。然而，傳統的閱讀觀念已經不能培養出時代所需的高素質人才。蘇霍姆林斯基說:“課外閱讀，就形象而言，既是大船揚帆的風帆，也是向前揚帆的風；不讀書，無風不起浪。”他把課外閱讀比作航海。有了風和帆，船就能在海里興風作浪，勇往直前。因此，課外閱讀不僅可以拓寬學生的知識面，還可以提高學生的閱讀分析能力，培養學生的情操。為了更好地開展閱讀活動，我對三——對五年級學生進行了問卷調查和訪談，客觀調查和研究了小學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力以及家庭與學生閱讀的關系，并對其進行了分析，提出了相應的對策。

　　一、調查目的和實施

　　調查的目的

　　全面了解小學生課外閱讀現狀:了解學生閱讀的特點，包括學生的閱讀興趣、閱讀發展心理、學生閱讀時間與學生課余時間的比例、各種媒體(電視、網絡等)的關系。)與學生閱讀，以及家庭環境與學生閱讀的關系；父母文化水平與學生閱讀的關系，父母閱讀習慣與學生閱讀的關系等。

　　2.根據閱讀狀況調查分析原因。

　　3.提出相應的對策，為學生課外閱讀創造有利條件。

　　(二)調查內容

　　小學生的日常閱讀時間；

　　2.小學生的閱讀對象；

　　3.小學生在圖書館的閱讀情況；

　　4.小學生在線閱讀；

　　5.家庭環境與學生閱讀的關系。

　　(3)調查方法

　　1.問卷調查。這是本次調查使用的主要方法。問卷共有12道選擇題，每道題有2-4個備選答案，還有4道簡答題供調查人員充分發揮。

　　2.單獨談。這是本次調查使用的一種補充手段，有選擇地與學生談論一些需要進一步了解和研究的問題，以獲得典型案例或驗證一些調查結果。

　　(4)調查對象

　　本次調查的對象是政和縣實驗小學3 ——五年級學生。調查人群分布如下:

　　等級(1)、(2)、(3)、(4)、(5)和(6)合計

　　三58 56 53 55 58 58 336

　　四59 58 56 57 58 58 346

　　V 60 58 62 60 60 60 360

　　二、調查結果及分析

　　大多數學生放學后都可以自由閱讀，尤其是在周末。

　　我們學校每周有一節閱讀課，每個月有一節閱讀課。有一次在一個閱讀課上，在老師沒提任何要求的情況下，對學生讀的書做了統計:班上大約75%的人在讀消遣，比如漫畫、腦筋急轉彎，25%的人在讀知識書。這有利于拓寬學生的知識面和健康成長。

　　根據教育心理學，為了讓學生有意識、有目的、有目的地課外閱讀，首先要激發學生的學習興趣。因為一個人的興趣往往反映了他的需求，換句話說，當一個人有一定的需求時，必然會優先考慮相關的事情，產生向往的心情。教師除了為學生創造良好的閱讀環境外，還應輔以必要的閱讀指導和監督檢查。如果放棄這兩個外部條件，學生只能在課余時間或者閱讀課上走出教室去圖書館，讓他們東看看西看看，如何拓寬知識面？有的學生只光顧老師和家長推薦的知識性書籍，使得課外閱讀流于形式。

　　學生閱讀興趣的形成不能忽視自身的主觀條件，如對知識的渴望、知識儲備的質量和數量、閱讀態度和技巧等。因此，教師在進行閱讀教學，激發學生閱讀興趣時，必須充分發揮學生的主觀因素，創造有利于學生閱讀的客觀條件，然后采取必要的.措施，逐步使閱讀成為學生的自覺行動，使閱讀成為學生生活中必不可少的東西，有效而具體地將學生的視野吸引到正確的閱讀軌跡上。

　　第三，對策研究

　　課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，也是我們學校會一直關注的工作。它不僅與拓展學生知識、培養閱讀興趣、培養閱讀習慣、提高閱讀和寫作能力密切相關，而且在發展思維、培養情感、促進抱負形成方面也起著重要作用。以后如何繼續課外閱讀？

　　1、培養興趣

　　根據這項調查，學生的閱讀興趣因年齡、學習時間、性別、個性和心理特征的不同而不同。總的來說，中低年級的學生主要以童話、神話、寓言、民間故事為主，高年級的學生對傳記、傳奇、驚悚也比較感興趣，可以說已經進入了文學時期。女生一般喜歡看有故事的書，男生對歷史、地理、體育、科學感興趣。所以老師可以更好的了解學生的興趣愛好，在介紹的時候會有針對性。羅曼羅蘭曾經說過:要把陽光傳播到別人的心里，自己的心里必須有陽光。因此，教師不僅要熟悉書籍的內容，還要加深對書籍的感受，這樣才能輕松推薦書籍。推薦的方式也有很多:你可以在給學生上課外閱讀課的時候給學生上《三國演義》、《水滸傳》，然后學生自己在課后看這些書；老師可以隨時和學生交談，聊聊他們小時候的學習，給學生樹立學習的榜樣。

　　2.組織各種類型的閱讀活動

　　學生在課外閱讀時，不僅需要收獲，還期望獲得明顯的收獲，得到老師和家長的認可和表揚，以滿足成就感。根據這一特點，我們可以開展一些生動有效的閱讀活動:小報交流會、教材劇表演、朗誦比賽、專題探究性閱讀活動。也可以邀請一些高年級學生參加閱讀比賽，讓高年級學生玩a “模范士兵”角色，會激發學生的閱讀興趣。

　　3.狠抓落實

　　該實施了。要落實課外閱讀統一指導的時間，保證一周的課外閱讀指導課專用于特殊時間；實行學生自由閱讀時間，減少作業量，增加閱讀時間。

　　活動的實施。引導課外閱讀，要開展一些小學生熱愛的活動，讓課外閱讀成為有組織的集體活動。活動形式要豐富多樣:故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展示與評價等。

　　指導實施。教師指導主要是激發學生興趣，提供閱讀方法。一部講故事的作品可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品可以背一段；知識豐富的作品可以簡單講述一些學生沒聽過的知識。閱讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、注釋、提問、欣賞、讀后感等角度進行。

　　檢查執行情況。我們應該經常檢查、監督、交流和評估學生課外閱讀的進展，并對學生閱讀的內容和單詞進行統計，以便學生養成習慣。并適時表揚先進，擴大影響。

　　小學生課外閱讀的調查報告 4

　　莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”而小學生正處于人生的起步時期，因此要打好人生的底色，夯實知識的基礎，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去開辟廣闊的學習空間。

　　語文新課程標準提出，“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”并明確規定小學階段的課外閱讀量不少于145萬字。既然閱讀如此重要，現在小學生的閱讀狀況如何呢？ 為了對小學生課外閱讀的現狀有真實全面的了解，20xx年10月15日至20日，我對烏市第三小學600多名學生的課外閱讀現狀作了書面問卷調查。調查結果及分析如下：

　　一、調查目的：

　　了解小學生課外閱讀情況。

　　二、調查對象及方法：

　　1、調查對象：烏市第三小學四年級學生

　　2、調查方法：采用問卷調查。

　　三、調查分析：

　　1.從調查結果來看，小學生課外閱讀的時間普遍偏少。無論是學習日還是雙休日，絕大部分學生平均每天只能保證10分鐘左右的課外閱讀時間。而學習日內堅持課外閱讀30分鐘的僅占23%，雙休日內堅持課外閱讀30分鐘的也僅占40%。每天堅持課外閱讀1小時的則更少，學習日內僅占2%，雙休日內也僅占10%。

　　2．閱讀量不大

　　調查結果顯示，小學生的課外閱讀量不大，學習日內每天只能堅持閱讀300字至1000字，雙休日也只能堅持每天閱讀500字至20xx字。每天的閱讀量達到5000字至10000字的學生還尚未出現。由此可見，大多數學生還未養成自覺閱讀的良好習慣。

　　3．閱讀內容不精

　　通過調查，我發現大多數學生的課外閱讀以教輔類書籍為主，如《字詞句段篇章》《同步作文》及其他教輔類報刊等。此外，還有相當一部分學生只滿足于淺表性閱讀，滿足于兒童動漫書籍閱讀，滿足于缺乏精神營養的快餐式閱讀，而對那些真正能滋養心靈的經典書籍卻很少問津。

　　4．閱讀方式單一

　　在調查所列的六種閱讀方式中，學生普遍選擇獨立閱讀形式，而其他幾種閱讀方式所占比例極低。選擇閱讀占14%，合作閱讀占8.5%，教師指導閱讀占6%，探究閱讀占4%，家長指導閱讀所占比例最低，僅占2.5%。

　　5．閱讀效果不佳

　　筆者以《語文課程標準》的具體指標為調查項目，通過數據整理，發現小學生的閱讀效果不佳。如背誦新課標推薦的70首必背古詩文，學生能背10首的占65%，能背20首的占30%，能背30首的占10%，能背40首的僅占5%，能背50至70首的則為0；對于《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》，學生僅讀其中的少數篇目，無人涉獵整部書籍。可見，學生的閱讀效果離新課標的要求甚遠。

　　我們經調查發現，有相當多的學生還沒有培養起積極閱讀的興趣，不具有經常閱讀的習慣。其原因大致有以下幾點：

　　1、家庭教育的影響

　　從家庭的角度來看，家長只關注學生的考試成績，而一般不會積極地去為學生創造閱讀的條件。在不少家長的觀念里，課外閱讀也被認為是看“閑書”，是對學習無益的事情，不少學生因為課外閱讀一些文學作品而受到家長的批評或指責。

　　2、學生獨立支配的時間太少

　　目前以考試為主的選拔人才的體制沒有變，以分數為主的學習評價方式沒有變，再加上目前工作競爭壓力而導致的家長對孩子的期望值過高等原因，總的來看，這些措施還沒起到應有的作用。目前，我們國家小學生的課業負擔仍然偏重，可供小學生獨立支配的時間相對較少。

　　3、電視等媒體的沖擊

　　以電視為主的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉樂的主要途徑，這使得人們用于閱讀的時間大大減少。電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定的消極影響。

　　4、小學生難以接觸到適合自己閱讀的優秀讀物

　　受應試教育和功利主義思想的影響，成人提供給學生的讀物多以各種作文選及各種練習冊為主，深受學生喜愛的各種優秀的兒童讀物很難走進學生的生活世界。以肢解、分析為主的閱讀教學模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學生閱讀的自信心。學校語文教育的弊端抑制了學生的課外閱讀興趣。

　　5、純功利化的閱讀觀挫傷了學生的閱讀興趣

　　一些教師把學生的閱讀目的`指向好詞好句的積累，指向為寫作服務，在布置學生進行課外閱讀的時候，總是與詞語的摘抄與讀后感的寫作聯系在一起。摘抄詞句和寫讀后感帶給學生的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。

　　6、沒有一套培養學生良好閱讀習慣的完整體系

　　雖然有些教師和學校意識到閱讀對學生學習語文的重要性，對學生一生發展的重要性，但由于缺乏深入細致的研究，無論是對課外閱讀的指導還是對課外閱讀的評價，無論是對課外讀物的選擇，還是對實課內外閱讀的互動研究等，都沒有形成一套完整的體系。沒有系統的理論作指導，使學生良好的閱讀習慣的形成效率大打折扣。

　　無論是從提高民族的文化素養來說，還是從提高學生的語文能力來說，學生閱讀習慣的培養都應引起我們高度的重視。新近頒布的《試用修訂版小學語文教學大綱》和《語文課程標準》，都特別關注課外閱讀，關注學生閱讀興趣的培養。

　　那么如何培養小學生積極閱讀的習慣？

　　1、培養閱讀習慣

　　首先要轉變觀念，走出應試教育的誤區。為此，我們一方面組織教師深入學習討論，使老師們認識到閱讀對兒童發展的重要意義，轉變教師的思想觀念；另一方面，我們通過家長學校在家長中廣泛宣傳，使家長認識到閱讀的重要性，轉變家長的觀念。同時，學校為學生精選5000冊兒童精品讀物。為了使學生有足夠的書可讀，為了方便學生閱讀，學校在班級內建起了圖書架，每班書架存書在200冊左右。并倡導學生把自己家庭的讀物帶到班級與其他同學進行交換，倡導

　　平行班級之間定期交換，同時，學校還積極建議家長在家庭為學生設置小書柜、小書架，建設家庭閱覽室，并倡議家長與學生一分享閱讀的樂趣。

　　2、開設閱讀課

　　學生的閱讀興趣不會自發地形成，需要有目的有計劃地進行培養。我校以學生有效注意的時間為依據，開設閱讀課，低年級以“聽讀”、“視讀”為主，使學生盡早“閱讀”；二是從小就培養、激發學生對閱讀的興趣。中年級初步具備了一定的閱讀能力，以教師指導下的閱讀為主。高年級則完全具備了獨立閱讀能力，以獨立閱讀為主。在中高年級，我們還定期開設好書推薦課，教師向學生推薦，學生之間相互推薦。

　　3、改革閱讀教學

　　我們以《試用修訂版小語文教學大綱》和《語文課程標準》為指導，大力開展閱讀教學改革實驗，構建感悟型語文教學體系，充分發揮學生的主體作用，還語文以情趣和魅力。“感悟型”閱讀教學體系的建立，有效地提高了學生學習語文的興趣，并使得這種興趣遷移到課外閱讀上來。

　　4、增加獨立支配時間

　　據我們調查，學生的課余時間，主要用來完成各科教師布置的旨在鞏固課堂所學知識的書面作業，可供學生獨立支配的時間不多。因此，不減輕學生的課業負擔，學生就無法進行自由的課外閱讀。我們分析了學生的家庭作業，多以對課堂知識的鞏固、復習為主。而這些知識，如果提高課堂教學效率，是完全可以在課堂上掌握住的。為此，我們從提高課堂教學效率著手，研究課堂教學結構，重組課堂教學形式，改變知識的呈現方式，提高教學設計的科學性，增強教師教學的藝術性，增強學生學習的情趣性。優化了的課堂教學提高了教學效率，把學生從繁瑣的課業中解脫出來，為學生進行課外閱讀提供了時間的保障。

　　5、享受讀書樂趣

　　學校從學生的心理需要出發，定期組織讀書交流會、故事會、演講比賽，定期組織開展語文課外知識競賽。豐富多彩的語文實踐活動既為學生提供了展示自我才華的舞臺，又大大激發了學生的閱讀熱情。經過為期一年的初步研究與實踐，學生的閱讀興趣有了很大的提高，并初步具有了經常性閱讀的習慣。閱讀興趣的提高與經常性閱讀習慣的形成，提高了學生的閱讀能力，也大大改善了部分學生的精神狀態，因外廣泛的課外閱讀豐富了他們的知識，培養了他們的審美品質，增強了他們的基礎學力，使他們獲得了自信。

　　總之，培養學生經常性閱讀的習慣，不僅需要學校創設學生閱讀的條件，同時也需要社會大環境的支持，需要家庭閱讀環境的支持，學校還要提高教師積極組織學生開展課外閱讀的自覺性，制定相關的制度做保證。

　　小學生課外閱讀的調查報告 5

　　課外閱讀是語文教學的組成部分，是課堂閱讀的繼續與擴展，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式。它可以開闊學生的視野，增長學生的知識，加速學生讀寫能力的形成，促進學生素質的提高。

　　為充分了解目前小學生的課外閱讀狀況，筆者進行了一次小學生課外閱讀情況的調查。通過調查，我發現農村小學生的課外閱讀不僅時間短，閱讀面窄，而且閱讀的效果也不是很好。

　　一、課外閱讀中的五大弊端

　　1、閱讀時間較少。

　　從調查結果來看，小學生課外閱讀的時間普遍偏少。無論是學習日還是雙休日，絕大部分學生平均每天只能保證10分鐘左右的課外閱讀時間。而學習日內堅持課外閱讀30分鐘的僅占22.5%，雙休日內堅持課外閱讀30分鐘的也僅占38.5%。每天堅持課外閱讀1小時的則更少，學習日內僅占1.5%，雙休日內也僅占8%。

　　2、閱讀量不大。

　　調查結果顯示，小學生的課外閱讀量不大，學習日內每天只能堅持閱讀300字至1000字，雙休日也只能堅持每天閱讀500字至20xx字。每天的閱讀量達到5000字至10000字的學生還尚未出現。由此可見，大多數學生還未養成自覺閱讀的良好習慣。

　　3、閱讀內容不精。

　　通過調查，我發現大多數學生的課外閱讀以教輔類書籍為主，如《字詞句段篇章》《同步作文》及其他教輔類報刊等。此外，還有相當一部分學生只滿足于入眼不入腦的淺表性閱讀，滿足于過眼云煙式的娛樂性閱讀，滿足于缺乏精神營養的快餐式閱讀，而對那些真正能滋養心靈的'經典書籍卻很少問津。

　　4、閱讀方式單一。

　　在調查所列的六種閱讀方式中，學生普遍選擇獨立閱讀形式，而其他幾種閱讀方式所占比例極低。選擇閱讀占14%，合作閱讀占8.5%，教師指導閱讀占6%，探究閱讀占4%，家長指導閱讀所占比例最低，僅占2.5%。

　　5、閱讀效果不佳。

　　筆者以《語文課程標準》的具體指標為調查項目，通過數據整理，發現小學生的閱讀效果不佳。如背誦新課標推薦的70首必背古詩文，學生能背10首的占61%，能背20首的占27.5%，能背30首的占9.5%，能背40首的僅占2%，能背50至70首的則為0；通讀長篇

　　文學名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》（也僅是影視文學）之比分別為86%：12.5%：14%：0；對于《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，學生僅讀其中的少數篇目，無人涉獵整部書籍；而深受都市兒童喜愛的《草房子》《長襪子皮皮》《彼得·潘》《夏洛的網》《窗邊的小豆豆》等兒童文學作品，對許多農村學生來說更是聞所未聞。可見，學生的閱讀效果離新課標的要求甚遠。

　　二、制約課外閱讀的五個原因

　　農村小學生課外閱讀存在的種種問題，并非某所學校所獨有，而是具有相當的普遍性。那么，產生這些問題的原因到底何在？筆者通過走訪、了解、分析，發現主要有以下幾個方面的原因。

　　1、學校未建立圖書室。

　　由于基礎設施配備相對簡陋和經濟條件相對落后，大多數農村小學都沒有設置圖書館、閱覽室。即使設置了圖書室，也沒有多少適合學生閱讀的圖書，而且很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣，學生就沒有良好的課外閱讀環境，缺乏課外閱讀資源。

　　2、功利化的教育觀念。

　　農村家庭對孩子的教育非常功利，很多父母認為讀書就是為了學習，為了考大學，至于那些閑書，讀了沒什么用。有些父母甚至認為課外書內容不健康，耽誤時間，影響學習，根本不允許孩子閱讀課外書籍。而豐富的閱讀對擴大孩子知識面、塑造心靈所起的作用，很多父母根本意識不到。

　　3、影視作品的沖擊。

　　課外書籍與充滿神奇、幻想的影視作品形成了強烈的反差，很多學生被影視節目深深地吸引，沒時間更無興趣去讀那“白紙黑字”。另外，學生長期過分地依賴聲像材料，這也削弱了他們感受語言文字的能力。

　　4、課外閱讀指導的缺失。

　　從調查結果來看，很多教師在閱讀指導方面做得遠遠不夠。在日常的教學過程中，能定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占20%左右，多數教師很少指導或不指導，對學生的課外閱讀采取放任自流的態度。造成這種局面的原因是多方面的：一是教學任務的繁重使教師沒有多余的時間和精力去進行指導；二是許多教師自身由于缺乏兒童文學的修養，對如何指導也存有困惑；三是對考試成績的片面追求使許多教師采取短視行為。

　　5、社會文化氛圍不濃。

　　在倡導學習型社會的今天，讀書應該成為一種生活時尚，學生在學校、家庭和社會中都

　　應享受到濃郁的文化熏陶。而事實上，許多人卻沉迷于撲克、麻將等低俗文化。調查結果顯示，受文化知識水平等因素的影響，95%以上的家長在空暇時間不閱讀書籍，更談不上督促子女去博覽群書了。社會文化氛圍不濃，也對學生的課外閱讀造成了極大的負面影響。

　　綜上所述，學生的課外閱讀現狀不容樂觀，要提高學生的課外閱讀能力，使其養成良好的課外閱讀習慣，完成新課標要求的課外閱讀量，需要學校、家庭和社會共同關注閱讀，重視閱讀。

　　小學生課外閱讀的調查報告 6

　　調查目的：

　　了解小學生課外閱讀現狀調查時間：20xx. 5.23調查地點：武勝縣民族小學

　　調查對象：

　　武勝縣民族小學3-6年級學生

　　一、調查對象的一般情況

　　本次課外閱讀現狀調查選取的對象是廣安市武勝縣民族小學3-6年級的學生，以班級為單位，每班隨意抽二十名學生進行問卷調查。武勝縣民族小學是廣安市唯一的一所民族學校，始建于清朝末年。幾經搬遷，現地處縣城中心，以其優越的地理位置，優美的校園環境，先進的設施設備，高素質的教師隊伍，高水平的辦學質量，已躋身于市、縣一流學校行列，成為市、縣有名的示范學校。學校設學前班和小學1-6年級，現共有教學班35個，在校學生近2900人。學生家長的文化素質普遍不高，5%的學生家長是大專學歷，20%的學生家長是高中學歷，60%的學生家長是初中學歷，15%的學生家長是小學及相當小學學歷。

　　二、調查內容及數據分析

　　問卷調查表有15道選擇題、1道文字表述題，涉及的內容有：

　　1、小學生每日閱讀時間、閱讀量；

　　2、小學生的閱讀對象、閱讀興趣；

　　3、小學生的閱讀習慣；

　　4、學校班級開展的讀書活動等。

　　（一）閱讀量和閱讀的時間

　　問卷1.你平均每天讀多長時間的課外書：a.60分鐘以上b.15分鐘左右c. 0分鐘

　　從以上調查數字表明：各年級學生每天課外閱讀時間的趨勢是隨著年級的升高（其中六年級學生因功課的壓力，60分鐘閱讀量的人數相對少一些）。無課外閱讀的學生人數隨年級逐年下降，但總體分析，每天閱讀15分鐘左右占50%，學生每天課外閱讀時間并不多。

　　2.你每周的讀書量為（）a.沒有b.1500字左右c.3500字左右d.7000字以上

　　據調查結果反映，小學生一周內閱讀量極少的約占27.5%，閱讀量在3500字約占43.3%，而有一定量的閱讀占29.2%。我們了解到農村孩子從小到大，課外書較少，閱讀的時間少，不少孩子幾乎不讀課外書。造成以上現象的原因可能是：

　　1、書源不足。現在農村小學的圖書館建設和藏書量的充實各級的重視力度不足，有的學校根本沒有建圖書室（館），有的僅作“擺設”而己。

　　2、家庭重視不夠。不少學生在調查中均有反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止。理由只有一個：與學習無關。

　　3、受其他信息渠道所搶占，學生課余大多時間看電視，熱播的電視劇如數家珍。

　　4、學生的作業負擔仍偏重，能夠用于課外閱讀的時間很少。學生在校的課外時間（尤其是后進生）多數被老師“好心”的輔導和補課所擠占。回到家里，老師布置的作業完成后，家長又另開“小灶”，復習期間尤為嚴重。

　　（二）小學生的閱讀對象、閱讀興趣

　　本次問卷調查有四道選擇題、一道文字表述題是關于閱讀內容的選擇，對中外名著的閱讀情況的了解，小學生閱讀的興趣。

　　3.你喜歡讀什么類型的書籍？a.教輔書b.文學故事類c.科普類d.漫畫類e.其它

　　4.你喜歡讀什么樣的書？a.全是文字的b.文字為主，配一些圖畫的c.圖畫為主，只有很少的文字的d.全是圖畫的

　　5.你讀過下面哪一本古典名著（可多選答案）a.西游記b.水滸c.三國演義d.紅樓夢,讀過中國古代四大古典名著之一的占10%。

　　6.你還讀過哪些中外名著？(學生能答出的沒幾個)

　　7.你讀課外書，是因為：a.自己喜歡b.爸爸媽媽要求自己讀c.老師的要求，（答a的占30%、b的占30%、 c的占40%）。

　　你的課外書主要來自a.自己買的b.從班上圖書角或學校圖書館借的c.從父母單位借的d.跟同學朋友借的e.其它（答a的占40%b的占25%、 c的占5%d.的占25%e.的占5%）

　　從數據匯總分析來看，學生課外閱讀的讀物以教輔書和漫畫故事居多，占了65.8%。而配合教材自覺進行閱讀者略少，只占25.8%。而且喜歡圖文結合的書，究其原因大致有三方面：

　　1、漫畫及童話故事適合了兒童的年齡特征，對兒童易產生較大的吸引力。

　　2、教師在平時教學中缺乏對學生課外閱讀的啟發及引導。

　　3、現行的少兒出版物對于配合教材內容方面的書籍仍偏少，因課本所選篇目乃為為古今中外名篇，現在出版發行的少兒讀物屬長篇巨作的略少。

　　此外，從5、6、7題分析結果來看，學生的閱讀面較為狹窄，主要以學習輔助類書籍為主，名著的則偏少，內容比較單一；大多數學生在課余，對閱讀還是顯得比較隨意、消極的。以個人的興趣來選擇課外讀物，這樣勢必不利于學生知識面的拓寬，也不利于學生的健康成長。由于課外書來源渠道單一，學生課外讀物相對匱乏，學生對閱讀興趣不高。

　　（三）小學生閱讀習慣

　　本次問卷調查有4道題涉及學生的閱讀習慣。

　　8.你讀課外書時最喜歡

　　a.摘抄好詞佳句

　　b.寫讀后感

　　c.圈圈點點，寫批注

　　9.你讀課外書時，一般

　　a.認真讀

　　b.挑選有趣的地方讀c.隨便翻翻

　　10.你覺得讀課外書有那些益處？

　　a.擴大知識面

　　b.提高學習成績

　　c.能積累好多優美詞句

　　d.好玩

　　11.你讀課外書時遇到不認識的`字或不懂的問題怎么辦？

　　a.跳過去不讀

　　b.查工具書

　　c.隨便認讀

　　d.問爸爸媽媽或老師

　　從結果分析來看，大部分學生尚未形成良好的閱讀習慣，有25%的學生能認真閱讀并摘抄好詞佳句，遇到不認識的字和不懂的問題，有25%的學生能通過查工具書解決。這不能不使我們對語文教學進行反思：在教學中，大量時間和精力都花費于對基礎知識的機械重復、死記硬背上，而對學法的指導偏少，對于課外閱讀的方法的指導更少得可憐。家長的育兒觀念也未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀念。

　　（四）班級、學校開展的讀書活動。

　　問卷

　　12.你們班有圖書角嗎？；問卷

　　13.你們老師每天都布置讀課外書嗎？；問卷

　　14.你們班有沒有經常開展讀書交流活動。參加問卷調查學生有120人，結果統計來看，問卷12、13，回答“有”占50%。問卷14以六年級為例，“有”占12.5%，“有時有”占50%，“沒有”占37.5%。從全校的數據分析，也是這樣，大部分班級有時有讀書交流活動，有不少班級則沒有開展讀書交流活動。

　　調查的結果：

　　從調查內容及數據匯總分析來看，目前農村小學生課外閱讀存在以下問題：

　　1、小學生課外閱讀量和閱讀的時間少，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或根本沒有，學校圖書館圖書資源還沒有充分利用，學生借閱圖書渠道不暢，近1/3小學生幾乎無課外閱讀。

　　2、小學生課外閱讀興趣缺乏，課余時間閱讀隨意性較大，閱讀書籍中，教輔書、尤其作文書比例較大，名著等不夠，閱讀種類少，閱讀面較窄。

　　3、大部分學生缺乏閱讀方法的指導，尚未形成良好的閱讀習慣，有待教師的指導、完善。

　　4、學校開展讀書活動需進一步落實、完善，建議設立獎勵機制，扎實檢查，使每一項活動落實到每一個班級、每個學生。

　　5、家長的重視少，家長的育兒觀念未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀念。自身讀書看報者甚少，未能較好地為子女提供學習的榜樣。

　　調查體會：

　　針對調查所掌握的情況，本人認為要改變農村小學生課外閱讀現狀，要抓好以下五方面的工作：

　　一、轉變觀念，增大投入。當前，農村的小學教育仍未真正脫離“應試教育”的陰影，小學生課外讀物很單調，《作文選》、“口袋書”居多，大多數家長給孩子購買課外讀物的意識淡薄，即使買，也是以功利性為主——對考試“有用”的。就是為孩子訂點報刊，也是“了若星辰”，不要說家中有藏書了。所以，教師要有意識地幫助家長轉變“應試”觀念，有計劃地向家長推薦一些有價值的課外讀物。學校的一把手也要沖破阻力，爭取多方資金的支持，注重圖書室（館）的建設，充實藏書數量，定時向學生開放，為學生創設借閱課外書的條件。作為家長應改變育兒觀念，多為孩子購買適合他們閱讀的少兒讀物。多指導、督促孩子進行課外閱讀，努力把孩子培養成具有全面素質的適應新世紀所需的多能型人才。

　　二、重視激趣，培養習慣。

　　興趣是一切學習的源泉，枯燥的說教不如點燃學生心中的好奇心，培養興趣最重要。首先，教師要善于表現感染學生。如果我們的老師能在語文課、班會課、晨會課等一切場合有意識地在自己的講課中、演講中善于用“開卷有益”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”、“博覽群書，而曉天下”、 “古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千斛粟”等成語、詩句和格言來啟發、熏陶學生，以自己的口才和學識感染學生，讓學生懂得多讀書對提高自身的習作水平與語言表達能力的重要的作用，從而使學生對讀書產生強烈的愿望，并由羨慕、崇拜老師發展到去追求讀書、追求積累。

　　其次，教師要注意引導。莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養品。”讀一本好書，猶如交上了一位良師益友。為了讓孩子從好的作品中汲取營養，教師要注意引導學生在說話、習作、或給自己書寫座右銘、給同學贈言時學會運用家喻戶曉、耳熟能詳的名人名言，如“海內存知己，天涯若比鄰”、“一個籬笆三根樁，一個好漢三個幫”、“知識就是力量”、“不讀書就像生活中缺乏陽光一樣”等。在習作講評中，注意對孩子們運用課外閱讀知識的點評，激勵孩子們在課外閱讀上一比高下，讓學生踏上課外閱讀的快樂之旅，品嘗到作品中的“美味佳肴”，慢慢地使學生形成“多讀書、讀好書、好讀書”的行為，并持之以恒，養成習慣。

　　三、課堂上教師應少講多讀，進行讀書方法的指導。給學生留更多的讀和思考時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。《課標》也指出閱讀教學要“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”

　　小學生課外閱讀的調查報告 7

　　一、調查目的

　　現代媒體雖然已經非常發達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。

　　對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去，而由于家庭負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個惡性循環。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是開發學生智力、減輕學生負擔的重要手段。

　　語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在 總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

　　現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。

　　二、調查對象、方法及內容。

　　(一)調查對象：

　　小學三年級171名學生。

　　(二)調查方法：

　　本調查采用問卷調查、談話法。利用晨會，發放問卷調查，要求學生根據實際情況實事求是填寫。發放調查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學生進行談話，了解情況。

　　(三)調查內容：

　　根據低段孩子的年齡特點，自編相應的題目進行問卷調查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經常讀課外書嗎?你每天讀多少時間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。

　　三、調查結果及結果分析。

　　(一)調查結果。

　　(二)調查結果分析：

　　通過調查發現我校自創書香班級以來，同學們已基本養成了讀課外書的好習慣。但也不得不看到，學生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。經調查發現他們情愿在課余時間做游戲，看動畫片。部分家長并不同意給孩子買課外書。更沒時間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學生只喜歡看漫畫類的書籍。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。

　　四、調查反思。

　　通過調查我們發現，自創書香校園、書香班級以來，雖然小學生課外閱讀情況已有所好轉，但離課程標準的要求還有很大的距離。學生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進一步的提高。因此，我認為應做好以下幾點：

　　(一)點燃興趣火花，激發閱讀欲望。

　　愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應重視激發學生的.閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。具體做法如下：

　　1、故事激趣法。小學生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生濃厚的興趣。

　　2、活動體驗法。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉的一處景物》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。.以此來激發學生課外閱讀的熱情。

　　3、吸引注意法。根據學生的興趣，在學生生活空間內盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，便于學生隨時閱讀。例如讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態。

　　(二)指導閱讀方法，提升閱讀能力。

　　只有導之以法，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。根據小學低段學生的特點，我認為可以做到如下幾點：

　　1、讀一讀。孩子的好奇心十分強，教師應放手讓學生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學生讀一讀。這樣，學生在無半點重負的潛意識

　　中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動時，細心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。

　　2、劃一劃 。 在愛讀的基礎上，指導學生用簡單的符號劃出自認為優美的詞句，欣賞、誦讀、學生樂而為之，效果不錯。

　　3、查一查。 怎么知道學生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判后，讓全班同學互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學生鑒別優美詞句的能力就會很快提高。

　　4、摘一摘。 字詞句的積累非常重要。我們可要求學生每天摘抄一兩個最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學生逐步養成邊讀邊記的好習慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。

　　5、評一評。 對于小孩子來說，表揚，獎勵是最好的辦法。 我們可在 學習園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對他們的積累給予評價。學生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會逐步提高。

　　6、講一講。 隨著學生閱讀量的增加，口頭表達能力的增強，可專門進行講故事比賽、演講會等。比賽時，可根據學生各自的特點，先講已讀過的故事，再根據所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調動學生的積極性，又可開發他們的創新思維。

　　(三)拓展閱讀量，積累知識。

　　1.推薦書籍，引導課外閱讀。課內外結合，向學生推薦書籍。如學習了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學生這篇課文是根據《伊索寓言》中的一個故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學習了《丑小鴨》，我們便可向學生推薦《安徒生童話選》這樣課內外結合，增長了學生的見識，培養了學生的能力，使學生對讀書樂在其中。

　　2.建立圖書角，借閱書籍。要求每一個學生至少貢獻出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評選出借閱圖書最多的小讀者。當然圖書的內容都要教師好好把關，既要健康又要文學性強。 此外，我們還可以鼓勵他們到學校圖書館借書來讀。

　　3.美文交流，提高認識。每天的10分鐘晨會時間，老師可選擇精彩內容讀給孩子們聽，然后進行交流。可以評論朗讀者的朗讀水平，可以說自己的感想，可以交流文章的寫法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時，提升每個孩子的思想認識。

　　總之，課外閱讀有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓書香滋潤每個學生的心田，讓每個學生都成為愛讀書的好少年。

　　小學生課外閱讀的調查報告 8

　　調查時間：20xx年4月15日

　　調查對象：馬額街辦塚王小學5、6年級部分學生家長

　　調查人數：16人

　　收回有效問卷：16份

　　調查數據分析：

　　1、 有100%的家長認為孩子應該閱讀課外書，并且認為閱讀課外書不會影響學習。

　　2、 在被調查的16名家長中，有14名家長為孩子購買過課外書，占87.5%。

　　3、 所有的家長都愿意重視孩子課外閱讀的指導，但是能夠與孩子交流讀后體會的只占到18.75%,有56.25%的家長因為沒有時間而不與孩子交流體會。

　　4、 認為自己孩子非常喜歡閱讀課外書的有8名家長占50%;認為自己孩子對閱讀課外書比較喜歡的有5名家長，占31.25%；認為自己孩子對閱讀課外書一般喜歡的有3名家長占18.75%。沒有家長認為自己的孩子不喜歡閱讀課外書。

　　5、 擁有10本以上課外書的學生有6人，占37.5%；擁有5——10本課外書的學生有4人，占25%；擁有5本以下課外書的學生有6人，占37.5%。

　　6、 閱讀過10本以上課外書的學生有5人，占31.25%；閱讀過5——10本課外書的學生有6人，占37.5%；閱讀過5本以下課外書的學生有5人，占31.25%。

　　調查的結果：

　　從調查內容及數據匯總分析來看，大部分學生家長對孩子的課外閱讀都有一個正確的認識，認為課外閱讀很有必要進行。但是，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或者根本沒有。家長知識的局限性以及生活所迫，不能夠與孩子進行有效交流和指導。由于農村家庭經濟收入相對較少，給孩子購買的課外書數量也很少。同時也限制了孩子從課外閱讀中獲得知識與樂趣。

　　從兩道簡答題的'回答情況來看，大多數家長都會將孩子閱讀課外書的時間安排在完成家庭作業后或者周末閑暇時間。也沒有具體的時間安排。對于如何培養孩子良好的閱讀習慣，家長還是沒有給出些具體的方法。看來對于農村孩子來說課外閱讀量還是太少了。

　　建議學校爭取資金建立圖書館，讓學生來借閱。或者在課程表中設立閱讀課，讓學生在老師的指導下閱讀。或摘抄好詞好句，或寫讀后感等。

　　小學生課外閱讀的調查報告 9

　　一、問題的提出

　　課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養，有利于素質教育的實施。《語文課程標準》在總目標中明確提出：

　　一、二年級階段學生的“課外閱讀總量不少于5萬字。”

　　三、四年級階段的要求是“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。”

　　五、六年級階段要求學生能“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”

　　從這里我們不難看出，閱讀在小學的語文教學中占有何等重要的地位，對學生語文素養的培養和終身學習發展有著極其深遠的影響。《課標》在“教學建議”中還提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”然而，由于小學生的課外閱讀涉及學校、家庭、社會等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標》的要求還很遠。尤其是農村小學生課外閱讀存在的問題更突出，為了更好的了解農村陔子的閱讀情況，我對本校中高年級隨機選取100學生的閱讀情況進行了調查。

　　二、調查的目的：

　　一是了解我校農村小學生課外閱讀現狀。

　　二是通過調查，了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量。

　　三、調查結果與分析

　　（一）我校課外閱讀的現狀及其形成原因通過問卷調查發現，學生課外閱讀現狀不容樂觀，存在的主要問題在于：

　　1、學生課外閱讀量少。調查發現，絕大多數學生讀過的課外書很少，其中沒有讀過課外書的占27%，讀過2—5本的占%，讀過10本的占%。

　　2、學生閱讀興趣不高、能力低下。通過調查發現，喜歡課外閱讀的占23%，絕大多數學生讀課外書只看情節，走馬觀花，能夠“或問別人弄清意思”的占10%，“作讀書筆記”的占5%。

　　3、學生課外閱讀資源貧乏。調查發現，部分有閱讀的興趣的同學家中藏書5本以上的占10%，2本以上占53%，沒有藏書的占37%。有44%的同學父母認為課外閱讀用處不大。

　　（二）出現原因有以下幾點：

　　1、學生對課外閱讀缺乏興趣一直以來，“課外書”被認為是“閑書”，對提高學習成績沒有多大作用，沒有閱讀的興趣。同時，學生的課外閱讀離不開教師的指導，但是在教學活動中，大多數語文教師對學生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學生不會讀。久而久之，學生對閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養成課外閱讀的習慣。

　　2、農村小學生課外閱讀書籍來源匱乏。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且大多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱．其次多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長認為課外書是“閑書”。

　　3、受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地應付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上，課外作業擠占了學生的課余時間，就連節假日也要對付大量的家庭作業，學生想讀書哪里有時間和精力？同時，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家里想看書也不敢看。

　　四、調查總結

　　農村小學生課外閱讀現狀可能改變的辦法有以下幾點：

　　1、培養興趣：不同的學生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能游刃有余。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他創設一種良好的讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學生的'閱讀成為“悅讀”，該怎么做呢？有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”家長讀書、看報、上網無疑是孩子無聲的榜樣，在家長的潛移默化下成長起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢？這種要求孩子努力學習，家長自己放棄學習的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見。

　　2、各級教育主管部門應高度重視基礎教育建設，加大教育投資力度，改善辦學條件，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學生有足夠的課外閱讀資源。

　　3、各級學校領導、教師應轉變觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展，豐富學生的情感和內心世界，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴于學生的課外閱讀，因為課內學習畢竟是有限的。

　　4、科任教師要重視對小學生課外閱讀的指導．首先應培養學生的閱讀興趣．興趣是最好的老師，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他才會有閱讀的內部動力。其次要進行閱讀指導。

　　一要指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系；

　　二要指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書；

　　三要讓學生每天花一定時間讀書，養成習慣；四要做好讀書筆記；五要定期舉行讀書會，讓學生交流讀書體會。

　　5、學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力．例如定期召開家長會，及時向家長反饋孩子的閱讀現狀，同時了解孩子在家中的閱讀情況。教師也應經常有目的、有重點地進行家訪，了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，教師與家長應該多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境。

　　小學生課外閱讀的調查報告 10

　　為了更好地了解學生的課外閱讀現狀，加強學生的課外閱讀指導，提高學生課外閱讀的有效性，更好地對課題展開有效地研究，特對我校三到六年級學生進行了問卷調查。

　　一、調查對象：

　　本次問卷調查選取了三到六年級37名學生進行調查。

　　二、調查時間：

　　20xx年11月20日

　　三、調查問卷內容及結果

　　1、你覺得閱讀有那些益處？（ ）

　　a.擴大知識面 b.提高學習成績 c.能積累好多優美詞句 d..好玩

　　2、你喜歡讀哪種類型的書（多選）？

　　a.學習輔導書 b..文學故事類 c.科普軍事類 d. 腦筋急轉彎或兒童漫畫之類的娛樂書

　　3、你喜歡讀什么樣的書？（ ）

　　a.全是文字的 b.文字為主，配一些圖畫的 c.圖畫為主，只有很少的文字的 d.全是圖畫

　　4、你讀課外書時遇到不認識的字或不懂的問題，你多數時候是怎么做的？（ ）

　　a.跳過去讀后面的 b..查工具書 c.隨便認讀 d.問爸爸媽媽或老師

　　5、閱讀時，你通常怎么做？（ ）

　　a、摘抄好詞佳句 b、寫讀書筆記 c、背誦喜歡的句段 d、和別人談感受 e、看完就完了 .f、圈圈點點，寫批注

　　6、你希望學校安排校內閱讀的時間嗎？（ ）

　　a. 很希望 b. 比較希望 c. 隨便d. 不需要

　　7、.你每天用于課外閱讀的時間為：

　　a、半小時； b、1-2 小時； c、2小時以上 d、沒時間

　　8、對老師在課堂上布置的搜集有關課外資料。你 （ ）

　　a、喜歡，并積極主動地想辦法搜集 b 、想完成但找不到書籍就算了c 、不想完成或經常忘記

　　9、老師或父母向你推薦的課外書，你會怎么讀（ ）：

　　a. 從頭讀到尾看內容介紹引起興趣才讀b.讀了一半讀不下去 c. 大致瀏覽d. 不想讀

　　10、您閱讀最主要的獲取方式( )：

　　a .從書店購買b網上下載或在線閱讀 c同學之間交流

　　d從圖書館借閱或在閱覽室閱讀

　　11、什么原因導致您的讀書時間過短？(可多選)（ ）

　　a.書價過高 b.功課太忙，沒時間 c.缺乏讀書氛圍 d.可看的書太少 e.不喜歡讀書f.不讀書也沒什么影響

　　14、至今為止，您的藏書大概有多少？（ ）

　　a.10冊以下 b.10冊～20冊c.20～40冊 d.50冊以上

　　15、下列哪種因素最能引起你選擇閱讀某本書的興趣？（ ）

　　a.老師布置 b.家長要求 c.同學推薦 d.崇拜作者或喜歡書的包裝

　　16、一本書閱讀過后你通常會（ ）：

　　a.放在一邊不再閱讀 b.經常翻看 c.轉贈他人 d.與同學交換閱讀

　　17、你寫讀書筆記嗎

　　a經常寫b有時寫c從來不寫

　　四、調查結果分析：

　　本次調查共發放問卷37份，回收37份，對收上來的學生問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果情況分析歸納如下：

　　（一）學生所選讀物類別單一

　　讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而調查結果卻不容樂觀。在第2題“你喜歡讀哪種類型的書？”的調查中， xx學習輔導書；9文學故事類；7位學生喜歡讀科普軍事類； 9腦筋急轉彎或兒童漫畫之類的娛樂書。學生所選擇的課外讀物類別比較單一，喜歡讀童話故事的占了一半，喜歡動畫卡通類的也不在少數，說明學生在選擇圖書上，還需要家長、老師和社會的引導，學生所選讀物類別單一，無疑會是學生閱讀能力提高的障礙之一。我們必須要調動學生的興趣，拓寬學生的閱讀面，天文、地理、歷史、科普、文學類、報刊雜志都應該有所涉獵，這樣學生的知識面才能更廣。

　　（二）學生用于課外閱讀的時間還不夠

　　在第7題“你每天用于課外閱讀的時間為多少？”的調查中，每天用于課外閱讀的時間在30分鐘的學生占28％；每天用半小時到

　　1小時進行課外閱讀的學生占了53％；每天用1小時以上的時間進行課外閱讀的學生只占了19%。沒有用足夠的時間進行課外閱讀，說明小學生的閱讀習慣還沒有很好形成。

　　（三）學生對科學閱讀方法的掌握不夠

　　在第17題“你寫讀書筆記嗎？”的調查中，堅持做讀書筆記的.占6%；有時做讀書筆記的占88%；從來不寫讀書筆記的占6%。中年級學生在閱讀課外書時，還以了解故事情節為主，很少有同學會有意識地去學習寫作手法，文章的表現形式等，學生缺乏正確的讀書方法和應有的遷移運用意識。

　　在第4題“你讀課外書遇到不認識的字或不懂的問題怎么辦？”的調查中，51%的學生會問爸爸媽媽或老師，40%的學生會查工具書，6%的學生會跳過去不讀，3%的學生會隨便認讀。學生在閱讀時，依賴性很大，遇到不會或不懂的地方時，大部分學生會問大人，而不會自己去查資料搞懂，說明學生還沒有養成良好的閱讀習慣。

　　（四）同學推薦的讀物最能引起學生的閱讀興趣

　　在第15題“下列哪種因素最能引起你選擇閱讀某本書的興趣？”的調查中，56%的學生對同學推薦的書最易有興趣，32%的學生會因為崇拜作者或喜歡書的包裝而對某本書有興趣，9%的學生對老師布置的書最易有興趣，3%的學生對家長要求讀的書最易有興趣。同學推薦對于激發學生對某本書的閱讀興趣有著極大的作用，可以利用其積極意義，讓好書以一帶十、口口相傳地介紹傳閱下去，讓有害的書在班里沒有市場、徹底杜絕。

　　五、對當前小學生課外閱讀現狀的思考

　　1.在當前社會背景下，我們應廣泛地作好宣傳，提高家庭、學校乃至社會對課外閱讀的認識。要樹立一種閱讀觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。轉變觀念，改革教學方法，使整個社會從應試教育觀中掙脫出來，走向素質教育。

　　2.學生應有充分的讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。教師布置作業要精，不一定要多。要針對學生的情況而定，不能搞題海戰術，這樣不但讓學生有逆反心理而且還會讓學生有恐懼心理，害怕學習。同時教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念。讓家長了解閱讀的重要性。

　　六、以后如何更好地開展閱讀活動

　　1．開展書香校園、書香班級的創建活動，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

　　2. 加強對學生閱讀方法的指導。

　　第一，要指導培養學生良好的學習習慣。比如培養他們“不動筆墨不讀書”的讀書方法，在讀書的時候把難認的字詞圈出來，理解不了的地方畫出來，寫批注，對培養學生良好的讀書習慣、訓練深刻的思維方法很有好處。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神。在閱讀過程中，有了困難先要自己查工具書想辦法解決，不要總是依賴大人或是現成的答案。

　　3.在閱讀活動中引進評價機制。

　　小學生課外閱讀的調查報告 11

　　一、調查目的、結果

　　“小學生課外閱讀有效性研究”這一課題就是想通過小學生課外閱讀有效性地研究，探尋培養小學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力，促進學生發展。為了保證研究的真實性，深入了解小學生課外閱讀的情況，我們就我校四年級八個班的全體學生采取了問卷調查的形式，設計了一些簡單的關于閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀書籍的種類、閱讀方法的調查問卷，從中發現了一些學生在閱讀過程中的突出問題,并由此引發了很多思考!

　　對本班學生的課外閱讀作了調查，調查結果統計如下：

　　調查內容（可多選）各項調查百分率（%）

　　你喜歡課外閱讀嗎？非常喜歡比較喜歡不喜歡

　　21.1%63.2%15.8%

　　和看電視、上網相比，你更喜歡閱讀課外書嗎？是的

　　36.8%不是，我更喜歡前者

　　52.6%哪要看什么書

　　10.5%

　　你在什么情況下讀課外書？主動閱讀老師要求家長督促

　　68.4%21.1%10.%

　　你覺得讀課外書有哪些益處？擴大知識面

　　89.47%提高學習成績

　　15.79%消磨時間

　　0%

　　你讀課外書時一般？認真讀

　　78.95%挑有趣的地方讀

　　15.79%隨便翻翻

　　5.3%

　　你每天用于課外閱讀的時間？30分鐘30分鐘到一小時一小時以上

　　52.6%36.8%10.5%

　　你每月大約讀幾本課外書？1本

　　42.1%2-3本

　　57.89%4本以上

　　0%

　　你經常與同學交流讀書體會嗎？經常有時沒有

　　10.5%52.6%36.8%

　　你讀課外書時，養成動筆勾畫或記錄的習慣嗎？經常勾畫記錄有時勾畫記錄從不勾畫記錄

　　5.3%73.68%21.1%

　　你讀課外書遇到問題怎么辦？跳過去不讀查工具書問爸媽或老師

　　15.79%42.1%42.1%

　　你喜歡讀什么樣的書？全是文字

　　10.5%文字為主，配一些圖畫

　　84.2%全是圖畫

　　5.3%

　　你喜歡讀哪類讀物？

　　童話

　　寓言

　　類報紙

　　雜志

　　類科普

　　類歷史

　　類動畫

　　卡通學習

　　輔導

　　42.1%5.3%31.6%52.6%21.1%5.3%

　　你有哪些好的讀書方法？（1）邊讀邊想，聯系上下文。

　　（2）邊讀邊畫出好詞佳句。

　　（3）書上寫下自己的感受。

　　你讀過哪些書？請將書名列出來。《三國演義》《中華上下五千年》《彼得.潘》《綠山墻的安妮》《愛的教育》《橋下一家人》《笨狼的故事》《木偶奇遇記》《夏洛的.網》

　　二、調查情況分析

　　1、閱讀興趣：只有21.1%的學生認為自己對閱讀非常喜歡，63.2%的學生對閱讀興趣一般，竟然還有1人不喜歡讀書，情況堪憂; 68.4%的學生有主動閱讀的意識，其實大部分學生還是在家長和老師的督促下閱讀;89.47%的學生也認為讀課外書可以擴大知識面，但當問及你課余更喜歡做什么時，只有36.8%的學生選擇了看書，52.6%的學生還是選擇了看電視、上網等活動，更有10.5%的學生認為哪要看什么書.這說明學生雖然對閱讀有一定的興趣，但游戲、網絡、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生在空閑時間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。

　　2、閱讀習慣：從調查中發現，學生沒有養成自覺閱讀的良好習慣。78.95%的學生認為自己讀課外書時認真，還有15.79%的學生挑有趣的地方讀，5.3%的學生隨便翻翻;每天讀課外書時間只有10.5%的學生超過一小時，幾乎占90%的學生閱讀時間不能保證; 57.89%的學生每月大約讀2-3本課外書;52.6%的學生有時會跟同學交流讀書情況，竟然有7人從來沒與同學交流過讀書體會;73.68%的學生讀課外書時有時動筆勾畫或記錄，還有21.1%的人從不動筆，所以絕大多數的學生在閱讀中只是在看，沒有做讀書筆記或批注的習慣。由此可見，大多學生對科學閱讀方法的掌握不夠，好的閱讀習慣沒有養成，而學生課外閱讀的質量自然無法評估。

　　3、閱讀書籍的種類：學生喜愛的書籍依次是歷史故事、童話幽默故事、科普類、動畫卡通、驚險偵探故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。84.2%的學生喜歡以文字為主，配一些圖畫的書。可見閱讀書目比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深奧的自然科學書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說、童話寓言類書籍，閱讀內容單一，與所在年級不成正比。

　　4、閱讀方法：在“你有哪些好的讀書方法?”一欄中，大部分學生寫下邊讀邊想，聯系上下文;邊讀邊畫出好詞佳句;在書上寫下自己感受的讀書方法，有的寫的根本就不是讀書方法。寫下的學生也只是課堂上經常強調的讀書方法，其實用到自己讀書過程中的就沒幾人了，大部分人在讀書的過程中還是走馬觀花。

　　5、在“請你寫出你讀過的書的題目”一欄中，我發現許多學生閱讀了以下書籍：《三國演義》、《中華上下五千年》、《彼得.潘》、《綠山墻的安妮》、《愛的教育》、《橋下一家人》、《笨狼的故事》、《木偶奇遇記》、《夏洛的網》……這些都是每學期陸續為學生推薦的書目和正在看的，表明在推薦讀物方面，老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。這些書目也說明，經典的兒童文學仍為現代兒童所喜愛。

　　6、還有一欄“你所閱讀的書籍大多來自哪里?”，89.5%是家里的，只有10.5%是從同學或學校圖書館處借閱的。這說明家庭的藏書是學生課外書籍的主要來源，而學校圖書館和班級讀書角這些資源有待于進一步地開發和利用，使其在學生的課外閱讀中發揮其應有的作用。

　　針對以上調查分析結果，我們將進一步關注學生，努力培養學生養成良好的讀書習慣，同時指導學生掌握科學的讀書方法，從而使學生的課外閱讀達到有效，切實讓他們從書本中汲取營養!

　　小學生課外閱讀的調查報告 12

　　"書籍是人類進步的階梯"。相信通過以上做法，經過師生共同努力，同學們的閱讀習慣和閱讀能力會有很大的提高。良好的閱讀習慣也會讓同學們受用終生。

　　一、調查目的

　　在當今社會信息化、全方位開放的社會，學生需獲取更多的知識，才能適應社會發展的需要。教科書不可能包羅學生所需的各種知識，也不可能及時反映社會發展中不斷更新的知識，我匯同有關教師對我校16個班，230名學生進行了調查。

　　二、調查方法

　　(一)對象

　　馬集鎮中心小學3～6年級部分學生，共16個班，230名學生。

　　(二)方法

　　抽樣調查發;問卷法。

　　(三)步驟

　　1取樣

　　2向學校領導和語文老師說明調查目的、要求

　　3先在教研活動時向全體語文老師說明調查方法，由全體語文老師主持，調查人協助。發問卷調查。

　　三、調查情況

　　1、學生課外閱讀興趣情況調查表

　　在所調查的一百名學生中，有92%的同學喜歡讀課外書，有8%的同學說不喜歡讀，僅有32.5%的同學每學期讀三本以上的課外書籍，100%的同學都認為閱讀課外書對語文學習有幫助。

　　2、學生課內獲得閱讀方式與課外閱讀表達方式統計表(%)

　　從上表中我們發現學生已經在課堂上掌握或接觸到了一些語文閱讀學習策略，對一些基本的閱讀方式獲得的學生比較多如表中項目1、項目2、項目4項目6等閱讀方式。學生在課內閱讀時都已知道要在文中勾畫生字詞、重點詞、不理解的詞，要通過查字典，寫詞語注釋。也明白了讀課文時要用到一些批注符號，用曲線、圓圈、星號、問號等進行相關的閱讀方式幫助理解課文。學課文摘抄優美的句子、重點句、難理解的句子等也成為學生的關注的重點。寫讀后感在我校的實驗班也得到了很好的指導，在學生中也滲透的較到位。但是，當我們將對已獲得較理想的閱讀方式的實驗班學生進行課外閱讀能力測試時發現運用情況令人擔憂，學生在測試中，對一些已經從課內閱讀中學到的閱讀策略不能靈活運用，尤其是在某些閱讀方式，學生獲得與在課外閱讀實踐運用對比大大打了折扣。

　　3、整理調查材料

　　四、調查思考

　　就上述研究調查來看，學生課內閱讀方式的獲取途徑、形式等方面還存在著急待解決的問題。而對已獲取的閱讀方式在課外閱讀中靈活運用與課外閱讀對課內閱讀理解的互動作用更值得思考。

　　思考1：課內閱讀方式的獲得過程中是否由于學生學習方式時過于機械，使語文閱讀學習策略沒有了讓學生獲得的主動性，把學方法作為了學習知識的形式。

　　思考2：怎樣讓學生的閱讀學習策略的獲取成為一種充滿生機的主動獲取的習慣。

　　思考3：怎樣搭建適合展示學生已獲取的語文閱讀學習策略的平臺。

　　思考4：學生在課內學習閱讀方式時打了折扣，在課外閱讀實踐表達中又打了不小的折扣，從而造成了學與運用不和諧發展現狀，造成這種不“和諧”的原因又是什么。

　　思考5：課內閱讀與課外閱讀實踐如何和諧發展，使之成為一種高效、實用的學習方式。

　　五、課外閱讀教學建議

　　現狀客觀存在的，現試結合平時的教學實踐，談談幾點做法。

　　教師要做好對學生的指導

　　1、 制定目標：

　　(1)、在老師的指導下，能閱讀淺近的、注有拼音的兒童讀物，并能了解讀物的主要內容。

　　(2)、在老師的指導下，能正確、清楚的用連貫的語句，講述讀物的主要內容。

　　(3)、發展學生想象力，開始積累詞語，并教育學生愛護圖書。

　　2、培養興趣

　　小學生特別是低年級學生年齡小，喜歡聽故事，很像閱讀課外書和報刊，但受到識字量的限制，往往興趣不穩定。對此，我對孩子好勝的心理，采取表揚的方法。平時注重觀察孩子們的讀書動向，經常對一些喜歡看書，知識面廣的孩子進行表揚，發給小紅花，還請他們想同學們介紹讀書經驗和收獲，啟發引導不太喜歡看書的孩子。期末進行總結，表彰一學期來課外閱讀成績顯著的學生，評出“小書迷”，頒發獎狀。這樣，漸漸把學生引入課外閱讀這個知識樂園。

　　3、指導讀書

　　(1)、指導學生嘗試讀通、讀懂文章。有些小制作、小試驗的文章，必須指導學生自己動手、動腦。

　　(2)、指導學生課內外結合，知識性和趣味性相結合。

　　有的課內所學文章課遷移到課外。如《春天》此文學習后課引導學生閱讀自讀課文中的文章《春天的圖畫》。根據文章內容，激發學生的想象，要求每一位學生讀完后也用彩筆畫一幅春天的圖畫。又如《小壁虎借尾巴》。學習后可引導學生閱讀《動物的再生功能》。隨著年級的升高，課外閱讀的趣味性漸漸降低，知識性不斷上升。因此，讀課外書籍要求學生首腦并用，內外結合。

　　(3)、進行知識積累

　　當學生喜歡讀課外書籍之后，我要求學生把所讀到的.篇名記錄在本上，每篇文章中得好詞、好句子把它記下來。到二年級時，要求給每篇文章寫幾句心得體會。讀報紙時，首先告訴學生關于報紙的知識，介紹報頭、版、縫、專欄等等。再指導學生進行“剪”報、“抄”報、“錄”報，進行知識積累，并進行綜合性的知識小報展覽、評比。

　　4、檢查匯報

　　學生進行大量的課外閱讀后，要用各種形式匯報自己課外閱讀的成果。通過匯報可以檢查學生閱讀效果，促進學生在匯報中運用閱讀成果進行表達，達到“用讀”效果。

　　如何進行匯報檢查呢?

　　(1)、閱讀。任意指定學生閱讀讀物種語言有趣、生動形象的文章，傾銷朋友在課堂上表情朗讀精彩片斷，進行評比。

　　(2)、情況匯報。要求學生每個月向小隊長匯報一次，讀了那些書報?有多少字?你最喜歡那書報?為什么喜歡這類書報?這樣便于定期檢查閱讀情況，促進閱讀效果的提高。

　　(3)、講故事。任意指定學生讀色彩絢麗、圖文并茂的《小朋友》、《兒童漫畫》、《中國兒童報》以及連環畫等，在課堂上講給小朋友聽。其一，檢查閱讀效果;其二，由聽入手，激發看的興趣。

　　(4)、表演。要求學生根據看過的課外書籍內容，自編、自導、自演些快板、相聲、朗誦、課本劇等。在同學面前進行表演。

　　5、挖掘小語教材中關于培養自主閱讀的和語文學習方法的內容，在課內學習掌握多種閱讀方式。小語教材中每冊都安排了《培養良好的學習習慣》這一內容，向學生展示了大量語文閱讀的策略和方式。引導學生回顧已學的這方面內容，不僅使學生更系統的了解教材所安排的學習習慣即閱讀方法，而且有效的培養了學生的自主學習的能力。

　　6、小語教材中許多課文本身就是在教或滲透閱讀方式。如：學會查《無字詞典》、《煮書》、《讀書作記號的學問》、《大自然——綠色的課本》、《讀書莫放攔路虎》、《學與問》、《精讀與泛讀》等，將這些課文在實驗班進行系統回顧，引導學生主動總結概括在課內閱讀中已學到的一系列閱讀方法，并互相交流，從中得到的益處。這樣，學生逐漸掌握了閱讀方法，提高了閱讀能力。

　　7、培養學生的自主閱讀習慣，在課內學習中鼓勵學生運用以前已學到的閱讀方法，主動嘗試理解課文內容。如：培養學生課前預習的習慣，在預習中自我展示閱讀理解方法;在課堂學習中鼓勵學生自己提問、自我體驗、主動交流，勇于發表自己的觀點，使課堂成為學生方法交流、能力展示的舞臺。

　　8、運用課內已獲得的閱讀方式，鼓勵學生在豐富的課外語文閱讀實踐中進行運用。指導學生分階段制定課外閱讀計劃，特別是對課外閱讀習慣較差的同學，制定課外閱讀計劃能培養他們良好的課外閱讀習慣。給定他們每階段課外閱讀的數量、內容、方法和時間等，一段時間后，大部分同學克服了閱讀的盲目性和隨意性。第三，指導學生建立自己的課外閱讀小檔案，這是一項既有趣又有意義的事。在指導過程中，我讓學生制作如下小卡片：

　　讓學生每讀完一本書，就完成這張小卡片，最后匯集成冊。在課外，老師充分引導學生認識閱讀的好處，開出《小學生課外閱讀數目推薦表》，引導兒童建立個人小書庫，每個小學六年級小學生的個人藏收書不少于200冊。每個兒童都辦理小學生借書卡，不僅在閱覽室、班級圖書角讀到自己喜愛的好書雜志，還可通過網絡查閱相關資料、觀看優秀影視作品、VCD光盤……

　　9、將閱讀與豐富多彩的活動相結合，與習作、生活實踐相結合，創設語文課內閱讀與課外閱讀和諧發展的綜合氛圍。讀書與豐富多彩的活動相結合，教學班定期舉辦“讀書節”、“讀書月”活動。通過“談天說地”、“名著伴我成長”等形式匯報讀書收獲，交流讀書筆記，舉行專題讀書活動。每個兒童都閱讀了大量的書，做了大量的讀書筆記、剪貼了自己感興趣的資料，自主學習的興趣越來越濃厚，閱讀能力自然就會不斷提高了。

　　小學生課外閱讀的調查報告 13

　　課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，它不僅可以開拓學生的視野、提高讀寫能力，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的形成起著重要的作用。因此，為深入了解學生課外閱讀的情況，我們對我校四年級全體學生采取了問卷調查的形式，設計了一些簡單的關于閱讀興趣、習慣、書籍的種類、方法等的調查問卷。

　　下面我就本班的調查問卷情況做一介紹：

　　一、調查對象：

　　四年級五班33名學生

　　二、調查時間：

　　20xx年5月18日

　　三、調查問卷內容及結果

　　1、你喜歡閱讀嗎?

　　A、非常喜歡(40%) B、比較喜歡(45%)

　　C、一般(15%) D、不喜歡(0%)

　　2、你喜歡讀哪種類型的書?(可多選)

　　A、科普類(64%) B、歷史類(49%) C、童話類(64%)

　　D、動畫卡通類(61%) E、學習輔導類(19%) F、繪本(9%)

　　G、報紙雜志類(12%) H、其他(9%)

　　3、你每天用于課外閱讀的時間為：

　　A、30分鐘(22%) B、半小時或1小時(45%)

　　C、1小時以上(33%) D、無(0%)

　　4、你喜歡讀什么樣式的書?

　　A、全是文字(3%) B、文字為主，配一些圖畫(91%)

　　C、圖畫為主，只有很少文字(3%) D、全是圖畫(3%)

　　5、你每月大約讀多少本課外書?

　　A、0本(0%)B、1本(9%)C、2—3本(79%) D、4本以上(12%)

　　6、和看電視、上網相比，你更喜歡閱讀課外書嗎?

　　A、是的(52%) B、不是，我更喜歡看電視或上網(33%)

　　C、那要看什么書(15%)

　　7、你平時在什么情況下讀課外書?

　　A、主動閱讀(82%) B、老師要求(6%) C、家長監督(12%)

　　8、你覺得讀課外書有哪些益處?

　　A、擴大知識面(85%) B、提高學習成績(15%)

　　C、消磨時間(0%) D、好玩(0%)

　　9、你讀課外書時，一般

　　A、認真讀(91%) B、挑選有趣的地方讀(9%) C、隨便翻翻(0%)

　　10、你讀課外書遇到不認識的字或不懂得問題怎么辦?

　　A、跳過去不讀(6%) B、查工具書(61%)

　　C、隨便認讀(0%) D、問爸爸媽媽或老師(33%)

　　11、你寫讀書筆記嗎?

　　A、堅持寫(12%) B、有時寫(85%) C、從來不寫(3%)

　　12、你經常和同學們交流讀課外書的情況嗎?

　　A、經常(6%) B、有時(70%) C、沒有(24%)

　　13、下列哪種因素最能引起你選擇閱讀某本書的興趣?

　　A、老師布置(0%) B、家長要求(9%)

　　C、同學推薦(82%) D、崇拜作者或喜歡書的包裝(9%)

　　14、你看的課外書大多數是

　　A、向同學借的(9%) B、從圖書館借的(3%)

　　C、自己買的或訂的(88%)

　　15、你有哪些好的讀書方法?(問答題)

　　16、你讀過哪些書?請將書名列出來。(列舉題)

　　四、調查問卷分析

　　從問卷中不難看出，學生以科普、童話、卡通、歷史為主要讀物，對以文字為主，配一些圖畫樣式的書比較感興趣。可見閱讀書目比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深奧的自然科學書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說、童話寓言類書籍，閱讀內容單一，與所在年級不成正比。

　　還可看出，每天讀課外書時間只有33%的學生超過一小時，幾乎占70%的學生閱讀時間不能保證; 79%的學生每月大約讀2-3本課外書;70%的學生有時會跟同學交流讀書情況，只有6%的學生經常和同學交流讀書情況，竟然有24%的同學從來沒與同學交流過讀書體會。由此可見，大多學生對科學閱讀方法的掌握不夠，好的閱讀習慣沒有養成。

　　再有，我校擁有學生自己的圖書室，種類繁多，科目齊全，有了圖書資源，應該合理利用。但從問卷中看出，學校圖書館的有無對學生的影響并不大，只有3%的學生是從學校圖書館處借閱書籍的，可見絕大部分學生沒有利用圖書館查閱資料的欲望和動機。我們是寄宿制學校，學生一周絕大多數時間在學校度過。我們教師更應該放開手腳，讓學生到圖書館來，引導他們打開知識的寶庫，使他們學會如何獲取信息來武裝自己進行新的創造。

　　問答題中“你有哪些好的.讀書方法?”，有的寫邊讀邊想，聯系上下文理解;有的寫認真讀，積累好詞佳句;有的寫細細品位，感受意義;有的寫讀后寫讀書筆記。竟然還有13個人寫的根本就不是讀書方法，看來還是缺乏正確的讀書方法。學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外。”因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的讀書方法。

　　通過調查分析，使我發現本班學生在課外閱讀中存在著一些明顯的不足。我必須加強重視在這方面的引導，把課外閱讀搞得更好、更全面、更有效。

　　小學生課外閱讀的調查報告 14

　　一、調查的目的和結果

　　小學生課外閱讀有效性的研究&現狀：本課題旨在通過研究小學生課外閱讀的有效性，探索培養小學生課外閱讀能力的有效途徑，從而全面提高學生的課外閱讀能力，促進學生的發展。為了保證研究的真實性，深入了解小學生課外閱讀的情況，我們為我校四年級八個班的所有學生設計了一些關于閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀書籍類型和閱讀方法的簡單問卷，發現了閱讀過程中的一些突出問題，引起了很多思考！

　　二、調查報告分析

　　1、閱讀興趣:

　　只有21、1%的學生認為自己很喜歡閱讀，63.2%的學生普遍對閱讀感興趣，甚至有一個人不喜歡閱讀，令人擔憂；68.4%的學生有主動閱讀的意識，但實際上大多數學生仍在家長和老師的監督下閱讀；89.47%的學生也認為閱讀課外書可以拓寬知識面，但當被問及課后更喜歡做什么時，只有36.8%的學生選擇閱讀，52.6%的學生選擇看電視、上網等活動，10.5%的學生認為應該讀哪些書。這說明雖然學生對閱讀感興趣，但游戲、網絡、電視對他們更有吸引力。在各種媒體飛速發展的今天，書籍與電視、電影、電腦、游戲機相比，缺乏生動性、形象性和趣味性。這使得學生在業余時間很容易沉迷于電視視頻和電子游戲。

　　2、閱讀習慣:

　　從調查中發現，學生沒有養成自覺閱讀的良好習慣。78.95%的學生認為自己看課外書認真，15.79%的學生選擇有趣的地方閱讀，5.3%的學生隨意閱讀；只有10.5%的學生每天看一個小時以上的課外書，幾乎90%的學生不能保證自己的閱讀時間。57.89%的學生每月閱讀約2-3本課外書。52.6%的學生有時會與同學交流閱讀經驗，甚至有7名學生從未與同學交流過閱讀經驗。73.68%的學生在閱讀課外書時有時會素描或記錄，21.1%的學生從不寫字，所以絕大多數學生只是邊讀邊讀，沒有做筆記或批注的習慣。可以看出，大多數學生對科學的閱讀方法掌握不夠，沒有形成良好的閱讀習慣，學生課外閱讀的質量自然無法評價。

　　3、讀書類型:

　　學生最喜歡的書有歷史故事、童話、幽默故事、科普、動畫漫畫、驚險偵探小說。女生更喜歡反映孩子生活的小說，男生更喜歡冒險故事和自然科學讀物。84.2%的學生喜歡基于單詞和一些圖片的書。可見書單直觀簡單，欣賞不了陶冶性情的經典，看不懂高深的.自然科學書籍，喜歡瀏覽通俗易懂的動漫小說童話寓言。閱讀內容單一，與年級不成正比。

　　4、閱讀方法:

　　你有哪些好的閱讀方法？一欄，大部分學生寫、讀、想，聯系上下文；邊讀邊畫好單詞和句子；把自己的閱讀方法寫在書上，有些根本不是閱讀方法。寫下來的學生只是課堂上經常強調的閱讀方法。其實很少有人用自己的閱讀過程，大多數人在閱讀過程中還是走馬觀花。

　　5、請寫下你讀過的書的書名。

　　在一個專欄里，我發現很多同學看了以下幾本書:《三國演義》《中國五千年》《彼得潘》《綠山墻的安妮》《愛的教育》《橋下的家庭》《笨狼的故事》《匹諾曹》《夏洛特的網》這些書都是給學生推薦的，每學期都在陸續閱讀，說明老師在推薦閱讀材料上起到了很大的作用，也就是說老師肩負著向學生推薦優秀課外閱讀材料的重要使命。這些書目也表明，經典的兒童文學仍然受到現代兒童的喜愛。

　　6、還有一欄你讀的大多數書來自哪里？

　　89.5%是家里借的，只有10.5%是同學或者學校圖書館借的。這說明家庭藏書是學生課外讀物的主要來源，而學校圖書館和班級閱讀角的資源需要進一步開發和利用，才能在學生課外閱讀中發揮應有的作用。

　　針對以上調查報告的分析結果，我們將更加關注學生，努力培養學生良好的閱讀習慣，引導學生掌握科學的閱讀方法，使學生課外閱讀有效，讓學生從書本中汲取營養！

　　小學生課外閱讀的調查報告 15

　　一、調查目的：

　　《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”作為一名農村教師，我也無時不在思考著農村孩子的閱讀。我認為我們要開展好課外閱讀活動，要把孩子們領上“閱讀方舟”，盡情地暢游書海，汲取精神食糧。

　　為了更好的開展課外閱讀活動，提高學生課外閱讀的有效性，我對小學五年級和六年級學生進行了一次問卷調查。這次問卷調查分為三部分：一、閱讀興趣，二、閱讀習慣，三、家庭情況。設計此調查問卷的目的是想更準確的掌握農村學生課外閱讀的現狀，為進行“激發農村小學生課外閱讀興趣的實踐研究”做些參考，在研究中有的放矢。

　　二、閱讀現狀：

　　（一）閱讀興趣

　　1.你喜歡課外閱讀嗎？

　　82%的學生選擇“非常喜歡”；16%的學生選擇“比較喜歡”。

　　2.你現有的課外書籍量：

　　68%的學生選擇“5-10本”；16%的學生選擇“10-20本”；9%的學生選擇“20本以上”；7%的學生選擇“幾乎沒有”。

　　3.平時，你哪方面的書讀得比較多一點？

　　71%的學生選擇“漫畫卡通”；56%的學生選擇“作文選”；15%的學生選擇“詩歌散文”；48%的學生選擇“科普讀物”。

　　4.你認為電視和課外書什么對你吸引力更大？

　　56%的學生選擇“電視”；40%的學生選擇“課外書”4%的學生選擇“差不多”。

　　5.你讀課外書，是因為：

　　3%的學生選擇“老師的要求或推薦”；85%的學生選擇“自己喜歡”；12%的學生選擇“能積累好多優美詞句”

　　（二）閱讀習慣

　　1.你一般每天閱讀課外書多少時間？

　　2%的學生選擇“從來不看”；38%的學生選擇“15分鐘左右”；41%的學生選擇“30分鐘以上”；19%的學生選擇“一小時以上”。

　　2.閱讀課外書時，你遇到不理解地方會：

　　70%的學生選擇“跳過”；19%的學生選擇“查字典”；11%的學生選擇“請教他人”。

　　3.閱讀課外書時，你喜歡的方式是：

　　43%的學生選擇“一目十行”；38%的學生選擇“只了解一下情節”；11%的學生選擇“摘錄好詞佳句”；8%的學生選擇“做讀書筆記或批注”。

　　4.你經常和同學交流課外讀書的情況嗎？：

　　39%的學生選擇“經常”；48%的學生選擇有時；13%的學生選擇“沒有”。

　　5.雙休日和寒假中，你讀課外書的情況是：

　　26%的學生選擇“基本不讀”；48%的學生選擇“想起來就讀一點”；26%的學生選擇“每天讀一會兒”。

　　（三）家庭情況

　　1.你要買課外書，父母會同意嗎？：

　　5%的學生選擇“不同意”；41%的學生選擇“同意，只要我提出要買”；55%的學生選擇“要看書的類型，會選擇性的買”。

　　2.你父母的文化程度是：父（）母（）

　　18%的學生選擇“小學”；48的學生選擇“初中”；28%的學生選擇“高中”；2%的學生選擇“大學”；4%的學生選擇“不知道”。

　　3.你父母會經常督促你進行課外閱讀嗎？

　　19%的學生選擇“經常督促”；28%的學生選擇“偶爾提醒”；53%的學生選擇“不管”。

　　4.你父母平時在家閱讀書報嗎？

　　41%的學生選擇“從來不看”；39%的學生選擇“有時會看一會兒”；20%的學生選擇“非常喜歡看”。

　　5.父母認為看課外書對你的學習：

　　54%的學生選擇“有好處，鼓勵你讀”；28%的學生選擇“作用不大，要求你少讀”；18%的學生選擇“影響學習，不允許讀”。

　　三、結果分析：

　　學生課外閱讀的主動需求性還是比較強的，但是課外閱讀書的數量還是比較有限，書的種類也比較少，學生的閱讀面比較狹窄，大多數學生只中意卡通漫畫系列的課外讀物，經典名著讀得太少；大多學生對科學閱讀方法的'掌握不夠，好的閱讀習慣沒有養成，大多數學生在遇到不認識的字或不明白的地方時，跳過去讀的比較多，很少有做讀書筆記的習慣，因而學生課外閱讀的質量無法得到評估；農村學生沒有較好的家庭閱讀氛圍，很多學生父母外出打工，家庭成員中大多沒有讀書看報的習慣，家長的文化水平不高，家長對課外閱讀的認識也較為浮淺，學生的課外閱讀得不到家庭成員有力的監督和指導。

　　四、應對策略

　　在全面實施素質教育的今天，讀書應該成為每一個孩子的需要，成為優化課堂教學質量的有力保證。語文教師應讓學生明白“讀書好”；引導學生“好讀書”；達到人人“讀好書”的境界。結合本次課外閱讀的調查，針對農村小學生的課外閱讀情況特提出以下建議：

　　要有效地指導學生進行課外閱讀活動，提高學生的閱讀能力，養成良好的讀書看報習慣。

　　一、培養興趣。

　　結合小學生喜歡聽故事的特點，有意識地挑選一些精彩生動的兒童讀物的故事片斷。在課余或課堂上講講。當學生聽得津津有味時便戛然而止，引發學生產生想迫切看看這本書的愿望。在平時教學中應注意發掘部分比較適合學生閱讀的課外書。對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。

　　二、豐富資源

　　針對農村小學生課外讀物量少、類型少的特點，要加強學生課外讀物的資源建設，可以在班級建立“圖書角”，讓學生們交換圖書，做到課外讀物資源共享：好書一起看；提高學校圖書室的圖書藏書數量、質量，為學生提供一個良好的讀書氛圍。

　　三、選擇讀物。

　　幫助學生選擇課外讀物，經常性地為學生介紹有益書報。為了讓學生有選擇的余地，注意配合教學進度大力介紹有益讀物，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現的“偏食”現象避免學生只中意那些卡通漫畫系列的圖書。

　　四、教給方法。

　　幫助學生掌握讀書的基本方法是很有必要的，教師要提供一些常用的讀書方法給學生。學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外。”因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關系。注意讀書既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。

　　五、配合教學。

　　應注意結合學科的教學進度，引導、介紹學生看一些與課文內容有關的書籍或文章。讓學生在預習課文時可供參考。這樣，不僅提高學生閱讀的積極性，加深對課文內容的理解，有效地縮短了教學時間，提高教學質量，更重要的是提高了學生的閱讀能力，逐步養成自覺讀書的好習慣。

　　六、創設環境。

　　在廣泛閱讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環節有機地結合起來，最大限度地激發學生的閱讀興趣和熱情。開展學科知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、經典誦讀活動等，培養學生“多讀書、讀好書、好讀書”的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發展。

　　通過調查，使我們看到當前小學生課外閱讀中存在著一些明顯的不足。我們必須以此為鑒，加強重視在這方面的引導，把課外閱讀搞得更好、更全面、更有意義。

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