培訓調查報告

時間：2023-02-08 16:30:53 調查報告我要投稿

培訓調查報告

　　隨著社會一步步向前發展，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編為大家收集的培訓調查報告，歡迎閱讀與收藏。

培訓調查報告

培訓調查報告1

　　通過本次調查分析，學校應該把提高熟悉工作領域方面的能力和掌握新方法新技術方面的能力列為教師需要培訓的重點內容之一。

　　調查方式

　　調查方式：問卷調查

　　問卷調查共發出10份，回收有效問卷10份。

　　教師總體概況

　　從學歷上看被調查教師主要由碩士研究生組成，碩士研究生占80%，本科20%；從男女比例來看，男女員工的比例為1︰4，以女教師為主；從入職時間一欄可以看出，青年教師們在教師崗位上已有多年的教學經驗，很多老師都有過培訓經歷，培訓內容也是多方面的；青年教師的職稱，講師占70%，副教授占20%，助教占10%。

　　培訓調查結果

　　只有對現有工作進行了較為全面的評估，才能發現現有工作中存在的問題，才能為在以后的工作中逐步改善提供了可能性。經過我的認真調查以及10名被調查教師的積極配合，本次問卷調查圓滿結束，我對收回的十份有效問卷進行了梳理統計，最終得出以下結論：

　　1、80%的教師認為培訓非常重要，20%的教師認為培訓一般重要。

　　2、80%的教師認為學校對教師進行了系統培訓，20%的教師認為學校對教師有培訓，但不成系統。

　　3、80%的教師認為學校年度培訓計劃得到了有效執行，20%的教師認為學校年度培訓計劃執行不力。

　　4、40%的教師對學校目前的培訓感覺不太滿意，60%的教師對學校目前的培訓非常滿意。

　　5、30%的教師認為學校對培訓投入很大，50%的教師認為學校對培訓投入一般，20%的教師認為學校對培訓投入較小。

　　6、70%的教師認為學校注重基層教師的培訓，30%的教師認為學校對基層教師以及管理層、決策層的培訓兩者同樣重視。

　　7、70%的教師認為內部培訓方式好，30%的'教師認為外部培訓方式好。

　　8、70%的教師認為課程講解授課方式比較適合自己，30%的教師認為互動研討授課方式比較適合自己。

　　9、60%的教師認為通過培訓最想提高熟悉工作領域方面的能力，40%的教師認為通過培訓最想提高掌握新方法新技術方面的能力。

　　培訓問卷調查總結

　　實際上，并沒有教師對學校培訓工作持完全不認可態度，絕大部分教師很認可學校的培訓工作。以往培訓也存在一些不足，通過這次的培訓問卷調查，我們要改善培訓中存在的缺陷，以后的培訓工作必須重視如下問題：

　　1、強調培訓工作的重要性。目前一小部分教師并沒有認識到培訓的重要性，對培訓工作持不認可不理解不支持態度。

　　培訓，是組織人力資源管理與開發的重要組成部分和關鍵職能，是組織人力資源資產增值的重要途徑，也是單位組織效益提高的重要途徑。

　　學校應該召開培訓動員大會，由主管培訓工作的領導對受訓教師和培訓講師作動員講話，進一步闡明培訓的重要性、迫切性。強調培訓是培育和形成共同的價值觀、增強凝聚力的關鍵性工作。培訓是提升技術、能力水準，達到人與“事”相匹配的有效途徑。培訓是激勵教師工作積極性的重要措施。培訓是建立學習型組織的最佳手段。使得培訓重要性觀念深入人心。

　　2、強化培訓工作的系統性。

　　健全培訓機構，設立培訓專項工作領導小組，它是學校組織培訓的常設機構，是培訓工作的計劃、組織、執行與評估的組織機構。它應該包括專職培訓管理人員、內外部培訓講師、學校主管領導等。設置這一機構就是為了更好的開展培訓工作，使培訓深入到每個部門，每個崗位。因為培訓不是僅憑某一個部門或某一個人就可以完成的工作，接受培訓也是每個教師的工作職責。

　　培訓工作要想取得好的效果，就必須得到全體教師的支持。獲得支持除了宣傳推廣外，應建立一系列的制度，從制度上保障培訓的相關工作順暢運作并成為學校長遠發展不可分割不可或缺的一部分。用制度的力量有力地約束教師，使教師認識到培訓不僅是一種權利，也是一種責任。

　　培訓管理制度應主要包括以下幾個方面：培訓工作管理、培訓積分制度、講師管理辦法、學員管理、培訓需求與評估制度、培訓考核管理、外派培訓規定、個人進修管理規定等。

　　3、確保有效執行年度培訓計劃。

　　年度培訓計劃是學校培訓工作安排的重要依據，相關部門和工作人員要嚴格執行。相關人員應明確納入年度培訓計劃的項目、內容、指標等具體任務，各有關部門要加快培訓進度，積極開展培訓工作，培訓講師要積極推進，確保培訓工作計劃有效進行。各相關部門要強化責任意識，積極落實年度培訓任務，創新規劃實施機制，主動溝通服務，做好指導和監督工作，保證完成年度培訓計劃確定的各項年度重點培訓工作任務。進行培訓費用預算。

　　4、切實做好對培訓效果進行評估分析。

　　加強組織領導，為教師全員培訓提供有力保障。

　　切實加強教師培訓工作的組織領導。學校領導要高度重視教師培訓工作，要擺上重要日程，做到認識到位、政策到位、管理到位。要將教師培訓納入學校教育發展整體規劃，統籌安排，優先保證。相關職能部門要明確責任，密切配合，形成合力。主管領導要做好教師培訓的規劃，落實教師培訓計劃和專項培訓經費，加強教師培訓體系能力建設，指導檢查督促教師培訓工作；培訓專項工作領導小組要制訂教師培訓實施計劃，落實培訓經費，加強組織協調管理，確保教師培訓計劃落到實處。培訓專項工作領導小組要按照有關規定，有計劃地安排教師參加培訓，嚴格執行教師培訓學分登記制度，為教師學習提供支持和幫助。

　　加大教師培訓經費投入，建立教師培訓經費保障的長效機制。建立健全教師培訓專項經費管理制度，提高教師培訓經費使用效益。

　　5、堅持基層教師培訓與管理層、決策層的培訓工作齊頭并進原則。

　　根據教學工作切實需要和學校發展規劃，必要時培訓可適當傾斜于基層及教師培訓方向。

　　6、確保內部培訓方式與外部培訓方式合理分配、緊密結合、互相呼應、相輔相成。

　　7、堅持以講解授課方式為主，多種授課方式并存原則。

　　8、確保全面提高教師熟悉工作領域方面能力，使得教師隊伍業務扎實。

培訓調查報告2

　　一.調查背景

　　教師繼續教育是由教師在職培訓演變而來的。教師在職培訓，也稱為在職培訓，不僅包括在職教師參與旨在擴大其知識和技能的培訓和活動，還包括獲得學位、證書和資格等預備性教育活動。繼續教育培訓是指學校通過提供一系列學習體驗和活動機會，促進教師的專業、學術和自我修養發展。目前，我國的繼續教育已經開始發生變化，這意味著整個教育體系逐漸規范，教師繼續教育的重點也逐漸轉移到培訓提高學歷上。當前，新的教學改革對教師素質提出了更高的要求，教師繼續教育應該在提高質量的核心下追求質量的提高。目前，中小學教師繼續教育在培訓內容、方法和條件等方面存在一些問題。要想提高教師的繼續教育，就必須找到解決問題的方法。

　　二、調查的目的

　　在“終身教育”理念的指導下，每所學校都把教師繼續教育培訓放在重要位置。因此，全國各地都在對非學歷教師進行一種集中培訓。這種培訓可以提高教師的素質，但也存在很多問題。本文以小學教師繼續教育培訓中存在的問題及對策為主題，從培訓內容、培訓方式和培訓條件等方面對A小學教師進行了調查。通過對結果的分析，發現小學教師繼續教育培訓中存在的問題，并根據實際情況提出對策。

　　第三，調查過程

　　(a)問卷的設計。通過查閱文獻，借鑒其他研究成果，咨詢相關人員初步編制問卷，然后征求專業人士的意見，預測問卷的可行性，反復修訂后確定問卷。

　　(2)發放問卷。A小學發放問卷200份，回收190份，回收率95%。

　　(3)完成研究。整理收集的問卷、統計數據和分析結果。

　　四.調查結果分析

　　(一)培訓內容的分析

　　不同層次的教師對培訓內容的要求不同，但計算機應用和心理素質培訓是各級教師都提到的。其他包括改革培訓、創新培訓和管理能力培訓。

　　(二)訓練方法的分析

　　首先，分析提高質量的途徑。在這一點上，教師的選擇有很大的差異。主要有以下幾種類型:學習體驗、參加實踐活動、參加科研活動。

　　二、培訓模式分析。大部分教師希望采用集中培訓和校本培訓相結合的模式，也有部分教師支持校本培訓模式。

　　三、培訓形式分析。除了基本和常見的游學培訓形式外，部分教師希望采取教育研究和改革活動、引導自學、專題講座等形式。

　　(三)培訓條件分析

　　一、對培訓師要求的分析。教師希望有專門知識的特級教師或國外專家學者成為繼續教育的培訓者。有老師認為有經驗的在職老師和相關機構的講師也可以擔任培訓師。

　　二、訓練時間的分析。大部分老師認為培訓時間不應該統一安排，希望在老師的指導下進行自學，自主安排學習時間。

　　存在的問題

　　(一)培訓內容不合理

　　繼續教育是為了進一步提高教師的知識水平和創新能力等綜合素質。作為繼續教育培訓的教師，掌握知識儲備和培訓內容非常重要。一些培訓教師不能及時更新知識結構，缺乏對學科動態的關注，不能采用新的研究成果。所以不能選擇合適的培訓內容，以自己的知識能力和喜好為出發點。我們教授的知識空洞抽象，缺乏很強的適用性和時代感，不能與學科的學術動態緊密聯系，不能幫助學生解決實際問題。

　　(二)培訓方法不合理

　　訓練方法過于單一，缺乏靈活性和創造性。繼續教育的重點是理論教育，教學形式多為理論教學，會嚴重影響學生的想象力和積極性。課堂氣氛僵化，大多是“老師講，學生聽”的'傳統教學模式。學生的需求沒有得到重視，教師將繼續教育理解為傳授知識和解決問題的單一方式，缺乏對學生能力的培養。

　　(三)培訓條件不合理

　　培訓條件不能滿足教師的需求，尤其是在時間安排上。培訓時間和工作時間相互影響，產生矛盾，阻礙教師的教學工作。

　　解決方法

　　(一)在培訓內容方面

　　第一，加強教師專業知識課程的學習，提高教師專業素質。從我國師范院校的現狀來看，大多數師范教育院校側重于專業知識的教育，忽視了自學能力和綜合素質的培養。通過這次調查，我們可以發現，一些教師不是師范院校的畢業生，也沒有接受過專業的師范教育。因此，從繼續教育的角度來看，教師在繼續教育和培訓中應接受科學的教育理念，以增加他們在教育知識方面的學習力度，更加重視教學理論、課程理論、學生教育、心理學、管理知識、教學改革趨勢和計算機應用等基礎知識。在完善知識體系的同時，要提高教師的組織管理能力、科研能力等專業能力，以彌補高等師范院校的不足。此外，可以發現教師的心理壓力很大，因此應該對教師進行心理素質培訓，以滿足他們的心理需求。

　　第二，訓練要因人而異。對于不同職稱的教師，要選擇不同的培訓重點。對于那些水平相對較高、能力較強的高層次、一級教師，要從高起點進行培訓，重點在教育研究方法、專業知識更新、先進教育理念等方面進行培訓。；對于水平相對較低、能力較差的教師，要加強學科教學研究、教學能力、學生心理知識、學習輔導技能和班級管理方法等方面的培訓。

　　(二)在培養模式方面

　　一是形成以校本培訓為主，集中培訓為輔的培訓模式。目前，校本培訓在我國教師繼續教育和培訓中的應用越來越廣泛。開展校本培訓，教師可以以自己學校的實際情況為依據，結合本學科的教研活動，自主開展。比如學校定期開展教學科研活動，聘請相關專業的專家、學者、權威人士進行專題講座，開展科研項目和科研課題。開展校本培訓要注意兩個問題。首先，校本培訓應避免流于形式。要解決這個問題，學校應該制定校本培訓計劃，并嚴格管理。

　　第二，因為校本實訓基地的建設需要一定的軟硬件條件，并不是每個學校都能成為實訓基地。為了解決這個問題，可以對一些在某些方面相同的學校進行分類，選擇符合條件的學校建設校本培訓基地，為其他學校提供培訓基地。雖然基于集中培訓的培訓模式受到了人們的質疑，但值得注意的是，集中培訓模式仍然有許多積極的作用。專業培訓機構負責高水平、綜合性、前沿性和專業性的培訓，確保培訓質量。這有助于教師形成系統的教育理論，提高專業教育水平。通過本次調查，本文認為雖然教師大多支持集中培訓與校本培訓相結合的模式。但為了避免前面的問題，強化訓練要做到“精準”，增強靈活性和多樣性。

　　第二，改革實踐教育，促進科學研究的發展。很多接受培訓的老師認為培訓是正面的，但是培訓知識很難在實際工作中發揮作用。因此，單純的理論教學無法達到培養的目的。要使理論真正發揮作用，必須開展教學實踐活動，用實踐檢驗和升華理論。目前，許多學校都在探索和研究新課程改革，應該鼓勵教師在課程改革中參與科學研究的實踐。一方面，它有助于改善教育和教學；另一方面，可以促進教師專業知識的進步。實踐和科研是繼續教育發展的必由之路，也是許多教師認可的培養模式。此外，作為一種新的培訓形式，游學也可以得到更多的應用。

　　(c)在培訓條件方面

　　要合理安排培訓時間，減少教師工作與學習的矛盾。由于培訓時間安排不合理，單一的集中培訓造成了工作和學習的矛盾，給教師和學生帶來了很大的困擾。因此，要綜合考慮教師的實際問題，合理安排培訓時間，滿足教師需求。強化訓練的時間要短，學習內容要融入具體的實際工作中。

　　七.調查的意義

　　隨著改革開放的深入，中國的教育發展迅速。為了適應新課程改革的要求，教師必須跟上時代的步伐，提高自己的能力。教師繼續教育在促進學校實力增長、提高教育人才綜合素質、實現人才強國戰略方面發揮著重要作用。然而，從近年來的繼續教育和培訓來看，我國教師繼續教育和培訓仍然存在許多問題。繼續教育與人才隊伍建設和社會發展還有很大差距。廣大教育工作者和教育培訓機構應認清問題原因，對癥下藥，尋求對策，促進繼續教育的發展。

培訓調查報告3

　　“農業的根本出路在科技、在教育”。我國農民數量眾多，有3.28億農民直接從事農業生產。但農民的科技文化素質不高，嚴重制約了農業科技成果轉化和農業戰略性結構調整的進程。農村科技培訓是推廣農業科技的重要手段。針對這一現實情況，南通大學商學院“紅T恤”暑期社會實踐小分隊對農村家庭參加技術培訓的意愿進行了問卷調查。

　　調查結果顯示，農村85%的主要勞動力文化程度處于初中或初中以下水平，80%的農村家庭沒有參加過農業類培訓，75%的農村家庭有成員參加過非農業類技術培訓。據了解，大多數家庭有意愿在近期內參加非農業類技術培訓，但費用普遍控制在500到1000元內，培訓時間也控制在1到2個月。家庭參加培訓人員主要是戶主及其子女。絕大多數農民是通過干部上門了解到技術培訓項的目的的，廣播宣傳是另一個重要的途徑。

　　通過調查總結，我們得知農村家庭參加技術培訓的態度主要存在以下幾個問題：

　　一、農村主要勞動力對科技興農的意識不強。現在農民對種植養殖方面的常規技術有了一定的掌握應用，但對農業高新技術在農業生產中的作用認識不足，大多數人安于現狀，沒有進一步提高技術與認識的意識。

　　二、農民文化程度不高，對高新農業科技的接受能力、運用能力差，影響了學科技、用科技的積極性。這是技術培訓面臨的最大問題。

　　三、農村家庭對于技術培訓長遠利益的認識不夠明確。很多農民不舍得眼前時間和經費的投資，不能認識到技術提高對長期利益的'重要性。

　　四、農村科技培訓缺少資金支持。開展農村科技培訓是提高農民科技文化素質，促進農業技術向現實生產力轉化的重要舉措。農村科技培訓工作是一項社會工程，具有政府行為。提高廣大農民的科技水平需要全社會的共同關心支持。但這項工作在市場條件下運作，沒有穩定的資金投入支持，也只能因陋就簡地開展，農業科技培訓工作也就浮于表面，很難深入、持久地開展下去。

　　五、當前農村科技培訓工作組織不得力，缺少科技推廣人員，科技培訓工作沒有專人具體管理。鄉鎮農業科技培訓絕大多數是通過干部上門以及廣播宣傳，部分村干部不能把培訓內容及時傳達給農民，影響到科技培訓的推廣。

　　針對這些問題，我們覺得應做出相應的對策來提高農村科技培訓教育程度，具體如下：

　　一、深入農村加強調研，了解農民對科技的需求；理清思路，找準當前農村科技培訓工作的切入點。隨著農業產業結構調整進程的加快及我國加入世貿組織，農民的市場意識、效益觀念、競爭意識需要進一步增強，對農業科技的需求發生著重大改變，傳統的耕作方式、產品質量意識等已不適應這一歷史性轉變的要求。要搞好農村科技工作，首要的問題是要搞清農民科技文化的總體水平、開展科技培訓的難點和熱點，根據農民需求和農業生產的特點統籌安排。只有這樣，才能達到預期的目的、收到良好的培訓效果。

　　二、農民文化素質偏低，科技意識不強，直接導致農民對農業新技術認識不足，接受、運用新技術能力差，從而影響了農業的發展，束縛了生產力水平的提高。所以，從各方面提高農民的綜合素質也是提高科技培訓教育的重要內容。各項科普活動、送技術、送知識等活動需要積極開展。

　　三、提高農村科技培訓工作組織力度，加強鄉村干部的文化、科學素養以及責任意識。培養、發展科技推廣人員，建立健全科技培訓工作的具體管理體制。切實組織、宣傳好科技培訓，讓農民認識到科技培訓的重要性，參加農村培訓的必要性。

　　四、在加強農村實用技術培訓的同時，還要積極宣傳科學精神、科學思想和科學方法，進行社會公德、職業道德、家庭美德教育，有力地推動了“以崇尚科學，崇尚文明，反對封建迷信，反邪教，反陋習”為主要內容的精神文明建設，以精神文明建設推動物質文明建設。

　　五、社會、政府應加大農村科技培訓的資金的投入，促使科技培訓深入持久地開展下去。培養出新型的農村科技型人才，不僅要“輸血”更是要“造血”。政府的資金與政策支持是開展好技術培訓的重要保障，必不可少，馬虎不得。

　　農業增產、農民增收是當前農村經濟發展的主要任務，通過開展農村科技培訓提高農民科技文化素質，是完成這一歷史任務的重要手段。開展農村科技培訓也是新農村建設的一個重要內容。農村科技培訓是一個長期的、艱巨的任務，不僅需要投入大量的人力物力，更需要全社會共同參與，作為新時代的大學生更是責無旁貸，任重而道遠。

培訓調查報告4

　　現行干部教育培訓體系按干部層級劃分，根據筆者工作實踐來看，區縣一級對科級非領導職務干部、科局鄉鎮普通干部、事業單位干部的培訓相對較少，特別是一些急需培訓的年輕干部長期得不到培訓，“游離”在黨校主體班教育培訓之外，導致干部教育培訓對象覆蓋不全面，存在事實上的“盲區”。

　　一、干部教育培訓“盲區”的表現

　　雖然當前干部教育培訓工作取得很大成績，但離落實干部大教育大培訓戰略的要求還有較大的差距，覆蓋不全面主要表現在以下幾個方面：

　　1、主體班培訓對象相對固化。一直以來，縣級黨校（行政學校）主體班培訓對象主要以培訓輪訓鄉科級領導干部、后備干部、基層黨組織書記為重點，培訓對象相對固化，加之每年主體班辦班期數有限，參訓對象還受名額限制，從源頭造成干部參訓面不廣，受訓機會先天不足。

　　2、重視程度參差不齊導致培訓落差。部分單位領導不重視干部教育培訓，從上到下基本都存在認識上的誤區，認為“學習不是工作”、“學習耽誤工作”、“學習的人不干工作”，單位主體班名額本就有限，加之領導重視不夠，對點名調訓輕則換人，重則推脫放棄，造成干部更加少有參訓機會，致使干部隊伍素質停步不前，甚至逆水行舟、不進則退。

　　3、工學矛盾解決不力致使想訓不能訓。一方面是培訓機會少，另一方面是有了培訓機會需要培訓的人也參加不了，這種怪圈在基層普遍存在。隨著平均年齡、業務熟悉程度的不斷增長，勝任工作的人數卻越來越少，造成很多重要工作崗位一人多崗，有的身處一線繁忙重要崗位。面對省、市、區很多專業培訓，培訓內容特別需要，但卻實在分身乏術，單位也不愿意因為個人培訓影響工作，一旦調訓則工作斷檔，所以每次面對培訓機會都只能無奈錯過。

　　4、部分干部主觀上消極參訓致使能訓不愿訓。在我們區縣一級，部分年齡約五十歲以上，已提拔到一定職級，繼續向上提拔已基本沒有希望的干部，有機會參加培訓，而自己主觀上不想培訓。

　　二、原因分析

　　究其原因，主要有：

　　1、主體班設置欠科學，調訓難涉及。目前，我區干部能參加的主體班主要有處干班、科干班、中青班、黨外干部班、婦干班等，受訓對象主要是科級以上領導干部和部分中青年后備干部。機關事業單位中所占比例較重的一般干部，有的由于年齡較輕、參加工作時間較短，有的職級未提升，基本少有機會參加黨校主體班培訓。

　　2、培訓內容欠豐富，吸引力不強。一些年輕干部，由于離開學校不久，有著旺盛的學習精力、大量的閑余時間、強烈的求知欲望和積極向上的期望心理，非常希望能參加一些政治理論培訓以及業務技能培訓。可事實上，這些年輕干部所能參加的，只有一年一到二次的公務員、事業單位工作人員更新知識培訓。而且，知識更新培訓所涉及的外語、電腦、普通話等等知識技能，往往是比較初淺的，對于一名剛剛從學校畢業不久的年輕干部來說，實在是太簡單了。可以說，離校三到五年的年輕干部，幾乎沒有機會參加那些真正能提高能力素質的培訓。

　　3、部分干部主觀思想消極，終身學習難堅持。一是個人學習欲望下降。這部分領導干部由于工作已有一定的年限，不論政治理論水平還是業務能力，都有了一定的經驗積累，處理日常工作已不成問題，學習的興趣和欲望都降低了。二是學習動力不夠。根據干部選拔任用中的一些規定，領導干部到了一定的年齡界限，得到提拔的希望已經很小，從客觀上講，努力提高自身能力素質也就失去了動力。三是學習精力跟不上。部分干部年齡一大，記憶力肯定不如年輕時候，再加上四十歲以上的領導干部，一般都是上有老、下有小，方方面面都需要照顧，精力也確實搭不夠。

　　4、培訓機構管理松散，約束激勵不嚴格。干部教育培訓缺少動力，一整套系統的、嚴格的、可操作的、針對干部教育培訓的檢查、督促、考核、獎懲制度尚未形成。建立的.培訓考試考核制度執行不夠嚴格，有的流于形式。考試無壓力，平時就不努力，考試結果也難分等級。對干部培訓考核結果運用不夠，存在培訓與使用相脫節的現象，先訓后用、屆期必訓的制度沒有落實。不訓照用，調訓就可以不參加。無考核無獎懲，也就無激勵，干部學習既沒有動力，也沒有壓力，從而形成了學與不學一個樣，學好學壞一個樣的弊端。

　　三、解決的對策與建議

　　1、科學設置主體班，保障調訓的有效實施。

　　一是保障培訓覆蓋面。將青年干部作為培訓重點對象，促使青年干部培訓從年度培訓轉變為經常培訓。注重擴大培訓范圍。采取個人報名、單位推薦、組織調學的方式，將后備干部、選調生、新錄用公務員、事業單位工作人員、選派到村第一書記、大學生村官都納入到培訓范圍。二是實行培訓計劃申報。以往我們主體班實行點名調訓時，組織部門在開班之前總為參訓學員到位問題發愁。經常遇到單位領導講原因不支持，干部講價錢不配合，以單位工作忙、工學有矛盾為由，讓干部調訓工作很難到位。近年來，我們按照中央大規模培訓干部的要求，采取自行申報計劃的方式，要求各單位根據各自實際，按照考慮干部本人意愿、單位統籌安排、五年內不重復培訓、黨委黨組研究申報的原則，制定了五年參訓計劃，既保證單位有人參訓，也讓對自己參訓做到心中有數。三是注重保證培訓時間。開班之前與調學單位加強協調溝通，嚴肅學習紀律，保證每名干部的培訓時間，用時間保證干部培訓質量。

　　2、轉變單位領導和受訓對象培訓觀念。

　　當前，隨著知識經濟的來臨，干部隊伍知識老化的現象已經出現，提高干部隊伍整體素質，就必須更新思想觀念。一是領導者樹立人才是第一資源的觀念。發達國家、跨國集團公司都十分重視人才的培養、挖空心思、千方百計引進人才，我國也在科教興國戰略之后提出了人才強國戰略。人才不是天生的，而是通過教育和培訓培養出來的。樹立了人才是第一資源的觀念，自然就會高度重視干部培訓工作。二是要樹立干部終身教育觀念。原來社會發展緩慢，知識的發生較少。現在，社會發展加速，知識也呈幾何數增長。知識爆炸了，人腦還是那么大，所以得學，有選擇的學，一直學，終身學。終身學習將成為干部的重要任務，成為人才開發戰略的重要組成部分。三是要樹立干部的培訓權利觀念。全員培訓、繼續教育和終身學習不僅是組織對干部的要求，而且是干部的權利，不僅要安排干部參加調訓，而且要為干部參加自選培訓創造條件，以幫助干部建立不斷演進的知識體系，促進各級干部向“專家型”、“思想型”、“管理型”轉變。

　　3、保持培訓內容的更新。

　　一是要實現從粗放型向精細型轉變。現在已經進入了精細化的時代，創新培訓內容也必須由粗變細，變精，順應干部成長規律，為不同崗位干部“量體裁衣”，因材施教、“按需施教”，突出教育培訓的個性化、特色化、專業化。二是注重在提高干部的實際工作能力上下功夫。要緊密聯系實際，圍繞黨委、政府的中心工作，緊扣干部群眾關心的社會熱點難點，與實際工作緊密相聯的內容進行專題教育培訓。三是要實現補償型向發展型轉變。要求我們的眼光要放長遠，不是現在缺什么就補什么，而是著眼未來，將來可能需要什么，現在就學什么，使培訓內容具有一定的超前性。

　　4、學用結合，注重成果的有效運用。

　　一是要堅持做到“能者上，弱者下”。我們如果能堅持任人唯賢、德才兼備，做到“能者上、弱者下”，則干部參加教育培訓的自覺性和積極性自然就提高了。若不參加教育培訓，能力素質跟不上發展的需要，即使已經到了一定的職位，也有可能被降職免職。這樣一來，只要有培訓機會，領導干部自然會積極自覺地去參加，甚至沒有機會，他們也會主動地去爭取機會。二是要嚴把進出口關。至于一般的年輕干部，以及各類不同年齡的一般機關工作人員，只要做到干部隊伍的“能進能出”，那么干部參加教育培訓的自覺性和積極性自然也會提高。三是教育培訓與干部使用相結合。把學習教育培訓的成效作為一個重要條件，建立健全并認真實施先培訓后上崗和在職進修制度，把教育培訓的效果作為干部考察的重要內容和選拔任用的重要依據。學習合格作為考核干部、選拔任用干部的必要條件之一，實行干部考學、述學制度，使干部做到工作學習化和學習工作化，把學習作為終身任務，不斷豐富自己的知識能力體系。這意味著，將培訓結果與考核晉升掛鉤，可使對干部的培訓要求變成剛性的硬約束，促進干部積極主動地參加學習培訓。

培訓調查報告5

　　第一部分課程滿意度

　　1、總體而言，課程總體設計是科學的、合理的和有必要的。（）

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　2、總體而言，課程內容深度適中、易于理解、切合實際和便于應用。（）

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　3、總體而言，培訓教材的編排是科學合理的、很有價值的。（）

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　4、總體而言，課程的講授和學習效果是良好的，令人滿意的`。（）

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　5、總體而言，課程的學習對今后的工作是有很大幫助的。（）

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　6、總體而言，課外實踐和拓展是令人滿意的和非常有意義的。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　7、您認為本課程的哪些內容需要增加或刪減

　　需增加的內容：

　　需刪減的內容：

　　8、就課程設計方面，您認為需要改進和加強的地方是

　　第二部分講師滿意度

　　（一）教學態度

　　1、講師上課準時，教學態度認真負責，熱情高。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　2、講師教學方法靈活，能合理并有效利用了多樣化的教學素材，富于啟發性。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　3、講師能充分利用課堂時間，合理掌握授課進度。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　4、在教學態度方面，您認為哪幾位講師做的較好

　　5、在教學態度方面，您認為哪幾位講師做的較差

　　（二）教學內容

　　1、教學內容重點突出，有針對性。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　2、難度適中，內容安排合理，不陳舊，適合學習。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　3、講師對本課程所屬領域非常熟悉，其授課具有前瞻性。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　4、在教學內容方面，您認為哪幾位講師做的較好

　　5、在教學內容方面，您認為哪幾位講師做的較差

　　（三）教學方式

　　1、課堂中有適當的交流互動，講師鼓勵學生發問，并耐心解答和引導。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　2、講師能有效調節課堂氣氛，避免單調乏味。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　3、講師師語言通俗易懂，思路清晰。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　4、在教學方式方面，您認為哪幾位講師做的較好

　　5、在教學方式方面，您認為哪幾位講師做的較差

　　（四）講師總體評分（請在方框內打√）

　　束志順 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　孫永忠 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　郭曉彥 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　馬華壽 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　李明 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　陳玉桂 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　姚俊杰 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　李鵬 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　徐寧 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　楊懷英 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　劉偉 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　袁紅蘭 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　毛洪山 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　杭漢桂 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　季紅玲 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　樊躍忠 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　吳正茂 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　許闖 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　邵子洋 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　吳江蛟 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　徐楓 □10 □9 □8 □7 □6 □5 □4 □3 □2 □1

　　第三部分培訓組織管理滿意度

　　1、培訓班日程安排是合理的。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　2、培訓組織管理規范、嚴格和有序。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　3、培訓組織管理人員的服務態度和工作水平是令人滿意的。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　4、培訓場所和設施是令人滿意的。

　　A、完全同意 B、比較同意 C、同意 D、比較不同意 E、完全不同意

　　5、您認為培訓組織管理需要做那些方面的改進

　　第四部分綜合評價

　　1、請簡述您的入職培訓收獲。

　　2、請列出本次培訓做的比較好的三個方面。

　　3、請列出本次培訓做的比較差的三個方面。

　　4、提出您的意見和建議，以便我們更好的改進工作。

　　5、您對入職培訓的總體滿意度為：

　　A、特別滿意 B、比較滿意 C、滿意 D、比較不滿意、完全不滿意

培訓調查報告6

　　為切實做好新時期師培訓工作，搞好教師培訓管理和服務，增強師訓工作的針對性和實效性，促進我縣教師繼續教育的制度化、規范化發展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學校長能力提升專項培訓之機，對參訓130名校長、教師及教育管理者（含民辦），以調查問卷的形式進行了調查，并進行了座談。被調查對象積極參與調查問卷活動，座談發言積極認真踴躍，客觀真實地反映中小學教師對培訓工作的需求，提出了中肯的意見和建議。

　　一、我縣中小學教師培訓現狀

　　面對新時期教育發展背景，進修學校在順利了通過“省級標準化辦學機構”驗收基礎上，配備了適用于各學科教師培訓的各類專用教室，使之成為集學術報告、教學展示、教師培訓、會議交流、網絡互動等多功能的“學術交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動工建設，完全符合省級示范性教師發展中心創建標準。20xx年5月投入使用，為區域教師培訓提供了良好的技術和環境支持。

　　進修學校利用多種形式開展教師的學習和交流活動，組織教師赴鄰縣學校學習交流，汲取經驗；支持教師參加教育主管部門學辦的培訓學習班，開拓教研視野；開展學科教研活動集體觀摩活動，加強各學科間的橫向交流，提升教師專業能力。20xx年，進修學校組織了中小學教師全員培訓、中小學教師英語口語培訓、小學校長（含后備）任職培訓校園安全知識培訓、電子白板及課件制作培訓和骨干教師培訓，參訓教師2300余人次、

　　二、座談調查的基本情況

　　本調查共有130名校長及教育管理者（含民辦）參加了調查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調查問卷為我們自行設計的《廣宗縣教育管理干部遠程培訓需求調查問卷》，屬結構型問卷。問卷調查的內容主要是有關繼續教育需求問題，共設計了三個方面共18個問題，其中16個問題為選擇題，2個問題為開放式問答題。座談內容涵蓋參加培訓的動因、期望、類別、形式、培訓中的問題、校本培訓、培訓教師的需求等。座談會以問答發言的形式進行，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部。

　　三、座談調查結果說明

　　1．目前最希望參加的培訓內容。結果顯示，同行交流，解決實際問題，成為教師的首選，關注度達76。2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關注度最低的是“選擇課程”項，在27%以下。可見，多數校長教師都十分重視基本的教學技能的提升與交流借鑒，因為這是最現實的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現為效果差而不受歡迎。

　　2．希望參加的培訓形式。“實地考察觀摩與觀看、網絡遠程培訓”成為大家高關注的兩種培訓形式，排在了前兩位，關注度均在90%以上。教學展示研討、專家講座仍是大家一般關注的形式，自學反思、小團體體驗等形式未被大家所關注。可見，開放性、參與性的培訓方式更受到大家的喜歡。

　　3．目前培訓存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對培訓方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實踐性。教學內容不實用、缺少案例分析、培訓理念過。二是對培訓時間，大多不希望在周末和假期。而對于工學矛盾，大家幾乎不十分在意。三是大家普遍視人員緊教學任務重不好安排、經費短缺是制約培訓的瓶頸。

　　四、座談調查結果的分析與思考

　　1．教師專業化發展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。在教育教學改革的大環境下，使教師普遍認識到自身在專業發展方面存在的不足。自身專業技能的提高擺在了每個教師的面前，成為廣大教師當前最為迫切的需求。這主要體現在教師培訓動機、培訓期望的調查結果上。當前教師在職培訓的關注熱點都集中在了個人專業能力的提高方面和實效性方面。

　　2．教師對于培訓的期望呈現多樣化的趨勢。對于教師培訓的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學技能，提高自己的實踐能力有較大的關注，同時教師對于教育理論和教育前沿的發展也有一定的關注度。值得注意的是在調查中“教師心理健康知識培訓”也有一定的關注度。在日益緊張，社會壓力增大的環境中，教師在逐步關注自身的心理問題。

　　3．傳統形式培訓影響力減少，互動、參與式培訓受到歡迎，基于網絡的培訓沒有得到教師的認可。傳統的講座式培訓不再受老師的歡迎。而對于實地考察、觀摩的教學培訓受到了教師的追捧，關注度最高，達到了97、6%。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認可，這體現出教師已經認識到教學的問題不能靠專家和理論解決。主動的參與和交流借鑒是解決自身發展的核心。同時，被一些專家所推崇的基于信息技術的培訓并沒有得到教師的認可，綜合分析，一方面教師還不能適應這種教、學分離的'學習模式，另一方面教師還不能適應新形勢下學習方式的變革。這應該是今后培訓的重點之一。

　　五、建議與對策

　　1、創新培訓模式，實現個性化引領是教師對培訓的最大期望。“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式，從調查來看，隨著教師培訓需求多樣化發展，大班額培訓報告會難以滿足教師個性化引領式培訓需求，因此，培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓。

　　2、圍繞教育教學實際問題為目標設置培訓內容，突出干部教師普遍關注的教育教學熱點，切實滿足培訓者的需求。首先，培訓目標定位要以教師教育教學實踐為出發點和歸宿，生成培訓問題，變理念培訓為主為教育教學實踐能力為主的培訓。其次，培訓專題零散、不系統是當前培訓內容設置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專題設置為強化系統性文化素養知識專題設置。

　　3、網絡遠程培訓仍是今后培訓形式的發展方向之一。調查中，大家對網絡培訓關注不高，但恰恰是應該受到關注卻成為教師所忽視的一個問題和方面，究其原因，主要是因為教師電腦技術及應用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓中應強化教師信息技術培訓的比重。

　　4、進一步完善組織管理、經費保障機制。調查發現，目前制約教師參訓的因素不是在教師自身，主要在于外在機制的影響。完善培訓機制，規范組織管理，應該是當前重點要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進修學校，教研部門分類培訓，各思其職。以提高教師思想素質為主的培訓，由教育行政部門負責。教師的全員培訓和專項培訓，由進修學校和基層學校負責。提高教師教研能力培訓，由教研室負責。二是出臺《中小學教師繼續教育考評辦法》納入學校年終工作考核。三是建立培訓質量反饋體系。通過問卷調查，提交二次培訓和培訓心得，教學能力提生自我評估等等，跟蹤調研評估，提高質量。

培訓調查報告7

　　西安市xx縣x鎮位于涇渭分明自然景觀所在地，屬于涇河、渭河沖積形成的，行政區域22平方公里，包括8個自然村，常住人口17萬多人，從工業園開發到xx年上半年，共累計招商項目兩百多個, 現有大中型各類企業183家，xx年園區總產值71億元，企業納稅總額高達6.03億元。同時，人均收入也由xx年的1278元增加到xx年的5136元，僅次于西安市區白領人均收入。

　　隨著長慶油田生活社區群逐步建成并入住，涇渭鎮人口經濟進入發展快車道。在涇渭鎮居住生活的油田職工戶數達到2.3萬多戶，6.8萬余人。中小學及學齡前兒童達到1萬多人，每年人均在課外培訓上的花費達8千元左右，每年市場規模八千多萬。而涇渭鎮目前現有各類英語培訓學校13家，其中包括隆源英語培訓學校以成立時間早的本土發展起來的培訓學校，吉的堡英語培訓，新希望為代表的較高知名度的培訓機構，還有以為學教育、新趨勢為代表的`新進培訓機構。

　　社會環境是指整個社會的科學文化、文學研究、道德觀價值觀、人文宗教、普世價值等影響因素。現如今人們對自己的要求越來越高,己經不僅僅滿足于目前的生活質量和標準，有越來越多的人希望接受再教育讓自己的生活質量提高,提升自己的綜合競爭力。

　　家長重視子女教育受傳統文化影響，希望自己的子女有出息是家長們的美好心愿，家長們寧可自己不吃不喝也要給自己孩子最好的，“參加早教和課外教育的必要性”毋庸置疑，家長只是在選擇何種課程，哪家培訓機構上有疑問而已。從統計數據上可以看出，“孩子的教育消費已經將近占家庭月均總支出50%以上，且有逐漸上升之趨勢。用于孩子教育上的消費開支甚至排在住房和養老消費之上，排在家庭總開支的前列”，我國國內升學考試競爭日趨激烈，這種現象也成了一個不爭的事實，因此英語教育在國內培訓行業中有著非常重要的作用，從事英語培訓的學校也越來越多，就英語教學學校的背景而言，可以分為國內本土學校和國外學校，國內本土培訓學校國內老師偏多，性價比高，國外品牌培訓學校外國老師偏多，所以價格相對較高。

　　在傳統學校教育中，因為各種原因，必須以應試教育為目標。教學中自然不自然地會進行填鴨式教育，“以分數為評判老師和學生的唯一標準，用成績說話”是這種現象生動的體現，傳統學校教育天生存在不足，校外的這種培訓室對學校教育的有力補充。語言的學習，尤其是低年齡段，小學生和學齡前兒童，最好倡導的是興趣培養和素質教育，給孩子語言是溝通交流的手段。在大年齡段里則更應該要注重英語文化的學習，學習西方文化和了解西方生活方式，幫助學生更多的了解國外的文化，開拓學生視野。另外，關于校外英語培訓的以能夠激發孩子的興趣，并有針對性進行開發，以興趣培養為目標，可以說是素質教育的一種。

培訓調查報告8

　　隨著市場經濟的發展，企業之間的競爭已越來越激烈，提升員工的學習能力、工作勝任力和綜合素質提高企業的核心競爭力日顯重要。農村信用社在實施人才強企戰略和提升全員素質工程、人力資源開發上，要進一步對員工的創造力與創新精神進行發掘、培養，增強企業核心競爭力以適應金融市場多元化競爭格局和自身發展的需要。

　　一、培訓中存在的問題

　　（一）對培訓的盲目性

　　極少部分員工上崗前沒參加過培訓，主要通過老同志的“傳、幫、帶”熟悉業務流程，能辦理基本業務，對自己無職業規劃，不知自己哪方面應進一步強化培訓。

　　（二）培訓受益面窄

　　由于很多業務是由臨柜的會計經辦，所以一般培訓時，信用社都是安排內勤員工參加學習。加之現在新系統，客戶經理無權辦理會計業務，導致培訓時，客戶經理難有機會培訓會計業務。

　　（三）新員工基本制度掌握匱乏

　　在調查中發現，自去年進入信用社的新員工中，被扣違規積分較多。這部分新員工雖經短暫的崗前培訓，但入門培訓時間短，內容有限，對基本的制度掌握不全面。

　　（四）培訓脫離實際，可操作性不強

　　由于有些培訓是理論居多，可操作性不強，加之培訓時間短，導致部分員工培訓后回到單位，因業務繁多，對培訓知識淡化或沒及時消化，棄之一旁，導致培訓效果不佳。

　　二、對培訓的有關建議

　　（一）加強心智培訓，轉變工作態度

　　培訓的主要目的是提高員工的綜合素質、增強工作的'勝任力，從而也提高企業的核心競爭力和盈利能力。信用社在對于員工的培訓與引導，除了知識層面、技能層面的培訓外，更要注重員工對工作的態度的轉變。培訓員工養成系統思考的習慣，抓住問題的關鍵。“我如果做這工作，如何做到提高工作績效？”“如果換個角度來思維，是否還有更好的方法？”在這種“創新思維”的信念支持下，員工轉變工作態度，實現對自身工作能力的主動開發與不斷提升。從而自覺把聯社利益放在第一位，不斷的提高工作效率和執行力，形成獨特的企業文化。

　　（二）配套培訓，提高崗位勝任力

　　培訓必須與人力資源的各個模塊相結合，如果員工的培訓與職位不符合，依然會出現“事倍功半”的情形。

　　“一將無能，累死千軍”，信用社的高級管理人員是信用社的靈魂，加強對信用社高級管理人員進行管理上的培訓，從提高受訓人員的認識水平，轉變經營理念，提高管理能力，拓寬工作視野上進行配套培訓，這對調動管理者的能動性、進取性、創造性起到決定性的作用。

　　在對員工的培訓上，針對老員工經過一段時間的培訓、學習、實踐之后形成了自己的“定式思維”，工作內容和環境的固定更強化了這種“軌道效應”。雖然經驗豐富，但時間長了就沒有新的想法，所以對工作時間較長的老員工要防止其職業倦怠期，側重充實新知識、提高專業能力等方面進行培訓；而新員工面對一個新的工作內容和環境，沖勁十足，但業務經驗和技能欠缺，所以對新員工培訓時應該涉及到本部發展狀況、機構設置、運作方式、市場競爭環境、規章制度、業務技能等教育，讓員工在進入信用社后，對本部的整體情況有一個大致的了解，從而調整自己對信用社的預期，同時確定個人在信用社的發展方向和目標，使員工更快地適應信用社的環境和自己的工作。

　　（三）收集培訓信息和及時總結

　　在培訓流程中，建立嚴格的反饋機制必不可少。聯社在組織培訓之前，通過下發培訓相關內容的問卷，了解員工需要學習什么，希望學習什么，根據員工目前的學習需求，結合本部對員工適應信用社發展方向的要求，了解員工迫切需要掌握的知識、技能，提升員工參與學習的熱情，讓員工感到意見受到重視，實現對員工的有效激勵。培訓時要緊密結合員工需求的實際情況，做到培訓有重點，學習內容有實用性、可操作性。防止單純的就理論講理論，脫離實際的傾向。同時培訓中，利用員工休息時間或在培訓課程結束時，要求員工填寫的反饋問卷，了解相關培訓時的難易、重點、進度等建議，并將員工的建議反饋給講師，以便講師更好地把握員工的現狀和需求。培訓后做一次總結，做好今后培訓工作的計劃、組織與實施。

　　（四）建立員工培訓檔案

　　給每一個參加培訓的員工增加一份培訓檔案，員工培訓結束后要進行考試,培訓情況和考核結果要進入個人培訓檔案，從而增強員工責任感、緊迫感和競爭意識。培訓檔案要詳細記錄員工的工作表現、考核的分數等相關指標，動態反映員工接受了培訓之后的成長過程。通過了解員工的培訓檔案為培訓員工的擬定個人職業規劃，即“個人發展計劃”。開展“職業發展階梯”的培訓。所有員工都能看到自己的崗位可以融入哪個地方、優勢是什么以及哪些知識的儲備更適用自己的發展，同時聯社通過參考培訓檔案及其他信息對員工進行崗位(職位)的調整。

培訓調查報告9

　　農民工培訓是個系統工程。對農民工的培訓不能僅限于政府和企業，還應積極調動各種社會力量參與進來，形成全社會的合力來進行開展農民工培訓、提高農民工素質是實現農村富余勞動力穩妥轉移，統籌城鄉經濟和社會協調發展的一項重要舉措。全總也明確提出，各級工會要充分利用工會的學校資源和社會教育資源，切實加大對農民工的培訓力度。筆者針對目前農民工培訓工作中遇到的問題進行分析，并試著提出對策和建議。

　　一、目前現狀

　　調查發現，目前還沒有建立完善的農民工培訓經費實行政府、用人單位和農民工個人共同分擔的投入機制，一些企業職工教育經費投入并未達到國家規定的比例，而用于農民工培訓的經費更是少之又少。政府沒有足夠的農民工培訓保障體系，一些企業也不愿培訓。

　　二、問題及原因

　　農民工培訓是一項復雜而艱難的工作，盡管政府投入了許多財力、物力，各級工會也多方努力，但在實際操作過程中，仍遇到了不少困難和問題。

　　首先，從農民工整體來看，對文化知識和技能培訓有著強烈渴望和迫切愿望，但具體到單獨的個體和實際的培訓工作中時，卻不然。據調查，不少農民工參加培訓都是各級政府下達指標，農民工對參加培訓的積極性不是很高。另一方面，一些有學習熱情的農民工卻由于受環境和各種因素的影響，而無法參加培訓。

　　其次，從農民工分布情況看，農民工比較多的企業往往為民營、外資企業，其中不少企業認為，工人只要每天完成生產任務“能干”、“夠用”就行，對農民工技能升級和有關思想道德、安全、維權等方面的.培訓熱情不大，使不少農民工只能長期從事低級體力或簡單熟練工種。

　　第三，農民工教育培訓具有教育對象分散且流動性大、教育層次不齊、教育時間不定、約束力不強等特點，這使農民工教育培訓質量難以保證。

　　產生這些問題的主要原因在于：

　　1.一些農民工受自給自足思想束縛，視野較窄，缺乏長遠性和開拓性。

　　2.城市居民對農民工的偏見和歧視，使其很難擺脫心理上的自卑。由于長期以來形成的城鄉價值觀念、思維方式和生活形態之間的反差，不少城市人對農民工懷有偏見，使其在城鎮尋求自我發展的熱情和信心受到挫傷。又由于其在城鎮得不到應有的尊重和保護，因而其對城市也懷有一定戒備和恐懼。

　　3.不少農民工外出打工并沒有明確的目標，不知該不該學、學什么、學了有什么用。另外，多數參加培訓的農民工雖然不支付培訓費用，但仍需支付車票、伙食費、住宿費等費用。

　　4.由于城市企業在用工制度上對農民工的歧視，以及農民工自身先天的不足，他們中的不少人目前還沒有謀取固定工作，甚至連勞動合同都沒簽過。這種短暫的工作狀態，使他們只能選擇得過且過方式。很難激活其潛在的培訓需求和培訓熱情。

　　5.一些培訓課程的設置不符合農民工就業的實際需要，按規定每個農民只能享受一次免費培訓，而根據農民工擇業的需求，常常掌握二三門技術的農民工才能更好地找到工作。

　　6.用人單位對利益最大化的追求，使其在農民工培訓問題上不愿有較多投資。一些企業以農民工缺乏穩定性為由，拒絕對其實施培訓。這就導致一些農民工雖打工數年，但在職業技能方面并無長進。所以，一遇企業結構調整或技術改造，便被淘汰出局。因此，不少農民工的職業技能與科技和生產水平的發展越來越不相適應。于是出現了一邊是大批農民工進城打工，一邊是用人單位發愁招不到人的“民工荒”難題。

　　三、對策及建議

　　農民工培訓將是我國今后教育的一個新增長點，國家正在構建農民工培訓體系，在這個過程中，對于各級工會來說，既是艱巨的任務，也可能是新的發展機遇。因此，各級工會應有長期的眼光和規劃，在盡快開展農民工培訓工作的同時，一方面要逐步加強農民工培訓工作的管理，使之科學化、規范化;另一方面不斷探索工會在農民工培訓上的特色之路。

　　(1)免費和收費相結合。政府對農民工的免費培訓投入是有限的，只能是針對每個農民工的一次性免費培訓，而對于那些有一定技能，生活基本穩定還有技能升級需求的農民工，培訓就可收取一定費用。另外，還可以與用人單位合作，根據企業需要，對有一定經濟困難的農民工先免費招聘和培訓，合格上崗后由企業支付培訓費，或從農民工的每月收入中(在其可承受的范圍之內)逐步扣除。

　　(2)培訓和就業信息、維權服務相結合。就業信息服務還應包括職業趨勢分析，引導農民工正確選擇技能培訓方向。把培訓、勞務輸出、信息資源有機結合起來，達到信息互通，資源共享。工會在專業設置、培訓內容、培訓方式上應當以市場為導向，使農民工培訓取得更好的社會效益、經濟效益。

　　(3)農民工培訓和農民工子女的培訓、教育結合。農民工培訓的最終目的是順利實現農村勞動力轉移就業，而關注農民工和農民工子女的教育與培訓則是從更長遠的眼光來推動這個轉移。同時，要在農民工和農民工子女教育上發揮工會職業和學歷教育的優勢。工會可以和政府有關部門研究制定出照顧農民工和農民工子女的入學與接受教育的優惠政策，吸引更多的農民工子女參加中職教育。

　　總之，農民工培訓是個系統工程。這種系統性表現之一就是所涉及的不僅僅是培訓本身，更需全社會對農民工的真正關注，需要對他們的生存狀態有更真實的了解。許多農民工表達的想法和要求已超出了培訓內容，更多的是對平等的要求和對公正的渴望，希望全社會尤其是城市居民改變對他們的歧視。與培訓農民工的城市文明素質(如公共場合禮儀等)相比，提高城市居民的平等意識是更為重要的工作。系統性表現之二就是對農民工的培訓不能僅限于政府和企業，還應積極調動各種社會力量參與進來，形成全社會的合力來進行農民工培訓。

培訓調查報告10

　　一、調查目的和意義

　　1。調查目的

　　企業發展本質上是人發展，企業競爭說到底是人才競爭。做好企業職工教育培訓工作，有利于公司經濟發展和實力進步。職工培訓是人力資源管理與開發組成部分和關鍵職能，企業要生存和發展，必須重視職工培訓。隨著科學技術進步、職工個人發展以及企業發展需要，因此要從觀念、內容、方式以及授課者選擇等方面創新職工培訓工作。只有這樣企業才能在市場競爭中立于不敗之地。因此研究和探討企業職工教育培訓工作意義深遠重大。

　　2。調查意義

　　對員工培訓，不僅通過員工自覺性、積極性、創造性提高而增加企業產出效率和價值使企業受益，而且增強員工本人素質和能力，使員工受益。培訓是管理前提，培訓是管理手段，培訓不僅為管理創造了條件，其本身就是一種管理手段，即培訓通過滿足員工高層次精神文化需求來激發員工干勁和熱情。

　　（一）調查對象概況

　　1。調查對象全稱

　　**市推客網絡有限公司

　　2。調查對象地址

　　**市五一東路7號淡村商貿城4棟6樓

　　3。調查證明人

　　（二）調查時間

　　（三）調查方式

　　訪談；培訓部經理1人；負責培訓老師2人

　　訪談對象選擇原則是：

　　1。培訓部經理是負責各個部門新人員入職培訓安排

　　2。培訓老師是負責給各個員工講解公司情況和當前社會各種情況

　　資料搜集，搜集資料概況：

　　1。資料名稱：20xx年公司員工各種培訓安排計劃表，資料來源：培訓經理；

　　2。資料名稱：20xx年公司員工職位培訓情況表，資料來源：培訓經理；

　　二、公司基本情況

　　1、公司基本簡介

　　**推客網絡有限公司是一家運營門戶網站及提供電子商務技術服務網絡公司。主要業務包括門戶網站（推客聯盟網）運營、淘寶店面推廣、網站建設等。公司分行政部、技術部、業務部，共3個部門，從業人員近1000名。

　　依托公司創始人豐富互聯網運作經驗、成熟技術和先進運作模式，旗下門戶網站（推客聯盟網）運營得有聲有色，成為中國時尚導購第一門戶網站，同時迅速搶占淘寶推廣業務市場，獲得了可喜成績。

　　2、員工培訓目

　　公司現階段培訓主要還是在崗前培訓，一般情況下，一線新員工被錄用后，只是對其進行很簡單崗位知識介紹及一些基礎崗位技能培訓，且培訓時間過短，有些員工雖然在培訓時學得很好，但到了實際崗位上，又會有一些新問題出現。

　　現在隨著時代在進步，一些技術也隨之在發展，而公司卻忽視了對一線老員工在職培訓，一些員工認為，他們已經在此崗位上工作幾年了，對一些技能已經掌握得很熟了，沒有培訓必要，而公司領導也沒有注意到在職培訓重要性。這樣就造成了時代在變，技術在變，公司培訓理念不變。

　　3、員工培訓情況

　　（一）公司制度和業務培訓

　　公司培訓老師定期對公司所有員工進行對公司各項規章制度和業務知識培訓，更好讓員工了解公司制度和在工作主要各項業務開發技巧，讓員工知道哪些該做哪些不該做。

　　（二）公司企業文化培訓

　　公司會對每位員工進公司前進行本公司企業文化服務理念培訓，使每位新員工都能了解公司現狀。以企業文化渲染，使新入職人員了解企業、認同企業、提升企業認同感為主要目；同時幫助新員工盡快適應公司環境、進入工作角色。

　　（三）交叉培訓

　　每年1月和7月公司會安排一部門到另一部門進行互相交流培訓，讓部門與部門之間跟好了解情況，似個部門工作能夠跟好完成。

　　（四）技術培訓

　　公司會定期對技術部人員進行一對一技術培訓，使得他們更好了解各項技能運用和開發。

　　三、培訓存在問題

　　1、培訓內容只限于員工缺乏高層領導培訓

　　隨著科學技術飛速發展對員工知識技能、創新能力、管理能力要求越來越高，大部分現場員工各部分管理人員不能得到有效培訓。缺乏"苦練內功、培養后勁"意識和行動，長期以往只會導致企業管理水平和高效業務開發水平下降。

　　2、培訓工作尚不能適應企業發展需求

　　培訓工作仍停留在簡單業務培訓上，且多以舊培訓方式為主，培訓效果不理想。

　　3、沒有調動員工參與培訓積極性

　　目前培訓工作被動參加多，主動學習少，應付多，真正求知少。由于沒有建立起有效激勵機制，企業需求和員工個人發展要求不能很好地結合起來，再加上培訓工作沒有結合企業生存一些根本性問題，因而難以充分調動員工培訓積極性。

　　4、培訓效果反饋不夠健全

　　人多量大，時間緊，給出題、考核、閱卷帶來許多困難，培訓部門對培訓后效果不能進行全面、及時分析和評價，因而無法對后來進行更合理有效地培訓安排，從而不能保證培訓效果和質量提高。

　　四、培訓問題原因

　　1、培訓方法簡單，培訓過程不連續

　　一線崗位新員工只接受到基本崗位培訓，時間一般為一周左右。然后就自己開始獨立工作。而且公司只有基本崗位培訓，沒有連續培訓方案，進入公司后完全依靠個人自覺性學習。夠及時解決。便于部門之間以及領導和職工之間相互了解和協調。

　　2、僅強調培訓計劃，不強調培訓結果

　　實施培訓關鍵是看培訓后效果。服務中心雖重視培訓工作，但是對于培訓結果如何卻不太關心，這種培訓浪費了大量時間和人力，效果卻不好。一些員工在培訓時確實有很好成績，但在工作中績效卻遠遠不如一些刻苦工作卻沒有好成績員工。這樣一來，經過培訓員工反而沒有給公司帶來多大利益，反而浪費了時間和人力。

　　3、只培訓少數成員，高管人員不需培訓

　　這種現象普遍存在，其中有兩個誤區：其一是有領導認為培訓一線管理人員應該重點培訓那些經過挑選，有發展潛力一線人員。每次不管培訓什么內容都讓他們參加，從而忽視了所有一線管理人員培訓。其二是認為公司現時工作最主要。因此，只讓那些沒什么事工作人員參加培訓，于是培訓就集中在某些人身上。造成了"閑人培訓，忙人沒時間培訓，急需人員不培訓"結果。這樣培訓沒有任何效果。

　　五、解決問題對策

　　加強對員工和高層領導培訓，在良好人際關系，相互配合工作環境下，在公平公正基礎上，可以更好激發一線員工工作熱情和斗志，全身心投入到工作中去，使他們主動性、創造性將自然地傾瀉出來，自覺與管理者一道，把工作做得盡可能好。讓高層管理人員更好了解管理內容和一線員工心聲，以更好管理一個團隊。一個公司應有明確培訓政策，并有公司自上而下支持。培訓政策不僅要表明公司政策是為最大限度地發揮員工能力，而且要使員工對各種培訓方案非常清楚。否則，培訓就不能取得滿意效果。另外，公司還要向員工解釋培訓真正意義，讓員工感到培訓是一個提高自己知識和能力寶貴機會，從而創造出一種氣氛，讓員工感到培訓機會來之不易，加倍珍惜培訓機會。

培訓調查報告11

　　一、基本情況：

　　培訓課程：財務部--說到做到內訓第一期

　　培訓時間：20xx年11月 8日8：30-9：30

　　調查時間：20xx年11月8日

　　調查方式：下發《培訓滿意度調查表》，以不記名的方式進行培訓滿意度調查。

　　二、總體調查情況：

　　本次調查共發出《培訓滿意度調查表》17份，共收回17份。有效答卷為17份。《培訓滿意度調查表》的整體評價得分為84.5分，培訓滿意率為84.5%。91-100分為非常好、81-90分為比較好、71-80分為一般、61-770分為不太好、60分以下為差。

　　三、調查結果分析：

　　培訓效果評價分為四大部分，根據17份調查加權平均結果顯示：

　　其具體調查情況如下表所示：

　　四、相關建議：

　　為進一步做好培訓工作，發揮“培訓是最好的福利”的效應，在調查問卷中學員提出了相關建議，現綜合如下：

　　1、針對不同的群體，進行具有針對性的專題培訓；

　　2、增加責任感及團隊協作及執行力方面的培訓課題；

　　3、溝通技巧的培訓。

　　五、改進措施：

　　根據調查結果所反映出來的'現象與問題，將進行以下持續改進措施：

　　1、針對不同的培訓對象，進行培訓需求調查，對培訓課程進行調整改進，以滿足不同崗位、層次的參訓學員能將培訓知識運用到實現工作和生活當中去；

　　2、完善培訓體系，對培訓后的效果進行階段性評估。

　　報告人：xxx

　　20xx年12月11日

培訓調查報告12

　　題目：

　　北京廣播電視大學行政管理開放本科社會調查報告學校：北京電大平谷分校年級：13秋行政管理本科學號：13xxx0 姓名：郭海鑫指導教師：XXXXXXXXXXX

　　關于企業培訓職工的調查報告

　　一、調查目的和意義

　　培訓不僅通過員工自覺性、積極性、創造性的提高而增加企業產出的效率和價值使企業受益，而且增強員工本人的素質和能力，使員工受益。故有人說，培訓是企業送給員工的最佳禮物。培訓是管理的前提、培訓是管理的手段。培訓不僅為管理創造了條件，其本身就是一種管理的手段，即培訓通過滿足員工高層次的精神文化需求來激發員工的干勁和熱情。企業同時應把培訓作為管理的機會和途徑，以及完成任務的方法和手段，圍繞企業的任務和目標來實施培訓，并通過培訓溝通上下級的聯系，掌握工作進展狀況，達成相互理解與支持，共同不斷提高工作績效。

　　二、調查過程

　　調查時間：本人于20xx年6月10日至7月10日，歷時一個月，進行相關調查。

　　調查地點：北京騰龍市政工程有限公司。

　　調查方法：本次調查采取問卷調查法。

　　三、調查結果分析

　　為了充分了解公司員工思想現狀，了解公司對員工培訓要求和規劃，了解統一化、結構化的公司內部培訓體系。本人在北京騰龍市政工程有限公司范圍內采取問卷的方式進行了一次培訓需求調研，共發出問卷36份，回收問卷35份，其中有效問卷34份，中層管理人員問卷4份，主管級及員工級30份，現簡要對問卷結果加以統計與分析。

　　員工的安全生產意識及環保意識，產品的生產質量和管理問題，對于加強職工的安全意識和生產質量意識的顯得尤為重要，因此加強員工的培訓工作十分必要。

　　（一）公司發展理念與文化

　　1.企業發展方向較為明晰。

　　根據調查資料顯示，約有90％左右的員工認為，自己對本公司的發展戰略表示了解或十分了解，這主要是與公司目前的業務重點和工作目標有關，但剩余的10％左右員工表示了困惑，這必然會造成實際工作缺乏目標，或者人力資源的較大浪費。

　　2.企業在制度建立及文化建設方面仍需進一步加強。

　　調查數據顯示，認可公司有一個非常健康文化的比例達到85％，而15％左右員工則認為一般，沒有員工對此表示反對。此外，僅有45％的員工認為公司的制度體系非常完備，而認為不完備的人數達15％。

　　（二）組織結構與崗位設置

　　1.近九成員工對公司現行組織結構認同，并表示與部門業績息息相關。

　　公司現有員工中，九成員工對現有機構設置表示贊同，認為現行設置方式在實際工作中發揮

　　了積極作用。

　　2.現行職能職責、業務流程與實際工作銜接較好。

　　依據調查結果，80％員工認為目前的崗位職能配置、工作業務流程有效，而認為其在實際中有指導性、參考性作用的僅占35%左右。

　　（三）人才管理與技能

　　1.在人才使用上，中高層管理者獲得了較高的支持率。

　　部門負責人作為公司的中堅力量，肩負著不斷創新、發展企業的重任，從統計數字發現，在工作任務分安排方面，80％左右的員工認為，中高層管理人員做到了用人所長，但仍有20％人員認為存在不公平現象。

　　2.部門內部溝通基本順暢，但部門間急需加強。

　　多數員工普遍反映，在實際工作中，上級對其的工作支持力度較強，并就工作內容進行溝通，但從后續問題的調查顯示，部門內溝通并沒有達到預期要求；也有一部分員工反映，部門間的工作銜接并不十分理想，很多時候只是員工自己溝通和聯系，而部門負責人溝通比例也僅占55％。對于部門內部的員工間溝通，調查者則在三個方面表現較為均衡：自己協調、詢問同事、求助領導。

　　3.中級管理人員急需提升的方面。

　　根據調查數據顯示，多數員工認為，在以后的工作中，中級管理人員需在以下幾個方面提升個人素質，依次為：責任心、上下級溝通、領導藝術、團隊文化、公平性、業務能力、思想意識、員工激勵、成就動機。而據中級管理人員的調查顯示，則依次為：責任心、上下級溝通、團隊文化、領導藝術、公平性、業務能力，思想意識、員工激勵、成就動機。

　　（四）團隊精神狀況和素質

　　1. 除少數員工外，團隊士氣良好。

　　在實際調研中，28％的員工認為我們團隊的精神非常高昂，60％認為我們團隊是一個充滿關愛、團結一致的集體，但12％的員工認為團隊現處在低迷的時期。針對團隊的特定成員進行調查時發現，約有35％員工反映某些員工沒有與整個團隊融合起來，表現出例外或特例的行為。

　　2.個人利益與個人績效沒有緊密結合。

　　團隊是由個人構成的，個人業績是團隊業績的基礎，只有實現個人利益與個人績效息息相關，才能調動員工的積極性和責任感，而據相關數據顯示，武星制藥有限公司仍需要在此方面繼續努力。

　　3. 團隊的素質能滿足工作要求，但總體提升緩慢。

　　據統計資料顯示，60％員工認為公司團隊的素質與優秀企業相比，總體水平不差上下，25％認為略差，15％認為較差。在員工與團隊合作的信心方面，30％員工認為團隊正向有利方向發展，35%認為沒有變化，20％保持觀望狀態。在團隊素質的提升方面，40％員工非常認同我們的團隊正在進步，35％基本認同這一事實，20％表示沉默，5％表示不認同。

　　（五）員工個人專業知識與技能的發揮

　　員工專業技能的自我評價。員工普遍認為，在實際工作中自身的專業技能比較滿意，這一比

　　例高達80％，僅有15％左右的員工認為自己的技能相當完備，與此同時，5％員工對自身知識與技能表示了不滿，希望在以后的工作中逐步提升。但在專業技能轉化方面，這一比例有所下降，75％員工認為自身的技能基本發揮，25％員工認為沒有完全發揮，可見專業素質在向業績轉化上并不十分理想，員工的潛能和能力有待于進一步開發。

　　四、對策建議

　　根據目前公司的培訓現狀，為了讓公司的培訓更有效，應從以下幾個方面來完善培訓體系：

　　（一）強化員工責任心的培養。

　　針對本公司的工作情況和工作特性，對員工加強質量意識的培養，使員工充分意識到缺乏責任心所造成的`嚴重后果及給公司發展帶來的不良影響。從而保證生產有序地進行。

　　（二）加強員工之間相互溝通。

　　不定期的和公司員工進行交流，使員工的意見能夠及時反饋，發現的問題能夠及時解決。便于部門之間以及領導和員工之間的的相互了解和協調。

　　（三）調整人員配置、促進員工技能發揮。

　　針對每個員工的特點對其崗位進行調整和安排，使其能夠充分發揮個人特長，避免人才浪費。

　　（四）加強團隊融合提高團隊素質。

　　多進行一些團對活動和考核，以便加強團隊合作，從整體上提高整體素質。

　　五、小結

　　加強員工培訓激發員工的創新能力，改變員工的平庸工作行為，盡可能降低管理成本，克服不可測性，保證質量低劣的員工無法進入，有效降低優秀員工的流失率。在今后的工作中不斷對各類員工進行不同目的的分類培訓，以滿足不同員工的不同需求。加強員工培訓，在良好的人際關系，相互配合的工作環境下，在公平公正的基礎上，可以更好的激發員工工作的熱情和斗志，全身心的投入到工作中去，使他們的主動性、創造性將自然地傾瀉出來，自覺與管理者一道，把工作做得盡可能好，不僅讓員工覺得實現了自己的人生理想，同時對企業有了滿足感和歸屬感。也使企業和員工得到共同的發展，真正實現企業和員工的雙贏。

培訓調查報告13

　　一、調查意義及目的

　　“科教興國”是國家提出的把建設有中國特色社會主義事業全面推向二十一世紀的重大戰略，是增強綜合國力、強國富民的戰略方針。科教興國戰略為科技和教育事業的發展提出了重要任務，企業員工教育培訓作為教育大系統中的重要組成部分，擔負著提高勞動者素質、促進科學技術發展的重任。做好企業員工教育培訓工作，有利于科教興國戰略的實施，有利于經濟的發展和社會的進步。職工培訓是人力資源管理與開發的組成部分和關鍵職能,企業要生存和發展,必須要重視員工培訓.隨著科學技術的進步、員工個人的發展以及企業發展的需要,員工培訓越來越重要；由于傳統和計劃經濟體制的影響,一些企業對該工作存在諸多誤區:成本能省則省、效益好時不需培訓、效益差時無錢培訓、高管人員不需培訓等.因此要從觀念、內容、方式以及授課者的選擇等方面創新職工培訓工作.只有這樣,企業才能在市場競爭中立于不敗之地.因此研究和探討企業職工教育培訓工作意義深遠重大。

　　員工培訓可以有效地幫助企業創造價值或贏得競爭優勢,重視員工培訓工作的企業會比他們的競爭對手表現出更好的經營業績,更有信心迎接競爭性挑戰。培訓不僅通過員工自覺性、積極性、創造性的提高而增加企業產出的效率和價值使企業受益，而且增強員工本人的素質和能力，使員工受益。培訓是管理的前提、培訓是管理的手段。培訓不僅為管理創造了條件，其本身就是一種管理的手段，即培訓通過滿足員工高層次的精神文化需求來激發員工的干勁和熱情。企業同時應把培訓作為管理的機會和途徑，以及完成任務的方法和手段，圍繞企業的任務和目標來實施培訓，并通過培訓溝通上下級的聯系，掌握工作進展狀況，達成相互理解與支持，共同不斷提高工作績效。

　　為了充分了解企業員工思想現狀，了解企業對員工培訓要求和規劃，本人于20xx年11月份在廣東某企業范圍內進行了一次培訓需求調查，調查樣本量100份。調查針對企業員工采取問卷定點調查的方法進行，并注意了樣本均勻分布。調查結果如下：

　　二、目前企業培訓存在的問題

　　1、對培訓工作不夠重視。

　　調查顯示：75%的員工認為隨著科技技術的飛速發展對職工的知識技能、創新能力、管理能力的要求越來越高，但是對員工的素質培訓和技術培訓不能及時進行，大部分現場職工各部分管理人員不能得到有效的培訓。25%的員工認為培訓不需要或無所謂。

　　2、培訓工作尚不能適應企業發展的需求。

　　調查顯示：60%的員工認為培訓工作仍停留在簡單的技能培訓上，且多以陳舊的培訓方式為主，培訓效果差，沒有根據企業的整體發展合理地進行布局規劃，缺乏分專業分層次和循序漸進的培訓。

　　3、沒有調動職工參與培訓的積極性。

　　在調查中有63%的員工認為目前培訓工作被動參加的多，主動學習的少，應付的多，真正求知的少。由于沒有建立起有效的激勵機制，企業需求和員工個人發展的要求不能很好地結合起來，再加上培訓工作沒有結合企業生存的．些根本性問題，因而難以充分調動職工培訓的積極性。

　　4、培訓效果反饋不夠健全。

　　有55%的員工認為由于常常搞突擊式的培訓，人多量大，時間緊，給出題、考核、閱卷帶來許多困難，培訓部門對培訓后的效果不能進行全面、及時的分析和評價，因而無法對后來進行更合理有效地培訓安排，從而不能保證培訓效果和質量的提高。

　　三、人才管理與技能

　　1、在人才使用上，中高層管理者獲得了較高的支持率。

　　調查顯示：在工作任務分安排方面，77％左右的員工認為，中高層管理人員做到了用人所長，但仍有23％人員認為存在不公平現象。

　　2、部門內部溝通基本順暢，但部門間急需加強。多數職工反映，在實際工作中，上級對其的工作支持力度較強，并就工作內容進行溝通，但從后續問題的調查顯示，部門內溝通并沒有達到預期要求；也有一部分職工反映，部門間的工作銜接并不十分理想，很多時候只是職工自己溝通和聯系，而部門負責人溝通比例也僅占51％。對于部門內部的職工間溝通，調查者則在三個方面表現較為均衡：自己協調、詢問同事、求助領導。

　　3、中級管理人員急需提升的方面。

　　調查顯示，78%的員工認為，在以后的工作中，中級管理人員需在以下幾個方面提升個人素質，依次為：責任心、上下級溝通、領導藝術、團隊文化、公平性、業務能力、思想意識、員工激勵、成就動機。而據中級管理人員的調查顯示，則依次為：責任心、上下級溝通、團隊文化、領導藝術、公平性、業務能力，思想意識、職工激勵、成就動機。

　　四、團隊精神狀況和素質

　　1、除少數員工外，團隊士氣良好。

　　調查顯示，23％的員工認為團隊的精神非常高昂，60％的人認為我們團隊是一個充滿關愛、團結一致的集體，但17％的人認為團隊現處在低迷的時期。針對團隊的特定成員進行調查時發現，約有35％員工反映某些員工沒有與整個團隊融合起來，表現出例外或特例的行為。

　　2、個人利益與個人績效沒有緊密結合。團隊是由個人構成的，個人業績是團隊業績的基礎，只有實現個人利益與個人績效息息相關，才能調動員工的積極性和責任感。

　　3、團隊的素質能滿足工作要求，但總體提升緩慢。

　　調查顯示，60％員工認為企業團隊的素質與優秀企業相比，總體水平不差上下，25％認為略差，15％認為較差。在職工與團隊合作的`信心方面，30％員工認為團隊正向有利方向發展，35%認為沒有變化，20％保持觀望狀態。在團隊素質的提升方面，40％員工非常認同我們的團隊正在進步，35％基本認同這一事實，20％表示沉默，5％表示不認同。

　　五、職工個人專業知識與技能的發揮

　　員工專業技能的自我評價。員工普遍認為，在實際工作中自身的專業技能比較滿意，這一比例高達80％，僅有15％左右的職工認為自己的技能相當完備，與此同時，5％職工對自身知識與技能表示了不滿，希望在以后的工作中逐步提升。但在專業技能轉化方面，這一比例有所下降，75％員工認為自身的技能基本發揮，25％員工認為沒有完全發揮，可見專業素質在向業績轉化上并不十分理想，員工的潛能和能力有待于進一步開發。

　　六、結論

　　根據目前企業的培訓現狀，為了讓企業的培訓更有效，應從以下幾個方面來完善培訓體系：

　　1、強化員工責任心的培養。針對本企業的工作情況和工作特性，對員工加強質量意識的培養，使職工充分意識到缺乏責任心所造成的嚴重后果及給企業發展帶來的不良影響。從而保證生產有序地進行。

　　2、加強員工之間相互溝通。不定期的和企業員工進行交流，使員工的意見能夠及時反饋，發現的問題能夠及時解決。便于部門之間以及領導和員工之間的的相互了解和協調。

　　3、調整人員配置、促進職工技能發揮。針對每個員工的特點對其崗位進行調整和安排，使其能夠充分發揮個人特長，避免人才浪費。

培訓調查報告14

　　今年以來，公路事業遇到了國家拉動經濟發展的機遇，任務繁重、困難大，領導基本整天都忙于建、管、養的大量具體事務中，忽視了抓職工教育，甚至個別領導，思想上存在著：職工教育工作可有可無的錯誤認識。加之，近些年來看，大中專院校專業技術人員不斷充實，但整體人員文化水平結構偏低，專業和科技知識不足，工作效率低下，不說無法適應改革競爭的需求，就是保持公路的現狀也很難適應。競爭首先就是人才的競爭，人才的競爭即是素質的競爭，素質的'提高，關鍵靠加強職工教育培訓。特別是越來越發展的新知識、新科技等，這些大量科學和知識的運用，都靠他們去實現和完成。

　　職工隊伍的現狀，我分局在職職工69人，具有本科7人，大專19人，中專9人，高中及以下34人，現分局有高級工程師1人，助理工程師2人，助理政工師2人，一般干部15人，技術工人49人，其中技師1人、高級工35人、中級工9人、初級工4人，我分局每年還在不斷地加大對財務人員，安全員、勞資、公路養護、汽車駕駛等工種的培訓力度，在職工培訓中存有不少問題和不足，針對公路行業職工培訓而且或多或少存在著形式主義，缺乏長遠打算，一些職工功力意識強，對于關系到職工切身利益的崗位資格證書培訓，職工踴躍報名參加，對于其它素質培訓，知識拓展培訓等就很難組織。單位舉辦短期培訓班，職工學

　　不到應知應會的東西，學得不深不透，蜻蜓點水，作用了了，培訓后返回崗位，職工需要一個能夠促進培訓成果轉化的環境。但在職工的實際工作環境中，存在著諸多阻礙職工進行培訓成果轉化的因素，如時間緊迫、設備匱乏等原因。學歷教育中存在著高學歷，低水平，高文憑低能力的問題，教育培訓質量等待提高，職工片面理解教育就是賺錢、盈利、只講速成、講快捷、急功近利，職工教育是一項周期長，見效慢的長效工程，知識的積累和能力的開發是一個長期工程，要講培訓的投入產出，注重教育的先導性、全局性、基礎性特征，才能把職工教育培訓真正落到實處。

　　和田公路管理局皮山分局

培訓調查報告15

　　調查概況

　　近年來，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但實效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業培訓的實效性已成為各級專業培訓機構共同關注的課題。為此，我們對山東省煙臺市中小學教師專業培訓狀況進行了調查，并提出了對策與建議。

　　本調查采用問卷的形式對煙臺市7個縣市區的14所學校進行了專題調研，其中7所小學，農村5所、城區2所;4所初中，農村1所、城區3所;3所高中。問卷內容從專業培訓現狀及專業培訓需求兩方面著手，涉及與教師專業培訓相關的10個著眼點。問卷題目以封閉擇一式為主并兼有開放式問題。調研組采用隨機抽樣的方式抽取學校和教師，共發放問卷623份，其中有效問卷598份，有效率為94.6%。在對全部數據統計整理與總結分析的基礎上，從結果與分析、問題歸因、對策與建議三個方面做出調研報告。

　　調查結果及分析

　　制約教師培訓的主要瓶頸是教學任務繁重

　　本調查中的教師專業培訓主要指校級(含學校)以上的教育部門組織的專業技術職務或崗位培訓，如：普通話、計算機、班主任、心理輔導教師培訓等;與教學聯系較為密切的理論與實踐培訓，如：學科課標、教材、教法研討，或學科教研組長、學科骨干教師、學科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓。我們從整體狀況、基本內容、組織形式和基本態度四個維度進行了統計整理。

　　(一)教師培訓的整體狀況

　　就級別來說，近5年，33%的教師參加過的專業培訓的最高級別為煙臺市級;其次為省級及省級以上、縣市級培訓，兩者均為31%;最高僅參加過鎮校級培訓的為5%。農村與城區教師間存在非常顯著的差異，即城市教師接受培訓優于農村教師(x2地域=17.7，P﹤0.005)。

　　從數量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級培訓，為43%;其次為鎮校級，為33%;煙臺市級為15%;省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個學期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓，僅參加一次的為35%。城鄉與學段的教師間均存在著非常顯著的差異，即城區的優于農村的、高中的明顯優于初中的和小學的(x2地域=20.09，x2學段=124.62，P﹤0.005)。

　　從培訓時限與規模上看，在參加過的培訓活動中，33%的培訓安排為半天至一天，一天半至2天的占20%，兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規模而言，46%的培訓為50至200人，35%為200人以上，50人以內的培訓占18%。

　　(二)教師培訓的基本內容

　　調查顯示，與教學、科研聯系較為密切的業務培訓(如主題性學科教學研討或教學理論講習會，或學科教研組長、學科骨干教師、學科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓，等等)最受歡迎，達到68%。

　　從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間對于教科研類業務培訓的歡迎程度不存在顯著差異(x2學段=13.95，P﹥0.05)。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對于教科研類業務培訓的歡迎程度也不存在顯著差異(x2教齡=8.11，P﹥0.05)。

　　在以教學科研為主題內容的培訓中，以教學理論培訓為主的占40%;其次為學科課程標準解析、教材培訓，占32%;再其次是諸如有效教學、高效課堂等主題內容的教學改革實踐培訓，占22%;涉及到教科研方法等內容的最少，為6%。從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間不存在顯著差異(x2學段=10.4，P﹥0.05)。

　　在目前中小學教師所需要的專業知識中，“與所任學科教學相關的有效教學理論”最多，占66%;其次為“與自己所任學科相關的課程理念”，占19%;“與自己開展的某一專題研究相關的理論與方法”僅占14%;1%屬于“學法指導”、“良好學習習慣養成”等學習心理學理論。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著顯著差異(x2教齡=17.56,0.01﹤P﹤0.05)。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學理論更顯需要(見表1)。

　　(三)教師培訓的組織形式

　　教師參加過的專業培訓活動，55%屬于鎮校以內的集中培訓，說明近年來教師校本培訓工作已經得到普及，學校也切實加強了對于教師的校本培訓，校本培訓成為教師專業培訓的“重頭戲”。同時，鎮校以外的集中培訓為30%，其次為14%的分散培訓。這組數據說明，當前的教師培訓還是以集中型為主，占84%。從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學段=20.35,P﹤0.005,小學和初中教師比高中教師參加校外培訓的次數要多一些)。

　　從年齡分布情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著顯著差異(x2年齡=10.58,P﹥0.05)，這說明不管是哪個年齡段的教師專業培訓都得到了重視。

　　從培訓地點看，60%屬于現場面對面的形式，44%的教師認為面對面是最有效的培訓組織形式。這個結果，從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學段=128.16,P﹤0.005,小學和初中教師參與面對面的現場培訓者居多，高中教師參加遠程培訓活動多一些)。借助于網絡、視頻等現代信息技術參與的遠程培訓占38%，53%的教師認為這種培訓組織形式最有效。這個結果，從學段分布情況分析，初中教師與小學、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學段=35.00,P﹤0.005,初中教師比較看重遠程培訓。見表2、表3)。

　　在教師參加過的專業培訓活動中，由市內外教科研部門的專家、教研員等專業人員主講的占50%;由市內外名優教師、學科帶頭人等一線同行主講的占26%;由一線同行與教研員等專業人員配合講的占24%。從學科分布情況分析培訓活動的組織形式，結果表明，各學科間不存在明顯差異(x2學科=22.08，P﹥0.05)。調查結果顯示，41%的教師最希望由市內外名優教師、學科帶頭人等一線同行來主講，其次最希望由一線同行與教研員等專業人員配合講，占36%;最希望聽市內外教科研部門的專家、教研員等專業人員主講的，占23%。

　　就教師參加過的集中型培訓活動中，51%屬于單向的聽講式，如：聽專題講座、專家報告或指導。交互式的培訓，如結合具體案例發散開來的專題理論研討，這種培訓方式最少，占10%;先觀摩實踐案例，然后聽取與之相關的理論講座的綜合式占25%;先聽專題講座或實踐經驗，然后提問或者深層次討論的綜合式占14%。這個結果，從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學段=33.60,P﹤0.005，小學段采取單向聽講式情況較初中、高中少，先觀摩后講座的形式較初中、高中多。所有學段均較少采取交互式)。從學科分布情況分析，各學科間不存在顯著差異(x2學科=30.64,P﹥0.05)。

　　在教師最喜歡的集中培訓的方式中，先觀摩實踐案例，然后聽取與之相關的理論講座的綜合式最多，達43%;其次為結合具體案例發散開來的專題理論研討的交互式，占24%;再其次為先聽專題講座或實踐經驗，然后提問或者深層次討論的綜合式，占23%;單向的聽講式最少，只占10%。

　　(四)教師對培訓活動所持態度

　　教師對培訓活動的評價。55%的教師認為教研室、教科研中心等業務部門組織開展的教師專業培訓活動的質量最高，其次為教師進修學校等專門的師資培訓機構，達到22%;認同鎮街學校業務中心以及其他部門培訓的分別達16%和7%。55%的教師對培訓效果是認同的，其中11%認為很滿意，45%認為滿意;認為效果一般的為38%，不滿意率為5%。

　　教師參與專業培訓活動的積極性調查結果顯示，14%積極性“很高”，35%“比較高”，36%“一般”，積極性不高的為15%。這個結果，從學段分布情況分析，小學、初中與高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學段=40.97,P﹤0.005,小學、初中教師的積極性較高)。從學科分布情況分析，各學科之間存在非常顯著的差異(x2學科=55.40，P﹤0.005)，歷史、地理、生物學科的積極性較其他學科弱。

　　教師對培訓管理部門的要求。89%的教師反饋，每個學期或學年，所在學校能及時向一線教師傳達上級部門的教師培訓計劃。每個學期都至少征詢一次教師需求的學校或者縣市區培訓部門為36%;不定期征詢的為35%;從來沒有征詢的為28%。

　　制約教師專業培訓的主要瓶頸。76%的教師認為，制約專業培訓的最主要瓶頸是“教學及管理任務比較繁重，時間和精力不允許”;10%認為是“培訓管理、激勵機制不完善”;9%認為是“培訓內容和個人專業學習需求不對口”;5%認為是“單位不提供便利條件”。這個結果，從地域分布情況分析，農村與城區學校教師間存在著非常顯著的差異(x2地域=12.20, P﹤0.005),農村教師比城區教師更認為制約教師專業培訓學習的主要瓶頸是教學任務重，城區教師則更認為是因為沒有滿足個人學習需求。從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間存在非常顯著的差異(x2學段=33.71，P﹤0.005)，小學教師比初中、高中教師更認為較重的教學任務是制約培訓學習的主要瓶頸，高中教師則比小學、初中教師更認為是單位沒有提供更多的便利。

　　問題歸因

　　缺乏整體規劃培訓形式單一

　　依據調查信息，我們將目前中小學教師專業培訓的主要問題歸為四個方面：

　　1.缺乏整體系統的培訓規劃

　　一是缺乏統籌協調，培訓部門、業務部門、電教部門等部門各自為戰，使得教師培訓名目繁多、多頭無序，比如有的教師每學期竟要參加5次以上培訓，這直接導致教師培訓活動數量過濫，尤其是在縣市級層面，基層學校教師往往疲于招架，對于身兼多職、一專多能的農村小學教師來說，只能應付，盡管他們內心渴望專業培訓。二是在培訓內容安排上，大多缺乏連續性。由于對教師培訓沒有整體規劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓主題缺乏銜接性，因此談不上“層次推進”，教師培訓活動缺乏深度也就成為必然。

　　2.專業培訓內容發展性不足

　　一些教科研業務部門組織的專業培訓，大多屬于傳經送寶型的“經驗培訓”——或疏通教材，或講授教法，目的是為了讓教師適應學科教學——就具體的教學內容教給教師如何做、怎樣教，而缺少必要的理論引導，只管授“魚”而不重授“漁”。這樣的教師培訓雖實用，立竿見影，但容易造成教育理論與教學實踐漸行漸遠，同時在教師心目中種下理論無用之念。就培訓部門組織的一些專業技術職務培訓而言，遠離課堂、遠離實踐，就知識講知識，就理論談理論，這種“空對空”理論與實踐脫節的教師培訓，大多變異成為提高學歷、獲得資格的“條件培訓”，使專業培訓喪失了最根本的指向——教師的專業成長。

　　3.專業培訓形式相對單一

　　很少有培訓組織者去提前了解或征詢教師的需要，這導致以下問題：一是不了解教師需要的專業培訓，不看教師的專業“年齡”，不分析教師的專業層次，統統搞“想當然”式的培訓;二是不問教師是否接受，不看教師是否有興趣，不管教師的切身感受，單向灌輸，單純說教，使得培訓演變成參與教師“不得不去聽”、“聽得索然無味”、“參不參與皆意義不大”的“雞肋”;三是為了實現前沿性引領，大多教師培訓設計成以專家主講為主，很少有來自一線的教師來主講，且幾乎所有的教師培訓都缺少一種互動性——雖然有時候也穿插課例展示，或者來自同行的經驗交流，或者實地參觀考察，但就其實質而言，這類培訓不是一種完整深層的主體對話，缺乏情感投入和思維流動，因而也就實現不了思維的再生。

　　4.培訓效果評估缺失

　　調查發現，僅10%的教師認同單向聽講式的培訓方式，高達51%的培訓屬于單向聽講式培訓。這在很大程度上說明，培訓組織者抱有培訓結束即完成任務的心態。培訓過程中，培訓者更為關注參與培訓教師的出勤率，忽略了必要的培訓效果評估。一般意義上，培訓組織者不僅是完成培訓任務，更多的是要準確評估培訓。可以說，培訓效果評估的缺失在很大程度上導致了培訓工作的低效。另外，對于參與培訓教師的評價機制并不健全，對大部分參訓教師來說，培訓完了任務就結束了，盡管有的學校要求參訓教師寫培訓心得，但并沒有把培訓的意義體現到教學中。

　　調查顯示，教師自我專業發展意識淡薄也是減弱專業培訓實效的重要原因，高達51%的教師對專業培訓的積極性不高，76%的教師認為參加教師專業培訓的障礙性原因主要是教學任務繁重，尤其是初中、高中教師更顯認同。由此可以看出，在某種意義上，教學主宰了教師的全部教育生活，使得教師把教學的社會價值與內在自我發展割裂開來，投身教學的激情和參與培訓的積極性大打折扣。

　　對策與建議

　　統籌規劃完善機制多元支持科學評估

　　根據調查的結果和發現的問題，對今后中小學專業培訓提出如下建議：

　　1.統籌規劃，讓教師專業培訓有序進行

　　教師專業培訓應具有整體性、整合性、系統性。應根據階段性的具體培訓內容，圍繞一個中心——教師的專業成長，服務于一個主題——以課程改革乃至課堂建設為主要內容的素質教育內涵發展，搞好系列活動——分階段的培訓，統籌協調好上級、內部各部門之間的各類教師專業培訓活動，做到有機整合，精簡名目，突出重點，歸口承辦，有序實施，統一管理。尤其是要站在教師的立場上規劃培訓、設計活動，協同各部門，實現多級別聯動、多層面聯手、多力量整合，以降低培訓成本、提高活動成效，讓教師在有限的培訓中最大程度地受益。

　　2.完善機制，讓教師專業培訓貼近教師的內需

　　做好教師專業培訓需求調研是提高培訓針對性和實效性的有效途徑。首先，通過開展前置性調查，廣泛了解教師的專業學習需求，據此確定培訓的內容、形式、規模和時間，把握培訓的重點;尤其是對培訓活動做梯次設計，針對不同年齡、不同專業層次的教師，設計開展不同的培訓活動。其次，豐富教師培訓的形式，實現研訓一體化。比如課例觀摩研討、教學問題會診等都是深受一線教師歡迎、值得推行的。它們不僅僅止于現實問題的解決，更重要的`是可以由此為生發點，由特殊到普遍、由實踐現象的審視到理論根源的探尋，有利于教師專業的長遠發展。在組織形式上，還可以充分發揮“校校通”資源優勢，開展“足不出戶”、“面對面”的遠程教育、視頻培訓會等，這些比較便利也較具實效。

　　3.創建資源庫，為教師專業培訓提供多元支持

　　教師是教師專業培訓的主體。除了專業人員這些主導性力量外，專家資源絕對不能被簡單地否定，高位的專家引領，尤其是與教師教學實踐密切結合的教育理論和科研方法的培訓是不可或缺的;來自一線的學科帶頭人、骨干教師，尤其是各級“名師”，也是不可忽視、有待加以深度開發利用的豐富資源。首先，加強包括各級名師、學科帶頭人以及骨干教師在內的教師隊伍建設及其規范管理，不僅使其成為課程教學改革的先鋒力量，還應成為教師專業培訓的主力軍，通過有效管理，讓他們充分發揮輻射帶動作用，在參與教師培訓的過程中實現同伴互助，讓他們實現自我發展與團隊發展的“共贏”。其次，加強優質培訓資源庫的建設，尤其是構建并不斷充實網絡資源，定期征集、篩選教師資源，或者根據培訓需要，對已有資源進行合理整合，制作成培訓專題，借助于教育網平臺，便于教師共享，讓教師隨時都可以取得所需的培訓資源，讓培訓自然地融合在教師的專業發展過程中。

　　4.科學評估，構建合理評價體系

　　培訓結束后，有必要對培訓作效果評估，并在評估的基礎上，建立合理的評價機制，以實現教師專業培訓的持續發展。

　　加強對培訓者的指導，讓其從觀念層面上認識、理解教師培訓需求，不能片面地把教師的自我報告等同于教師的培訓需求，通過多途徑了解、多手段改進來保證培訓效果評估的客觀性和真實性。(1)多渠道收集資料。重視教師自我報告的同時，通過對參訓教師的個體、小組或者集體進行訪談，找出差距，形成定性化資料;也可以通過對比不同教師的自我報告，克服單個教師自我報告的局限，綜合參訓教師集體報告，形成量化資料。(2)強調量化分析技術的運用。通過量化分析技術，找到教師所共有的培訓需求、教師迫切希望解決的問題以及教師認為培訓最差的地方，以此實現培訓資源的最優化。培訓效果評估的意義并不在于評估本身，而在于能夠有效回應教師的培訓需求，實現培訓的高效。

　　目前，教師培訓評價體系過于單一，在培訓的過程中主要看教師的出勤率，在培訓結束后主要看教師是否上交培訓后書面報告。這樣相對單一的評價體系限制了教師對培訓需求的表達。如何建立一套集科學性與可操作性于一體的評價機制，是當前教師培訓工作實現高效的重要任務。對參訓教師的評價要建立長效機制，教師參與培訓的效果要在實際的教育教學過程和教師的專業成長兩方面加以體現，方能顯示出培訓的生長性。如果僅僅依靠教師參與培訓后的學生成績來評價教師，而不是以發展的、長遠的目光來審視教師培訓，那么有可能會讓教師懼怕培訓，對教師產生嚴重的負面影響。因此，合理的教師培訓評價體系，對于教師培訓的長遠發展與教師的專業成長至關重要。

【培訓調查報告】相關文章：