個(gè)人的建設(shè)想法策劃書
今天上班級管理，學(xué)習(xí)了關(guān)于班集體建設(shè)的一些理論，其中一個(gè)班集體的形成階段論給我的印象比較深刻，其中把班集體的形成歸結(jié)為五個(gè)階段：
1.松散的群體階段；
2.聯(lián)合的班級群體階段；
3.初級班集體階段；
4.穩(wěn)定的班集體階段；
5.優(yōu)秀的班集體階段。這五個(gè)階段論有兩個(gè)特點(diǎn)，一是將班集體發(fā)展過于理想化，二是關(guān)于班集體的建設(shè)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生干部”的重要性。
一個(gè)班集體的發(fā)展真的像書上說的形成這五個(gè)階段嗎？其實(shí)不然，班集體的發(fā)展不可能是一直的良性發(fā)展，要依據(jù)不同的情況而論。這五個(gè)階段可能是班集體發(fā)展的一種途徑，而且是最樂觀的途徑，而一些集體由于種種原因而導(dǎo)致不良的發(fā)展，例如集體之間的相互沖突，不信任，戒備心理較強(qiáng)等等，所以在集體發(fā)展理論中，單單列出這五種途徑是不合適的。
關(guān)于班集體的發(fā)展，我更傾向于日本學(xué)者關(guān)于班級發(fā)展的理論和思考。片崗德雄把班風(fēng)分為兩種類型：支持型風(fēng)氣和防衛(wèi)型風(fēng)氣。其實(shí)這兩種風(fēng)氣可以確定成班集體發(fā)展的兩種結(jié)果。在班集體的形成過程中，在集體意志的形成統(tǒng)一階段，一些矛盾和沖突，以及一些認(rèn)識誤區(qū)沒得到充分的解決（其實(shí)一些矛盾和沖突還是沒有被班級管理者及時(shí)的發(fā)現(xiàn)），班集體的成員之間的相互溝通和交流不充分，班級干部對于班級活動和問題的處理不當(dāng)，會導(dǎo)致班級發(fā)展中出現(xiàn)很多問題，事實(shí)是，班級的發(fā)展沒有按照書上這五個(gè)很“美好”的理論發(fā)展，卻走向了另外一個(gè)方向。仍然是小的團(tuán)體或者分散的伙伴群，并且由于各種矛盾和問題沒有得到充分的解決，導(dǎo)致了相互之間的不信任加劇，防御心理也逐漸加劇。班級成員對于班級管理者，班級干部的不信任。最終，形成了一個(gè)不良性發(fā)展的班集體。
所以說，我認(rèn)為，班級的發(fā)展途徑應(yīng)該有兩個(gè)，一個(gè)當(dāng)然是好的，可稱之為良性發(fā)展。另外一個(gè)則可稱為不良性的發(fā)展。良性的集體發(fā)展階段可分為：
1.孤立探索期；
2.相互磨合期；
3.集體穩(wěn)定期。
而不良性的集體發(fā)展可分為：
1.孤立探索期；
2.相互磨合期；
3.集體分散期。
這兩個(gè)階段理論中的第一個(gè)時(shí)期相同，即在班集體組建之初的孤立探索期，成員之間比較陌生，班級成員之間缺乏充分的交往和溝通，相互之間的關(guān)系大多是偶然的或隨機(jī)的，班級成員之間的交往主要還是試探性的，沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的行動規(guī)范。其實(shí)在兩個(gè)階段理論中，相互磨合期的階段的現(xiàn)象和特點(diǎn)也是一樣的。這一時(shí)期隨著班級成員之間的溝通逐漸增多，相互之間已經(jīng)有了了解和認(rèn)識，相互聯(lián)系趨于穩(wěn)定，但這一時(shí)期也是班級矛盾逐漸顯露的時(shí)期。由于認(rèn)識問題和性格問題，加上各種因素（如利益因素，這點(diǎn)大學(xué)集體之間體現(xiàn)較為明顯），導(dǎo)致了各種矛盾的逐漸顯露，而這一時(shí)期的矛盾是否能順利解決。是否能做出正確的處理方法，是決定班級發(fā)展的因素。如果處理得到，矛盾得以解決或者被弱化，則班級進(jìn)入良性發(fā)展，如果處理不當(dāng)，則進(jìn)入不良性發(fā)展階段，各自分別走入集體穩(wěn)定期和集體分散期。區(qū)分這兩種時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)較為統(tǒng)一的集體意志的形成。如果沒有形成較為統(tǒng)一的集體意志，則相互之間分歧嚴(yán)重，矛盾保持，不信任感增強(qiáng)，形成相對較為分散的伙伴群，且班集體成員在集體中的防御心理較強(qiáng)，則集體進(jìn)入分散期。如果形成了較為統(tǒng)一的意志，大家互助友愛，相互信任，矛盾被及時(shí)的解決，成員之間的活動可以隨意性的自發(fā)組織，并且可以得到大家的支持。沒有集體壓力，沒有沉悶的氣氛。其實(shí)兩個(gè)發(fā)展階段論的不同也就是在第三階段不一樣，即在集體的初步形成時(shí)期的各種暴漏的問題是否能夠得到及時(shí)充分的解決，關(guān)系到班集體的發(fā)展。
班集體是人的集體，人的發(fā)展也是分良性的和惡性的，集體也一樣。把一個(gè)班集體的發(fā)展過分的樂觀估計(jì)，是片面的，不客觀的。
學(xué)生干部的設(shè)立（尤其是中小學(xué)等級分明的班干）是中國特色的班級管理方法，當(dāng)然也借鑒了蘇聯(lián)的教育模式中的榜樣和先鋒作用。然而在學(xué)校階段，在班級管理過程中，設(shè)立班級干部對于班集體的發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展是否有利，有待思考。在《班級管理》的班集體建設(shè)這一章節(jié)中，尤其是班級組織建設(shè)中，十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)班級干部，我認(rèn)為至少在中小學(xué)階段的班級管理模式中，最好放棄班級干部這樣一個(gè)角色。其實(shí)有很多人認(rèn)識到了中小學(xué)班級干部的設(shè)立有很多不利的地方，由于中國班級管理的一貫作法和傳統(tǒng)，很多老師都自然沿用了這一傳統(tǒng)，只是沒有一個(gè)人干出來創(chuàng)新罷了，至少要做一個(gè)探索性的嘗試。
在美國等國外的班集體建設(shè)中，尤其在中小學(xué)，沒有設(shè)立班干這一角色，當(dāng)然在美國的班級組織形式不一樣，班級人數(shù)較少，管理輕松。然而在中國，班級組織形式單一，班級人數(shù)較多，所以班主任會設(shè)立班級干部，起到輔助管理的作用。所以班級干部有一定的權(quán)利，而這種一定的權(quán)利，會深深影響著學(xué)生的身心發(fā)展。
在小學(xué)，學(xué)生的價(jià)值觀在初步形成階段，道德評判標(biāo)準(zhǔn)沒有形成，學(xué)生的`很多做法是出于本能的趨利避害的心理需要。設(shè)立班干部，一部分對于這些“小班干”來說，他們擁有了一定的權(quán)利之后，會感受到這種權(quán)力帶給他們多于別人的行為范圍的好處，則他們會更希望去得到這種好處并且完全的使用它，而沒有當(dāng)上班干的同學(xué)體會到了別人當(dāng)班干的好處，便會不自主的想去當(dāng)班干，或者討好班干以獲得更大的利益。是不是和當(dāng)今社會的一些現(xiàn)象很類似？因?yàn)檫@時(shí)期學(xué)生沒有完全的穩(wěn)定的道德評判標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)他們根本認(rèn)識不到這樣的對錯。然而這些做法會對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
在中學(xué)階段，學(xué)生處于青年時(shí)期，價(jià)值觀和人生觀處在形成階段，而設(shè)立班干則會影響到他們價(jià)值觀的形成。尤其在班干的權(quán)利分配上，過多的給予了學(xué)生足夠的權(quán)利，學(xué)生能夠使用這種權(quán)利，體會到優(yōu)越性，則在價(jià)值觀形成中便產(chǎn)生了一種定勢，即“權(quán)力至上”，因?yàn)樗麄凅w會到了權(quán)力帶來的優(yōu)越性上，他們感受到權(quán)力可以帶來高人一等的價(jià)值，于是，他們就把權(quán)力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)成了人生價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。而非班干同學(xué)則通過班干的優(yōu)越性也同樣會形成相同的價(jià)值觀。
其實(shí)我們會發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)的學(xué)生組織雖然在名義上是自發(fā)的，但更傾向于一個(gè)模仿學(xué)校職能部門行政部門的一個(gè)權(quán)力組織，各種權(quán)力思想充斥學(xué)生會和各種社團(tuán)，遭到了很多大學(xué)生的詬病，其實(shí)這就是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生干部思想的一個(gè)延續(xù)。所以我們發(fā)現(xiàn)很多人在學(xué)生階段已經(jīng)形成權(quán)力主義思想，還有些人雖然沒有形成權(quán)力主義思想，品行很好，但是他們卻把追求更高的權(quán)力和榮譽(yù)當(dāng)成了一種價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。
人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)在未發(fā)表的一篇文章中談?wù)摰綑?quán)利主義人格的一些特點(diǎn)，我曾經(jīng)觀察過身邊個(gè)別權(quán)力主義特點(diǎn)的人，發(fā)現(xiàn)他們或多或少是中小學(xué)的學(xué)生干部，這也能給了我們一些啟示。所以說，在中小學(xué)設(shè)立班干是中國班級建設(shè)的一個(gè)誤區(qū)，當(dāng)然也有方法問題。
其實(shí)在班級管理中，中小學(xué)的教育資源應(yīng)該得到合理的分配和整合，很多班主任其實(shí)是兼職擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的，我們可以更多的設(shè)立專職班主任，擔(dān)任班集體的管理，但是班主任的管理不應(yīng)該以管理者的身份管理，而應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份管理。班主任充當(dāng)解決問題，引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展的角色，不應(yīng)當(dāng)充當(dāng)權(quán)力集中，做出決策的角色。這樣可以充分發(fā)揮集體的民主意志，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識。班主任有成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，并且有著形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，所以在班級管理中不會出現(xiàn)過多的失誤。
這種管理模式是值得嘗試的，我們應(yīng)該更多的借鑒西方成功的班級教育管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要兼顧我們的學(xué)校教育條件來做一些大膽的嘗試。
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