孫俊麗
【摘要】：教師隨機應變能力是教師在教育、教學過程中能及時發(fā)現意外情況并迅速地做出反應，隨機應變，采取恰當措施的能力。由于社會的、學校的等各方面的客觀原因，學生、教室、設備、教具、教學內容、教學進度等，都有可能發(fā)生一些臨時性的變化。
【關鍵詞】：隨機應變 因勢利導 轉移話題
近年來，隨著新的教學理念的不斷深入，以學生為主體的教育思想已被廣大教師所接受，學生的地位發(fā)生了實質性的變化，他們已經成為學習的主人，學生的學習方式也由過去的傳統(tǒng)的被動接受轉變?yōu)橹鲃拥亟邮堋＿@無疑給我們的課堂帶來新的生機和活力。表現在課堂上，學生已不再是緘默不言，他們開始學會了表達，學會了交流，學會路了質疑，學會了探究，可以說他們的“權力”更大了。既然學生在課堂上的權力擴大了，那么在課堂上發(fā)生一些教師備課過程中所未預見的問題也是在所難免的。如：學生在課堂上突然提出了一個意想不到的問題，教師如何答對；突然遇到了棘手的問題，教師如何擺脫困境；課堂突然出現了喧嘩現象，教師如何處理和應答；教師發(fā)覺課堂氣氛不對，如何防止發(fā)生不快事件。在這種情況下，教師要隨機應變采取應急措施，從而做到“一夫當關，萬夫莫開”，保證教學計劃的順利進行。
教師隨機應變能力是教師在教育、教學過程中能及時發(fā)現意外情況并迅速地做出反應，隨機應變，采取恰當措施的能力。由于社會的、學校的等各方面的客觀原因，學生、教室、設備、教具、教學內容、教學進度等，都有可能發(fā)生一些臨時性的變化。但教師如何根據新情況采取相應措施，做到左右逢源呢？
一、發(fā)現自己有所失誤時，要沉著冷靜，采取果斷措施加以補救
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。教師不再僅僅是去教，而且也通過對話被教。在教學中，學生對教師所教授內容提出置疑，這是許多教師都碰到的事。但一些教師卻不知道該如何處理，總覺得這是一件尷尬的事。“智者千慮，必有一失�！奔词故枪Φ咨詈竦慕處�，也難保在講課時毫無差錯。如有失誤，必須持正確的態(tài)度來處理。
有位老師在講杜甫的詩“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句時，解釋到：“大戶人家的酒肉多得發(fā)臭，而路上卻有被凍死的貧窮人家的尸骨……”有學生指出，解釋的不合理“因為從詩句中可以判斷是冬天，既然能把人凍死，那么肉就不會發(fā)臭，怎么能聞到臭味呢？更何況酒是不會發(fā)臭的�！边@位同學說完后，教室里并沒有炸開鍋似的議論紛紛，反而靜得出奇。不少同學看看老師又看看提問的同學，臉上露出驚奇的表情。對學生的提問，老師也頗感意外，但很快便鎮(zhèn)定下來，對同學們說：“從氣候的特點和當時的社會實際分析，該同學的提問是有道理的。老師也沒注意到這一細節(jié)，所以一時也不能給大家作出科學的解釋。課后大家再去查找一些資料，下節(jié)課我們來共同解決�！闭n后，老師查了《新華字典》，發(fā)現“臭”字當讀作“Xiù ”還可解釋為“用鼻子辨別氣”。第二次上課，老師便告訴同學們原來的解釋有誤�！俺簟弊衷诖颂帒x“Xiù ”，意思是“用鼻子辨別氣味”。詩句的解釋是：大戶人家酒肉的香味不停地飄出來，而路上卻有被凍死的貧窮人家的尸骨。最后老師坦率地承認，自己原來沒搞清楚，是在教學實踐中經師生共同研究得到了提高，今后無論是教學還是研究都要更認真一些，不放過每一個細節(jié)。并對這位同學獨立思考，大膽置疑提出了表揚。讓同學們向他學習，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
這件事不但沒有降低教師的威信，而且給學生樹立了知錯就改的榜樣，密切了師生關系，體現了師生共同發(fā)展的觀點。
二、發(fā)現學生有妨礙教學的行為時，要因勢利導
改革后的課程為學生發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上偶爾也會發(fā)生學生刁難老師甚至惡作劇的現象，這往往讓教師措手不及。這時特別需要教師的沉著鎮(zhèn)定和機智果斷的品質。
一位教師教《陌上桑》時提了一個問題：“為什么青少年也好，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說明了什么？”一個學生笑嘻嘻地說：“好色�！闭f完用眼睛掃視一下四周的同學，顯出一副得意的神態(tài)。頓時，教室里一片嘩然！還有幾個“不懷好意”的學生起哄。課堂秩序一下子混亂起來了。顯然，這是有意干擾課堂。老師怒形于色，同學們面面相覷。在片刻的寂靜之中，教師的腦海里閃現出這個學生平時的形象：活潑好動，不乏機智，但很少用在正事上。怎么辦？是大聲訓斥一頓還是正面引導？職業(yè)的理智使他采取了后者。就在黑板上寫下“好色”二字，并在“好”字下加上了著重號說：“同學們，‘好’有兩種讀音，你們知道‘好色’一詞當中的‘好’應該讀什么？是什么詞性嗎？”“讀第四聲，動詞。”同學們不知老師葫蘆里賣的是什么藥，齊聲回答后課堂秩序稍稍穩(wěn)定了。教師連忙說：“常言說，愛美之心--”“人皆有之�！蓖瑢W們異口同聲，且面帶微笑，好像忘了剛才的喧鬧，非常認真地回答。教師進一步指出：“所以，見到美好的事物，我們都想欣賞一番，，這是人之常情。不難看出，剛才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不約面同地停下來觀看羅敷，正是因為羅敷在他們眼里太美麗了，大家都想看個仔細。是對美好事物的欣賞、欽佩，是‘愛美’。而‘好色’是指心懷邪念的男予沉溺于情欲，貪戀女色。兩個詞有本質區(qū)別，大家試著比較一下，用‘好色’一詞來概括剛才那些人的表現公平嗎？”同學們眾口一詞：“不公平”。這時，那位同學慚愧地低下了頭，專心致志地注視著課本，他讀書從來沒有這樣認真過。
這位教師根據問題的實際特點因勢利導，巧妙點撥，從而化被動為主動，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。這件事情說明因勢利導的基本要求就是正面引導。
三、發(fā)現棘手的問題，可用轉移話題的辦法擺脫困境。
課堂上，有時學生提出的問題教師不便作答或不能作答，那么可用轉移話題的辦法擺脫困境。
一次一教師在講《畫蛋》一文時，有位同學提問：“達芬奇和他的老師為什么都留著長頭發(fā)，而我們卻不能留？”老師答：“每個民族都有自己的風俗習慣，我們的一些習慣跟他們就不一樣。我們要學習他們的是什么呢？就是要學習他們專心學習的精神�！崩蠋熐擅畹匕言掝}作了轉移�？墒�，那個學生不久又問：“老師，您有達芬奇的本事嗎？“回答“有”吧，又不符合實際；回答“沒有”吧，學生會認為老師沒本事，對老師感到失望。只聽這個老師說：“達芬奇本事真大。他為什么能有這么大的本事呢？就因為他學習刻苦，誰想要有本事，誰就得刻苦學習�！币痪湓挘职言掝}轉移到課文的主題上來，擺脫了困境。
四、用眼神、手勢、動作等非語言行動控制課堂氣氛
如正講課時發(fā)現有學生搞小動作、低聲說話等，就突然停止，使教室里顯得異常寂靜，并用目光把同學們的注意力引到那些同學的身上。這時，無聲勝有聲。他們的說話和動作就會顯得非常突出并引人注意，在大部分情況下都會自覺停止，把注意力轉移到教學內容上來。如仍有個別同學注意力不集中，就提問他一些難以回答的問題，在因勢利導告訴他注意聽講的重要性。另外，巡視、查閱等，都能起一定的作用。
五、要善于觀察學生的心理活動，掌握動向，采取相應的措施。
蘇霍姆林斯基說：“要設法看得見學生的思路。”學生上課時的心理狀態(tài)，都要通過語言、動作、表情、特別是眼神表現出來，一般都可以觀察到。例如，不愿聽課，學生則表現為注意力轉移，看別的書，做別的活動等；被迫聽課表現為呆滯，無動于衷；聽不懂或跟不上，表現為煩躁；覺得內容無價值，表現為隨意，嘻嘻哈哈；有強烈的欲望，表現為渴求；有深刻的啟迪，表現為激動，悲、喜、愛、憎，或喜形于色，或怒容滿面，甚至形于動作或語言。能夠準確了解到這些情況，教學內容和教學方法該怎么調整也就清楚了。必要時，還可以采用提問、檢查筆記或作業(yè)來了解。
教師應變能力是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性等方面心理特征的結合，是教師成熟的職業(yè)心理品質和教育技巧的概括，是教師長期自覺鍛煉的結果。教師應變能力無固定的模式可循，可根據學生的需要和實際水平，因勢利導，調動學生的積極因素，消除消極因素；也可根據當時的情境，隨機應變，制造幽默和諧的心理氣氛，應付使人尷尬的局面；還可根據學生心理差異，在教育學生和處理問題時，對癥下藥，有的放矢地對學生進行教育。無論采用什么方法，都要善于掌握分寸，做到實事求是，分析中肯，判斷正確，結論合理，使學生
【參考文獻】：庫金會的《沒有不成功的孩子》
孫海鷹 《新課程下語言教學的幾點反思 》
孫俊麗
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