關(guān)于學(xué)習(xí)有感畢業(yè)贈(zèng)言
早些時(shí)日，老師給我們上了畢業(yè)贈(zèng)言一課，現(xiàn)在來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受：
1.課件屏幕更換不及時(shí)。《畢業(yè)贈(zèng)言》這個(gè)課題在進(jìn)入課文時(shí)就應(yīng)該及時(shí)播放出來(lái)，但a老師卻把這個(gè)給忘記了，直到后面需要的時(shí)候匆匆點(diǎn)擊過(guò)去。還有下面“贈(zèng)言交流”這個(gè)環(huán)節(jié)也是一樣的`，事后問(wèn)了一下a老師，據(jù)她所說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上給省略掉了，既然如此，那在課件播放時(shí)就應(yīng)該不露痕跡地過(guò)去，讓聽(tīng)課老師察覺(jué)不到少了一塊內(nèi)容。
2.a老師向?qū)W生依次出示了3種格式的畢業(yè)贈(zèng)言，我感覺(jué)如果把這三種一起出示在同一屏幕上是不是更有對(duì)比性。
3.學(xué)生在寫(xiě)畢業(yè)贈(zèng)言時(shí)，a老師在屏幕上出示了“溫馨提示”，但是這個(gè)提示卻沒(méi)有起到相應(yīng)的作用，因?yàn)闆](méi)有幾個(gè)學(xué)生在仔細(xì)地閱讀。而a老師也沒(méi)有及時(shí)提醒學(xué)生，并不是說(shuō)我們?cè)诤诎迳铣鍪玖恕?/p>
接下去就是學(xué)生的事情，有時(shí)候還是需要老師去敲打敲打他們的。
1.b老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中有“巧用修辭”這個(gè)環(huán)節(jié)，我想老師的本意是讓學(xué)生通過(guò)這一部分，然后在后面寫(xiě)贈(zèng)言時(shí)能夠運(yùn)用一些修辭，使得句子更加富有詩(shī)意。但是這一部分的內(nèi)容填空難度稍微高了點(diǎn)，使得時(shí)間浪費(fèi)了不少，這也直接導(dǎo)致整節(jié)課時(shí)間延長(zhǎng)好幾分鐘。我認(rèn)為可以直接出示這些句子。還有我個(gè)人認(rèn)為，運(yùn)用太多的修辭會(huì)不會(huì)顯得這個(gè)贈(zèng)言太虛了呢？而且在最后學(xué)生的贈(zèng)言中我也沒(méi)有見(jiàn)到學(xué)生運(yùn)用多少修辭。
2.在贈(zèng)言格式上，b老師向?qū)W生介紹了好幾種，如相等式、詩(shī)歌式、格言式等。但是，在最后學(xué)生贈(zèng)言這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)所展示的全都是書(shū)信格式。我覺(jué)得這跟b老師在讓學(xué)生寫(xiě)贈(zèng)言時(shí)在屏幕上出示的內(nèi)容有關(guān)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)b老師在屏幕上出示的是自己寫(xiě)給學(xué)生的一則贈(zèng)言，而格式恰恰是書(shū)信式，學(xué)生最喜歡做的就是模仿，看到什么仿什么，很少有學(xué)生去變通一下。我認(rèn)為如果當(dāng)時(shí)在屏幕上出現(xiàn)的不是這個(gè)畫(huà)面，而是上個(gè)畫(huà)面（很多格式共同出現(xiàn)），我想最后的結(jié)果應(yīng)該會(huì)好些吧。
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