（熱門）中班觀察筆記
中班觀察筆記1
區域名稱:手工區
觀察對象:嵐嵐
記錄者：顧麗亞
觀察重點：樂意與同伴交往
幼兒活動情景記錄：
嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的`小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說“嵐嵐你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。
行為分析：
嵐嵐是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。
教師后續的支持：
1.多鼓勵她多和同伴交流。
2.肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
中班觀察筆記2
觀察時間：
五月份
觀察對象：
全班幼兒
觀察目的：
班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。
觀察事件：
吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們（孩子十分注重他們的評比分數）：小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了！這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。
觀察分析：
原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累：哎呀！又要排練呀！還不止一次地問我：教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀顯然，是因為排練六一節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練六一的`時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。
措施：
1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。
2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規。
3、跟班上的兩位教師溝通協商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果：
班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節和培養。
六一組織、規范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發到音樂廳或者其他地方。
中班觀察筆記3
繪畫對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和注意力都能起到積極作用，因而受到越來越多的幼兒園和家長的重視。我認為，由于學前幼兒受心理發展水平的限制，正規而系統的訓練應放在十二、三歲以后。美術教育不應束縛孩子的思想，要充分發揮他們的想象力，臨摹不要太多，放手培養兒童的創造力、想象力、觀察力、記憶力以及注意力。那么，怎樣培養幼兒的這些能力呢？在多年的美術教學實踐中，我總結出小、中、大班不同年齡特點的教學經驗，供大家評議。
一、根據各年齡階段幼兒年齡特點針對性的進行教育
在幼兒園階段兒童繪畫可分為兩個階段：
第一，涂鴉期。三歲之前的幼兒，繪畫水平是涂鴉階段，即亂涂亂畫。初期是未分化涂鴉，只是在亂涂亂畫中體驗畫畫的感覺，畫面是一些線條或團塊狀。到涂鴉后期，手眼協調性增強和手的小肌肉的發育，已能畫出各種線條，包括直線、斜線、曲線、折線、圓圈等。幼兒園的小班幼兒正處于涂鴉后期并向象征期過渡階段，可以從最簡單的線條教起，但前提一定是要在幼兒有興趣的基礎上完成。
第二，象征期。4～6歲的幼兒，由于大腦的迅速發展，手眼腦協調能力增強，已能夠畫出各種形狀的雛形，并能用這些簡單的形狀畫出類似“符號”的作品，這些圖畫都有象征意義，因此稱為象征期。
幼兒園的中、大班兒童正處于這一階段，我們平時所進行的簡筆畫教學，線條雖簡單，但是具有概括性，我們一看就知道幼兒畫的是大樹還是高樓。例如畫一棵大樹，幼兒會用半圓組合和長方形概括出樹冠和樹冠，讓我們一目了然。
當幼兒掌握了這種表現手法，我們還可以畫出造型各異的大樹，或在樹上添加樹枝、果實，或在樹干上添加大樹樹皮的紋路，使大樹的形象更加生動多樣。
二、進行多種形式的美術活動
美術活動不僅包括繪畫活動，還有泥工、折紙、粘貼、手工制作等多種形式的活動。幼兒期的.兒童活潑、好動，長時間的繪畫活動易使幼兒產生厭煩情緒。在制定教學計劃時，每隔兩周的課時我就安排一節泥工、折紙、粘貼等美術活動，或者進行吹畫、手指點畫等。在每次過新年的時候組織美術班的幼兒采用剪、粘等方式制作新年卡片。每到手工制作課，幼兒動手愿望都很強烈，并樂于向同伴展示自己的作品。
三、多給幼兒以鼓勵和表揚，進行賞識教育
幼兒期兒童活潑、好動，求知欲強，他們眼中的世界是豐富多彩的，帶有兒童特有的純真和夢幻。我們切不可用成人的眼光去品評兒童的作品。學前兒童的思維特點是直覺行動性和具體形象性。在思維發展過程中，情感占優勢，認識過程常常帶有很大的情緒性。
三、在美術活動中關注幼兒的藝術表現力和情緒情感
教育者的教育目標是培養兒童對美的感受能力而不是人云亦云；是最大程度的發揮兒童的觀察力、想象力、記憶力和創造力，而不是機械地臨摹；是培養未來的畫家而不是畫匠。許多幼兒的繪畫作品與大師的作品有驚人的相似，組名畫家米羅他的作品就以簡單、符號化、色彩和筆法類似兒童而征服了許許多多不同國籍的人。對許多大師的作品，兒童能感受到其中的意境和情緒情感。
例如，畢加索的《夜》，孩子們第一次看到這幅作品時，紛紛說出自己的感受“要刮風了”、“我覺得好像要地震了”、“這幅畫讓人有點害怕”……，在藝術面前。超越了年齡，人的心靈是相通的。
四、讓美術課活起來
幼兒期的兒童活潑好動，幼兒園的課程采用活動教學，美術教學也不例外，在實施美術活動過程中應該采用活潑輕松的方法，讓幼兒在游戲過程中學習。可以采取猜謎語、學兒歌、談話等方式使課堂氣氛輕松愉快。在中一班的一次畫青蛙的美術課上，我以謎語的形式開頭：天生歌唱家，唱歌頂呱呱，捕蟲好能手，我們大家都愛它，它是誰呢？幼兒很快就猜出來：是青蛙。并且能七嘴八舌地說出青蛙的外形特征，再添加上周圍的場景。在繪畫結束后展示作品，請小朋友互相點評。最后，我又設計了一個游戲活動《青蛙跳》：“我是一只小青蛙，蹦蹦跳跳爭第一，蹦一蹦，跳一跳，我當冠軍真快樂”。使美術活動動靜交替，寓教于樂。
中班觀察筆記4
一、簡筆畫的妙處
1．簡便易用。教學媒體選擇的主要原則是：等效前提下的最小代價。簡筆畫恰恰是一支筆、一張紙、一瞬之間，省時省力又省材料，且能達到功半事倍的效果。
2．生動逼真。簡筆畫雖然寥寥數筆，但出神入化，其形象逼真、生動，常常吸引幼兒注意。在直接興趣中，交替進行無意注意學習和有意注意學習。
二、簡筆畫在幼兒園教學中的具體運用
1．借助簡筆畫，調動幼兒學習興趣。著名的物理學家楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣。”激發幼兒的學習興趣，就是培養其學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫，無疑是最實際、最有效的手段之一。在古詩《小池》中有這樣一名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。這里的荷花和蜻蜓在大班幼兒的意識里還是比較清晰的一個概念，但是尖尖角指的是還沒有徹底展開的嫩荷葉的尖端，意思盡管表達的很明白，但是孩子們對于這個概念的理解還是比較模糊的，因為他們見到的荷葉大多是圓圓的、大大的，又怎么會是尖尖的呢？在這種情況下，我就馬上用簡筆畫的方式勾勒出“尖尖角”的形象特征。這樣一來，既激發了幼兒的`學習興趣，又將幼兒帶入了學習的情境中來。
2．借助簡筆畫，幫助幼兒理解記憶。在幼兒園歌唱活動中，我們常常看到幼兒因缺乏記憶歌詞的技巧而陷入死記硬背的情況，特別是碰到內容復雜的歌詞，幼兒更是無從記起。來自歌詞的記憶負擔，影響了幼兒對歌曲情緒的體驗，削弱了歌唱活動的效果。如大班歌唱活動《龜兔賽跑》，這是一首京味歌曲，歌詞較多，有唱詞和說詞兩部分。在第一遍完整欣賞后，幼兒能根據熟悉的故事情節大概講出歌詞大意，但經過改編的歌詞讓大班幼兒難以回憶。于是，在接下來的幾遍范唱中，我就利用簡筆畫的形式，邊唱邊記錄，以此來幫助幼兒快速記憶歌詞。整個學習過程中，幼兒擺脫了記憶歌詞的困境，在一遍遍不同形式的演唱中，幼兒體會著京歌的韻味。正所謂“圖像幫助幼兒理解、理解促進幼兒記憶”，而記憶效果的增強、記憶負擔的減輕，無形中又為幼兒充分享受演唱樂趣，充分體會歌曲韻味創造了條件。
3．借助簡筆畫，發揮幼兒思維潛能。心理學研究表明，幼兒的思維特點是從直覺行動思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，這些思維都與感性經驗有直接聯系。為了遵循幼兒思維發展的規律，教師在活動中，適當運用一些簡筆畫，能促進幼兒在學習過程中積極思考。如在大班科學活動《小水滴旅行記中》，幼兒對水的三態變化不是很理解，此時教師借助簡筆畫指導幼兒觀察思考：①是誰幫助小水滴飛上天的？②小水滴變成了什么？（水蒸氣）③水蒸汽飛呀飛呀，變冷以后，三個一伙，五個一群，這時候它們變成什么了？④為什么會變成小雨、小雪花？這樣幼兒借助直觀形象進行思考，幫助幼兒加深對水的變化過程的認識，從而懂得小水滴加熱變成水汽，水汽升上天空變成云彩，云彩遇到冷空氣變成雨落下來。如此借助簡筆畫堅持對幼兒進行多方位的思維訓練，不斷發揮幼兒的思維潛能。
4．借助簡筆畫，插上幼兒想象的翅膀。簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給幼兒以想象的空間。教師在引導幼兒思維的過程中，使語言與繪畫相互匹配，更容易實施啟發式教學。例如在中班美術《螞蟻》教學活動中，我一改以往先欣賞，再教師講解、示范，最后幼兒作畫的教學模式。在活動開始時，我先在白紙上畫了一個橢圓，讓幼兒來猜測今天畫什么，孩子們的答案五花八門，有說太陽、氣球、蘋果、足球……，我不急著公布答案，又接連畫了個橢圓形，孩子們的興致來了，想象又隨之打開，有說小雞、葫蘆、雪人、小白兔……，就這樣，讓幼兒在觀察、想象中了解了螞蟻的基本結構，為繪畫奠定了基礎。隨后，又讓孩子們想象這些螞蟻會干些什么，幼兒說，教師以簡筆畫的形式記錄動態的螞蟻，在這一過程中，不僅讓孩子們覺得自己是學習的主人，還為他們學習繪畫動態的螞蟻打開了想象的翅膀。
中班觀察筆記5
觀察對象：張和
觀察記錄: 李蓮
觀察內容：
今天帶小朋友進行戶外活動，他們一個個都玩得很高興。忽然，聽見傳來了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見張和小朋友正站在那里哭。我馬上跑過去了解原因，并安慰他不要哭了，聽了他的講述后，我明白原來是因為有人搶了他的小木馬玩具。他說他剛才把木馬放在一邊，去滑了一會兒滑梯，回來后就不見了，也不知道是誰騎走的，找來找去又找不到，想想就哭起來了。我安慰他說，幼兒園的玩具是大家玩玩的`，小木馬不見了，可能是其他小朋友騎去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有唐老鴨，小鴨子都可以玩啊。聽我這么一說，他倒也不怎么傷心了，他說可是那個小木馬是我先看見的。我告訴他說好朋友之間應該互相謙讓，你玩會兒我玩會兒才高興嘛。張海聽了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。
分析措施：中班觀察筆記50篇
1． 幼兒心理的占有欲是很強的，他覺得這件玩具是他先看到的話，就一定要自己一個人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時，我們應該及時地引導他們，愿意與他人一起分享玩具。
2． 在以后的活動中培養幼兒相互謙讓的精神。
3． 在戶外活動前要強調活動規則，提醒幼兒活動時應注意的事項等，這樣可以避免有些事故的發生，保證活動的正常進行。
中班觀察筆記6
觀察時間：第三周
觀察地點：活動室
觀察對象：永琦、宇博等。
觀察目的：永琦為什么不跟宇博玩了?
背景資料：
開學沒多久我們就學習了《白雪公主》這一課，小家伙們非常喜歡故事里的白雪公主，常常在區域活動時間玩扮演游戲，對能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早，邵永琦就帶領著一群小朋友玩開了。可是卻因為由誰來份演王子和公主爭執不下，大家都想當公主，于是吵到我這里。我只好建議輪流當公主和王子。
游戲結束后，永琦帶著小朋友走到我旁邊問我：童老師，公主是不是獨一無二的?一個故事里只能有一個公主對不對?我不疑有他，就回答說：當然啦!那你說我們班誰是公主?永琦接著問我。她這一問，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難?回答哪一個都會傷害到其他的小朋友。我只好使出才老師們的必殺技，笑著對他們說：“嘿嘿，這可是個秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個回答一點也不滿意。
活動結束后我抽空找來所有女孩子，逐一對著他們的耳朵說：在老師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦。看著孩子們歡喜的眼神，我對自己這個小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。
觀察實錄：
最近我發現小朋友們在玩《白雪公主》的時候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎么了?他平時可是很活躍的啊?小朋友們可都很喜歡他當王子的，難道是對這個游戲不感興趣了?可他明明就很想玩的樣子啊?帶著這個問題我就特別留意他。幾天下來，我就發現不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去提出想玩時，永琦就說，我不跟你玩。永琦一這么說，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。
分析與措施：
永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是現在她為什么不跟程宇博玩了呢?宇博平時有點調皮我是知道的。于是我先找來宇博了解情況：：“宇博，告訴童老師，你跟永琦怎么了?你們吵架了嗎?她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎?”“我也不知道啊!”小家伙委曲的說。“嗯，那你想想，你有沒有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢?”小家伙低頭想了想，搖搖頭。“嗯，那好吧，你先去玩一會，我去問問永琦，看看是什么原因。”我找來永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎?”“沒有啊。”“那你為什么不跟他玩了?”琦琦聽我這么問，低下頭，猶豫了半天才說：“我說我是公主，可宇博非說我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了。”我一聽她這話，才猛然驚覺，我之前的那個小聰明其實一點也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。
感覺到事情的嚴重性，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問永琦：“琦琦，你能告訴我，你認為我們班上誰是王子呢?”“我覺得梓燦是王子。”“啊，原來你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自己的王子了，宇博也會有心目中的公主啊!”我笑著說。琦琦一臉不理解的樣子，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣子。于是，我又叫來另一個小朋友：“怡鑫，你能告訴童老師，你心目中的王子是誰嗎?”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說。那偉杰，你說一說，你心目中的公主是誰。“嗯，我心目中的公主是曉曉。”徐偉杰說。曉榮你呢?子涵你呢?……
我在一個個的請了所有的小朋友來說出自己心目中的公主和王子后問道：“寶貝們，你們發現了沒有，每個小朋友心目中的.公主或王子是一樣的，還是不一樣的?”
“是不一樣的。”小朋友們齊聲說。
“啊，每個人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊!看來，每個人心目中都有自己的王子和公主。原來，每個人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個樣子，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友說：“原來是這樣啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈……。
我笑看著琦琦：“琦琦 ，那你現在還要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢?”
“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩。”琦琦笑著說。
“嗯，這就對了，要記住哦，每個人都是王子和公主哦!”
“嗯，我知道啦!宇博，我們一起去玩吧。”說著，小伙伴們高興的玩去了。
看著他們開心的樣子，我才放下心來。
幼兒到了中班年齡階段，心里發展逐漸成熟。有獨立的思考能力、判斷能力和一定的人際交往能力和虛榮心。在這個過程中，由于現在社會都是獨身子女，往往養成幼兒以自我為中心的心理現象，他們會根據自己的喜好選擇朋友，當然也會根據自己的好惡來排斥別人。但同時，他們的心靈又很脆弱，老師不經意的一句否定的話語----假如當琦琦問我誰是公主時，我若隨口回答一個，無疑就會傷到其他小朋友-----說不定會留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為老師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時，正確引導幼兒發展良好的人際交往能力和各種良好的行為習慣。
中班觀察筆記7
幼兒園園本教研是幼兒園教師通過提出問題、共同探討、深入反思、在研究中發展自身、改造實踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關于開展“以園為本教研制度建設”項目涵》①的，園本教研逐漸成為全國各地幼兒園針對園所實際開展教育教學研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業學習與成長的重要平臺。然而，當前幼兒園園本教研仍存在一些問題，阻礙了園本教研作用的發揮，未能有效促進教師專業的成長。因此，針對這些問題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質量，實現園本教研的價值。
一、園本教研中存在的問題
1.園本教研脫離班級生活
首先，班級生活中的真實問題難以被發掘。園本教研主要圍繞集體教學活動，而這些集體活動從內容到場地甚至參與的幼兒都是經過挑選的，我們很難從這些孤立的教學活動中看到班級生活中存在的問題。其次，優秀的班級管理經驗未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學”展開研討，甚少涉及班級的一日生活，很多優秀的班級管理經驗在無形中流失。
2.園本教研缺乏專業引領
首先，缺乏對教師進行思維引領。研討過程中，很多教師羞于表達，研討中無法產生思想的碰撞，不能引發教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對教師進行方法的指導。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來引領以提高效率，然而實際情況卻是，沒有專業的人員指引教師如何準備教研、如何主動參與教研。
二、提升園本教研質量的對策
1.圍繞班級生活開展園本教研
一方面，園本教研應該多從班級生活中尋找有價值的教研題材。筆者基于對班級生活詳細而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：
（1）教師在班級中開展行動研究的案例，如關于“幼兒在音樂劇中快樂且有規律的生活”的行動研究。
（2）在班級工作中能體現教師的優勢與特長的案例，如在有男教師的班級觀察男教師帶班對幼兒的影響。
（3）對班級中的典型問題進行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發的原因。
（4）富有特色的班級工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。
（5）班級中的物質環境與心理環境對幼兒的影響，如觀察班級環境布置對幼兒秩序感的影響。
（6）班級中發生的生成性教育事件，如，一次故事教學活動中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據實際情況將活動內容改變為“清潔勞動”，并取得了良好的教育效果。
另一方面，基于班級生活進行案例記錄與分析。對教研案例的.記錄與分析應以班級生活情境為基礎，把握班級生活的整體性和前后關聯性。記錄時應盡可能詳細與全面，記錄信息應綜合反映事件發生的前因后果以及變化過程，記錄項目應該包含核心事件和相關事件的人物、時間、地點、經過。分析過程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關聯，從不同角度對案例進行解析。
2.加強園本教研的專業指導
（1）指導教師做好教研前的準備工作。教研前的準備內容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關研究綜述報告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應該以有效且不影響正常班級活動為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導教師提前閱讀與教研主題相關的文獻，搜集與主題相關的文字、物品和影視資料，教師之間也應分享各自的閱讀體會和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關研究綜述報告能幫助教師進一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個部分，教師分組合作完成相關研究綜述報告。
（2）加強對研討環節的指導，提高教師發言的質量和專業水平，倡導反思與質疑，營造寬松包容的研討氛圍。當有教師提出獨到見解時，園本教研組織者應該要具備專業的敏銳度，將這些獨到見解提出來共同探討，引發教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發言、樂于發言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進教師的成長。
中班觀察筆記8
觀察對象：XY
觀察時間： 年 月
觀察地點：本班教室
觀察事件：
睡午覺時孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺。XY在每次睡覺時，總是把鞋放得亂七八糟，有時把鞋脫得東一個西一個，有時把襪子脫了亂塞，看我們稍不注意時還把手伸到床下面去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衛生，還總是最后一個入睡，等起床時還經常幫他找鞋襪。因為他習慣了我每天的批評、訓斥，所以也總是不見效。
今天我又看見XY小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生氣地走過去，習慣性地想朝他發火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問XY：“小朋友，躺在床上后要做什么?” XY爽快的回答：“睡覺”。我接著說：“對了，鞋子和你一起玩累了，也要睡覺，那么你知道它們睡在哪里嗎?”讓他回答后，我接著說：“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺嗎?”我一邊說一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起，擺整齊。這時，他很快的動手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙夸他說：“XY真能干，我一說就會了!”我又鼓勵鼓勵他說：“你看鞋子馬上就要睡著了，你跟它來個比賽，如果你先睡著，等起床后我就獎勵你一顆糖，好不好?”他聽了以后點點頭，就把眼睛閉上了。
觀察分析：
幼兒期是孩子行為習慣形成的關健時期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習慣傾向的時候，我們沒有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導，只是一味的去批評和訓斥，而這種教育方式孩子不能從心里很好地接受，不利于孩子改正錯誤，所以也沒有收到什么教育效果。
教育措施：
1、 改變以前的'教育方式，把批評訓斥改成鼓勵教育。不夸大孩子的缺點，多發現孩子的優點。當他表現好的時候，要及時表揚，讓孩子首先感覺到老師對他的喜愛，然后才能從心理上接受教育。
2、 和家長溝通，把孩子的情況進行交流，讓家長意識到這一時期培養孩子的習慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養成一個良好的生活習慣。
教育效果：
XY現在比以前好多了，雖然還不能很快入睡，但是他亂丟鞋襪的習慣改進了很多，只要堅持下去，相信一定會改正好的。
中班觀察筆記9
幼兒園中班觀察記錄：中班幼兒年齡特點
幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。有他特有的年齡特點，如下：
一、有意性行為開始發展：
4、5歲兒童在團體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班團體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能理解成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，能夠學當值日生，為班級的自然角澆水，幫忙教師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自我的玩具、用具，并能幫忙家人收拾碗筷、折疊衣服等。證明此時幼兒已出現了最初的職責感。
二、學習控制自我的情緒：
4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自我的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2、3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言安慰：”家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發生爭執時，有時也能控制自我的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調節好，對異常感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒”失控”現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。
三、規則意識萌芽，是非觀念較模糊：
在團體生活中，4、5歲兒童不僅僅開始表現出自信，并且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說”多謝”、”對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只明白受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。
四、在活動中學會交往：
4、5歲的兒童喜歡和同伴一齊玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享歡樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自我所擁有的東西。當然，在團體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。
五、動作發展更加完善，體力明顯增強：
4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳，能夠步行必須的路程。基本動作更為靈活，不但能夠自如地跑、跳、攀登，并且能夠單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，能夠熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。
六、活潑好動、進取動用感官：
隨著身心的發展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會進取地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要明白”是什么”并且還要探究”為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉動等等。
七、思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類：
4、5歲兒童的'思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自我的具體經驗，如教師說”一滴水，不起眼”，兒童則理解成了”一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果能夠吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。
八、對事物的理解本事逐漸增強：
4、5歲兒童對事物的理解本事開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區別前后、中間、最先、最終等位置；在數量上，能自如地數1—10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區別輕重、厚薄、粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。
九、能獨立表述生活中的各種事物：
4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們還會根據不一樣對象的理解水平調整自我的語言，如對小妹妹說”爸爸走了”，對媽媽說”爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復雜的句子：”我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。”
十、游戲中表征水平提高：
4、5歲的兒童不但愛玩，并且會玩了。有人說：”4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。”此時的兒童不僅僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自我組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演主角等，游戲情節豐富、資料多樣化，還出現了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機、用”雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅僅反映日常生活的情景，還經常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸構成伙伴關系。并且，有了相對穩定的游戲伙伴，”鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不明白有哪些交往的方式能夠找到好朋友，不明白哪種交往的方式是正確的，容易發生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責備。
十一、具有豐富、生動的想象力：
4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現實，他們常常會把看到的資料融入自我的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說：”沒關系，我會飛。”他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一齊玩，他們有時會”撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。
中班觀察筆記10
仔仔是一個很有心思的孩子，而且很有自己的想法，他有很多的“小招數”。今天，早飯是青椒雞蛋和奶香饅頭，仔仔不愿意吃饅頭，只吃雞蛋，要了一份又一份。中午的飯是米飯、過油肉、一份青菜，仔仔愛吃米飯，所以很是合孩子的胃口。吃過一份飯以后，仔仔把青菜都剩下了，此時他對阿姨說：“阿姨，我還要吃肉”！阿姨正準備幫仔仔盛飯，卻發現仔仔把青菜都留下了，阿姨說：“仔仔要把青菜都吃掉，才可以給你肉吃，不能只吃肉，不吃青菜，這樣就沒營養了”！仔仔還是不行，繼續說著“我要吃肉，我要吃肉”。最后仔仔向我求救了：“vicky老師，我要吃肉，我不吃肉，我就咽不下去，你看，沒肉吃，我就會吐”。說著說著，他就把一勺白米喂到嘴巴里，馬上做嘔吐狀，全部吐了出來！無論我怎么勸說，仔仔就是不吃飯，沒有肉就是不吃。后來，我專門搜集了不吃青菜造成的.后果的小故事，播放給了仔仔看，仔仔看過后，說：“老師我以后一定要吃菜，這樣有營養，才會長高”！事后，仔仔在吃菜方面的確有了一定的進步。
上了中班的幼兒開始有了自己的主見，這個階段的幼兒對于自己的想法很堅持，有時候，老師給予的建議很難讓孩子接受，換一個方式，讓幼兒自己去接受，真正從內心上改變，這樣更有助于孩子的成長與發展。
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