教養筆記

時間：2023-07-23 12:53:58 筆記我要投稿

教養筆記【通用】

教養筆記1

　　星期一早上，我一早就來到教室，看著一個個孩子高興地入園，情緒個性好，他們的笑容就能給我帶來好情緒。但有一個小魔王卻能把我的情緒從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調皮大王”王路平，平時他總有使不完的精力，每一天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發出尖叫聲，就是他所謂的動聽歌聲。我對著他但是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的`好情緒一遇到他的搗蛋就會變成壞情緒啦。

教養筆記【通用】

　　王路平來到幼兒園，他像往日一樣，跟我說聲老師好后，還拉著我講他星期天的開心事，說到高興時還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他這天能乖一點，別惹什么麻煩。王路平講完后，走回位置坐了下來。

　　小朋友們都在玩玩具了，王路平卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎一會問我累嗎渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：這天王路平真好!上課了，我發現王路平的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著老師，還用心地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他十分高興。我心里特納悶的。下課后，我走到王路平身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原先王路平發燒了，難怪這天這么安靜，他是沒啥力氣動來動去了。

　　當王路平媽媽來接他去看病時，王路平不愿走，他對媽媽說：“老師這天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚!”我鼻子一酸，抱著王路平說：“王路平乖，你回來后老師還要表揚你!”王路平這才聽話地走了。

　　這是一個渴望被老師表揚的孩子，因為他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那么討人喜愛。這是我的疏忽。

　　晚上，王路平媽媽打電話來對我說，王路平愿意天天生病，我想對王路平說：“老師愿意天天找到你的優點，天天表揚你。”

教養筆記2

　　陳禾老師的這本書，其實算得上是千呼萬喚始出來。最早知道他，我還是個童書小編輯，沒有孩子，沒混微博。那時候的微博母嬰還叫新浪育兒，而陳老師是很紅很紅的育兒專家，有著30W的粉絲（這可是四五年前了），被多個平臺、多家出版社競相追捧。

　　陳老師身體健康狀況不佳也是一個原因，當時我已經有了紅豆，離開童書出版，一半全職一半創業地allin混跡育兒圈，也算是跟陳老師繼續有交集。

　　這本書講的都是我很熟悉的內容，所以看得很快，也不是很細，但從頭到尾縈繞心頭的感受，都是來自長者的`諄諄教導，絮絮叨叨，事無巨細，很不得將所有關于育兒的道理一股腦全教給你，有時候難免會覺得有點說教。

　　是的，如果作為一本育兒書，這本書一點都不友好，道理太多，細節太少，幾乎沒有故事，換句話也可以說，干貨太密集，吸收空間沒有留出來，確實像來自長輩的教化，想把我所知所學全部告訴你。這也是陳老師所提倡的，育兒是一個系統工程，第一步需要建立框架，調整自身，了解孩子，然后才是具體的方法策略，應對技巧。

　　如果是新手爸媽，想要給自己的育兒哲學選一個錨定點，那么這本研究了兩萬個案例總結出的長者智慧特別適合入門，但如果想找一本更具體、更細節，也更“現代”的育兒書，這本書就不合適了。不過，陳老師也說會繼續寫具體的實踐和方法，期待一下。

教養筆記3

　　守望

　　常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問長問短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂于交往，也善于交往，也愿意主動與人接近。當然，也有那么一些孩子，總是喜歡在遠處張望，這些大都是那些性格內向，不善言語、羞于與人親近的孩子。

　　其實，透過每一天出去活動時的排隊就能夠看出來。因為，每一天下去晨間鍛煉或者是中午出去散步時，老師都會要求小朋友排好隊再下去，而且這時候的排隊是沒有隊形要求的，小朋友們能夠任意排到隊伍當中去。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身后或者爭著來拉住老師的.手，也經常會出現幾個孩子為排在第一個而爭吵的狀況。而那些不善于表達、內向的孩子即使她也想和老師在一齊，她也不敢這么做，她們只會遠遠的，默默地看著其他小朋友爭相跑到老師身后。尤其是像王瑩這樣新來的、內向沉默的小朋友，每次排隊她都看著多多、伊伊這樣的小朋友為誰排在第一個而爭吵，她就默默地排到隊伍的中間，沉默不語地看著其他小朋友和老師。我想，她就應能注意到，我每次睜大眼睛看著他，每一天早上主動熱情地與她打招呼，可她此刻除了能默默地和我說再見意外，沒有感受到她對其他人的大膽交往。

　　有一天下樓去游戲的時候，和往常一樣，多多、茜蕾、伊伊這些小朋友又很快地跑到我的面前，"老師，我是排第一個的。"多多著急的說。"老師，我想排在你后面。"伊伊也大聲地說。"這天，我請王瑩排到老師后面，好不好。多多，你到中間當隊長，伊伊，你去隊伍最后當隊長，幫老師看著前面的小朋友吧!"王瑩很快地走到了隊伍的最前面，我主動拉著她的手出發了。

　　到了樓下操場上，我們要做切西瓜的游戲。又到了拉成圓圈一齊做游戲的時候了，許多小朋友又開始擠在老師身邊，多多第一個及在我身邊，王瑩每次都不是擠在我的身邊，而是在距離我幾個小朋友的位置，我笑著看看她，她也默默地看著我。但是擠在老師身邊的話能夠拉著老師的手做游戲，許多小朋友都是很愿意這樣做的。在這次戶外游戲中，王瑩就這么一向默默地看著我，我每次也都是對她笑一笑，這時候，她也出現了一點害羞。

　　第二天早上下樓去晨間鍛煉，我有主動把王瑩叫到了我面前，依然排在第一個的位置。到了場地上，我先帶領孩子們繞操場小跑了兩圈，小朋友們就一個個自己鍛煉去了。中午吃完飯，看著時間還早，我準備帶孩子們在幼兒園里散個步。又到下樓排隊的時候了，孩子們又開始從各個方向往老師這邊走了，忽然，我看到了穿著紅色衣服的王瑩，她這次居然主動站到老師面前來了，我分明看到她嘴角有一絲笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些興奮，我的努力最后看到了一線成功。

　　此刻我也會經常有意無意地在小朋友們面前間接地或直接的表揚她，就一向這么耐心地等待著她的主動。

　　也許這只是一個小小的突破，透過支持以恒的努力，我相信以后她會慢慢走進老師，再慢慢走近小朋友中間去。

　　學會耐心、細心地守望，時間會悄然給予我們最甜美的微笑。

教養筆記4

　　最近琥珀媽媽在學習《全腦教養法》這本書。

　　今天來分享一下我對覺知之輪的感想吧！

　　第七感，是一種向內觀看的能力，是丹尼爾西格爾《第七感:心理、大腦與人際關系的新觀念》中的核心概念，最基本的意思：

　　一是了解自己的心理，

　　二是了解他人的心理。

　　通過“覺知之輪“模型來洞察自我的心理。

　　覺知之輪，顧名思義，是用一個自行車車輪來代表內心。

　　圓心位置是本源，并輻射至外圍，外圍代表了我們能夠注意到或者意識到的任何事物（包括思想和感受、夢想和欲望、記憶、對外界的感知等等）。

　　本源是“執行大腦”的部分，意識駐扎于此，關注外圍的各種事物。

　　我來說一下我通過繪本和覺知之輪來了解自我的。

　　前天晚上我跟兒子讀剛從大V店小書庫回來的繪本《外婆變成個老娃娃》。

　　故事挺簡單的，就是小米是由外婆從小到大帶大的。

　　忽然有一天她發現外婆忘了關火。

　　而后面陸陸續續的，外婆忘記別人找她零錢，忘記回家的路。

　　后來媽媽帶她去看醫生，知道外婆病了，以后還可能會忘記所有人。

　　外婆的病越來越重，小米很怕外婆忘記她，所以她承擔起照顧外婆的任務，把外婆當成一個小娃娃來照顧。

　　最后外婆誰也不記得，就只記得小米。

　　故事大概就是這樣，那天晚上我是一邊讀這個故事給我家寶寶聽，然后我一邊不自覺地掉眼淚的。

　　然后今天我用覺知之輪來分析了一下，不知道我的理解對不對，不對的地方。請大家指導一下。

　　最開始的時候，看到繪本，我看到了健忘，就聯想起我媽媽身體不太好，經常說心悸，要吃這個藥那個藥。

　　然后過年這段時間，就我知道的，就已經有4個老人不在了。一下子就想到了死亡的.問題。

　　而在后面看到這一頁的這句話，她走路跌跌撞撞，還經常把小便大便拉在身上，媽媽不得給外婆用起了尿布。

　　這句話讓我想起了我外公的生前，他臨終前，就是包著尿布，只靠打營養針來維持生命的。

　　然后我的情緒一下子就上來了，有對外公的思念，還有對父母現在身體狀況的憂慮，還有不能在他們身邊照顧他們的愧疚等等。

　　然后畫了覺知之輪以后，我發現了一個事實，就是我的所有情感，其實都來源于我察覺到父母已經老了這一件事上。

　　父母老了，雖然看著還是那樣年輕，可是不得不承認：

　　每當天氣變的時候，他們的關節會痛。

　　稍微吃多一點，胃就會受不了。

　　眼神也沒有以前好了，看手機也必須得帶上老花鏡。

　　記憶也真的沒有以前好了，東西煮著自己走出去做別的事情，做著做著就忘記關火，東西燒糊。

　　這一些小小的細節，都是在告訴我：

　　不知不覺，我長大了，可是我的父母卻已經垂垂老矣。

　　因為不在他們身邊，沒有能親身照顧，所以看到這本繪本的時候，就覺得特別愧疚，沒有能照顧好他們。

　　以上就是我今天學習的覺知之輪的感悟，不知道大家有什么感悟呢？

教養筆記5

　　孩子告別中班，升入大班。可是一段時間下來，我發現大班的孩子上課的習慣還是不夠理想。特別是老師提出一個問題，很多小朋友都會忍不住說不口。更有幾個幼兒索性站起來，迫不及待的想把自己的答案告訴你。而有幾個孩子正好從中作祟，肆無忌憚的大聲喧嘩，使安靜有序的課堂紀律變得亂糟糟一片。針對這樣的情況，我以前不怎么關注，告訴幼兒你有答案了，就坐在位置上，舉起你的小手，不要馬上就把答案說出口。可幼兒總好像記不住似的，又會犯同樣的錯誤。

　　看到這樣的情景，我仔細琢磨，究竟是什么原因呢，怎么樣才能讓他們變得有序舉手，而不影響課堂紀律。經過耐心而認真的觀察，我逐漸發現了這些孩子吵著回答問題的`原因所在。這些孩子像寶寶、琪琪、瑜瑜往往很調皮，他們用這樣的行動來吸引老師的注意，從而爭取回答問題的主動權。還有幾個孩子像浩浩、慧慧，他們本身不知道答案，但是他們喜歡學樣。

　　為了不扼殺其他孩子大膽舉手的現象，我特地找他們談悄悄話。對于調皮想引起老師關注的幼兒，我首先表揚他們的大膽和自信，積極動腦，踴躍回答。但是如果你們把舉手回答問題的方式改變一下，靜等著老師點你的名字。我覺得這樣你們就不會破壞課堂紀律了，其他孩子聽到你們清楚的回答后也會更加欣賞你們，這樣不是更好嘛！老師在課堂上會關注每一個幼兒，你不用擔心老師會不小心忽略你。如果你們還是半信半疑，那我們就試一試。我和孩子們拉勾一言為定。

　　對于喜歡學樣的孩子，我沒有批評他們，而是表揚他們大膽。如果你們積極動腦，想好答案后再舉手的話，我相信老師和小朋友都會更喜歡你們的。

　　經過了一段時間的培養，孩子們在大膽而有序的回答問題方面，都有了不同程度的提高。課堂紀律和氛圍也越來越濃，我的心中充滿了希望和感動。

教養筆記6

　　剛開學的時候，我們在圖書架上放上許多圖書，孩子們似乎也挺喜歡看的，課間的時候總能看到很多孩子到那邊看書，可是我發現，每次到了集中活動時，很多孩子沒有及時的把書放到原來的地方，圖書角那里往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是里面的書投放的太多了，反而顯得亂，于是我就重新整理了一下圖書架，選了一些更適合小班孩子閱讀的圖書，總共放書34本，每人一本還多3本，這樣書架也看上去整潔多了。

　　我又特地在一次談話活動中跟孩子一起來認識書，什么是封面、封底，該怎樣看書，一頁一頁翻，要愛護圖書……在孩子吃飯午飯后，我也適時安排孩子把小椅子放到前面來，進行看書活動。我發現從那次后，孩子們看完書都能放回書架了，心里一陣欣喜。可是過了不多久，我就發現了一本書的封面被撕壞了，本來我想趕快把它補補好，轉念一想，應該借機對孩子進行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一起進行談話，我說”你們看呀，書上的小馬在哭啊，為什么？”孩子們都說小馬壞了，“是呀，小馬受傷了，怎么辦呀？”沉默了一會，有個孩子就說補一補呀，這時我就教育孩子們看書時要愛護圖書，不能撕，不然書也會哭的，孩子們口里喊著“好！”接下來幾天我觀察著，發現圖書沒有撕壞的情況，我想情況有所好轉了。

　　但就在星期五那天，吃過中飯的活動是看書，在收起來的時候，田田拿起手中的書跟我說“老師，這本書壞了。”我一看，呀，這本書的封面連封底一起脫掉了。我想怎么上次的談話的作用沒有發揮多久，該怎樣更好的讓他們明白愛護圖書的這個道理，我又一次理了一下書假上的圖書，我發現了一本幼兒園統一發放到班里的一本“學習好習慣”，我趕緊翻開看看，書中的第一個故事“會哭的紙飛機”就是教育孩子們不能撕書，愛護圖書的故事，真不錯。等到孩子們午睡起來，吃過餐點后我就迫不及待的召集孩子圍做一起，先給孩子講“會哭的紙飛機”的故事，我發現孩子們聽的和仔細，時而還會隨著故事的情節做出相應的表情，聽完故事后我抓住重點進行提問“紙飛機為什么會哭？”孩子們倒是你一言我一語的發表了自己的看法，意思也都是集中在因為把書撕了方面，聽了孩子們的表述，我也及時肯定表揚了他們，這時，我拿出了那本“赤膊”書讓孩子看，我說“你們看，這本書多可憐呀，封面和封底都沒有了，就像我們小朋友不穿衣服一樣變‘赤膊’了。”孩子們聽了都哈哈大笑，孩子們都覺得不穿衣服赤膊是很難看的，從而體會到書也不喜歡赤膊，明白了要保護好書的`“衣服”還有“身體”，同時針對孩子們把書放回書架時沒有疊放整齊的情況也做了談話，并示范怎樣把書放回書架，每一層的書分四格，看完的書要把封面朝上分別放到四格中。這一次的談話利用了生動的故事還有形象的語言，希望孩子們能夠更好明白愛書的道理，讓我們班的書不要再“哭泣”了！

教養筆記7

　　工作的第一天，就遇到一個幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行喂食。

　　我以為犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優秀的教師應該做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫助幼兒。

　　我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會出現催食、喂食等現象。有時，教師在反復催食，或著特殊強調照顧時，也會給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

　　對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調動，舒適進餐環境的培養，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利于幼兒的進食。看似無所為，其實功效卓著。

　　孩子是我們的監督者

　　記得我第一次下幼兒園見習時……

　　早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼后，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師”。“哎”我心里高興的應著。不一會兒小女孩突然瞪著我說：“鄧老師昨天才說要節約水資源，洗手時不能開那么大的水，你還開那么大，哼！”我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過謝謝你告訴我，我以后一定注意的。你真聰明，老師說過的話都記著呢！”這時小女孩高興的對我說：“不用謝。”然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監督著，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊！

　　見習生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多！

　　多給孩子講故事

　　幼兒園的孩子們，大多3—6歲，正是孩子語言發展的關鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語表達、說話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。

　　早上，孩子們到園的時間等等不一，為了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發現孩子們的積極性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環節穿插在午飯、睡覺前后和放學前，個多月下來，收到了不錯的效果：

　　孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。

　　孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規，自覺性提高了。

　　孩子們敢大膽舉手講話，并且口語表達能力大幅度提高。

　　講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不為呢？

　　對于搶站排頭的孩子我是這樣做的

　　每次放學，我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師挨的近一點，以“小老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。

　　為了改變這種現象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一和他們拍手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真有勁”。或者說：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大……。”隨后孩子們臉上都露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話音剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了隊，沒有搶排頭的了。

　　安全教育不能忽視

　　和以往一樣，我認真地備著課，許老師拿著綢帶帶著孩子們出去上健康課去了，孩子們手里拿著綢帶開心地唱呀跳呀跑呀，一番很熱鬧的場景，許老師和孩子們們也時不時地玩耍著，感覺很開心。過了不一會兒，就在我專心寫著字時，一陣急促的跑步聲朝我而來，我轉頭一看是許老師，一聽她的語無倫次的聲音，很嚴肅很緊張，我趕忙問：“出了什么事？”她說孩子磕掉牙了，快！快……我一聽，嚇了一跳，怎么會呢？出去的時候還好好的啊！容不得我多想，三步并作兩步，急切地跑了出去。只見那個小朋友的嘴里嘴邊上全是血。這時孩子嚇得已經哭了起來，我親切的對她說：“別害怕，讓老師看一看”，我趕緊從口袋里掏出手絹給孩子擦起來，一看孩子的當門牙磕掉了，血不停地往外流，于是我和許老師趕緊抱著她上了醫院。來到醫院后孩子的情緒漸漸地穩定了下來，用期待的眼神看著我們。經過醫生的處理，血總算止住了。

　　針對上課這一突發事件，我們特意對孩子們進行了一次安全教育，并讓那個孩子把她當時的感受給大家講述了一遍。

　　就這件事我也作了小結：上健康課之前老師必須首先向孩子們強調一定要注意安全，對于那些調皮搗蛋的孩子老師一定要多長一只眼睛。我們要時時刻刻的提醒小朋友注意安全事項，時刻觀察幼兒的行為。除了這些還不夠，并請家長一起跟我們對孩子進行安全教育，我們和家長共同努力，讓孩子們掌握更多的安全知識，今后不再發生類似的事情，讓我們的小朋友健康快樂地成長。

　　不要剝奪孩子動手的機會

　　現在的家長都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會。比如，生活中一個司空見慣的現象——孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來容易，更不會遇到什么危險。可是不知道這些父母有沒有意識到，他們在為孩子提供這些方便的同時，不僅剝奪了孩子親手實踐的機會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至會因此養成孩子害怕挫折、不思進取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。

　　關注每一位幼兒

　　今天剛走進活動室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。通過我的仔細觀察，屬人為破壞。

　　“一定是維鎮干的。”我心想。

　　維鎮是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類似的事件他干過不止一次，這次肯定也不例外。

　　維鎮來園后，我把它摟在懷里說：“告訴老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。”我這才記起維鎮昨天沒來園。

　　“老師，這是寒寒弄下來的。”鑫源大聲喊道。

　　怎么可能呢？寒寒是個愛靜的孩子，說話聲音也很小，經常讓人注意不到她的存在。

　　“真的是你弄下來的嗎？”我問寒寒。她笑瞇瞇的看著我沒有辯解。“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字。”

　　原來是這么回事，每天老師都會表揚很多優秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。

　　這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時刻關注每一個孩子，讓他們都能享受到老師的關懷和照顧，這也是我們義不容辭的責任。

　　學會理解寬容孩子

　　區域活動時，孩子們都全身心的投入了游戲中，突然自然角傳來一陣吵鬧聲，。我趕緊過去弄清楚吵鬧的原因，原來巖巖小朋友把小雞放在盛水的盆子里，劉偉、鑫鑫在阻止他。盆子里的小雞凍得渾身發抖，雞毛一縷一縷的貼在身上。我奇怪的問巖巖在干什么？他理直氣壯地對我說：“媽媽經常給我洗澡，洗完澡后很干凈、很舒服，小雞從來不洗澡，肯定不舒服，我想幫小雞洗洗澡。”再看看小雞，已經奄奄一息了。盡管我和孩子們極力搶救，小雞最終還是死了。孩子們都埋怨巖巖，巖巖也難過地留下了淚。

　　我和孩子們把小雞埋在了幼兒園后邊的樹林里，我在表揚巖巖是一個講衛生的好孩子的同時，組織孩子們討論：小雞為什么會死？給小雞洗澡應注意什么？孩子們興致勃勃地討論著自己洗澡的過程，巖巖來到我的身邊對我說：“老師，下次給小雞洗澡時，我要用溫水，洗完后用毛巾把它包起來，再放到太陽底下曬一曬。”我滿意地點了點頭。

　　孩子們對任何東西都充滿好奇，對小動物有著特殊的感情，但是由于孩子們的生活經驗不足，常常好心辦壞事，教師應對他們學會理解寬容，并進行引導。

　　桌子也愛講衛生

　　今天中午我給孩子們分飯時發現林林小朋友的桌子上劃有很多的彩筆色，我沒有立即發火，裝作沒看見。等孩子們吃完飯后，我說：“今天吃飯時，小朋友們表現的都很棒，不但碗里的飯吃的很干凈，而且很講衛生。”孩子們聽了我的話顯得很高興。我繼續說：“可是，有一個好朋友卻高興不起來，我聽見它在偷偷地哭。”孩子們聽了我的話，你看我，我看你。我說：“我聽見小桌子的哭聲了，它說小朋友們不愛護它，它幫助小朋友們學習、吃飯、寫字，有的小朋友卻在它身上亂寫亂畫，小朋友們都愛講衛生，它也愛講衛生。”聽完我說的話，我發現林林不好意思了，他趕緊找來抹布邊擦邊難為情的說：“老師，我再也不畫桌子上了。”我和孩子們都為他鼓掌。

　　面對孩子的錯誤，尤其是反復強調過的，教師往往會不冷靜。這樣，不僅會挫傷孩子的自尊心而且會教會孩子處理問題的不良方法。因此，教師應利用巧辦法來處理，這樣效果更好。

　　謝謝你，孩子

　　今天午休起床，孩子們趕緊疊被子，穿鞋子，忙得不亦樂乎。我把被子一床一床的擺整齊。還有幾個孩子剛剛起來，見其他孩子都起來了，急的亂了手腳，把被子扔在了旁邊就往外跑。我把其它的被子擺整齊了，準備把那幾床被子拿過來，卻發現它們已經放在了我的旁邊。我忙問：“小朋友，是誰把被子拿過來的”？“是我，老師”。原來是班中最調皮的孫子軒小朋友，我輕輕的點了點頭，給了他一個微笑。過了一會兒，我見孫子軒還在休息室門口坐著，我以為他有事情，問：“孫子軒，你怎么了”？他說：“老師，剛才你還沒說：謝謝呢”！我愣住了，是呀，我怎么忘了，連忙說：“謝謝你。你真是個有禮貌的孩子，老師要向你學習”。他才高興的跑了。

　　我們做了好事想得到別人的感謝，其實孩子也想得到別人的感謝，因此我們對孩子不要吝嗇說“謝謝”！

　　我的收獲

　　1、師德修養方面

　　在學習中，我觀看了課程教授、專家的專題視頻講座，從他們的的言傳身教中，我感受到了一位好老師的魅力。聽了許多優秀教師的課堂教學剪輯，在佩服他們的高超的教學藝術的同時，我也在反思自己。我懂得了，作為一個教師，我們要時刻注意每一言、每一行都應體現對學生、對他人的尊重，更要以自己的言傳身教來感染學生，努力使高尚品德、文明禮儀傳到身邊的每一個角落。我要以此次遠程研修為契機，鞭策自己，嚴格要求自己，爭當一名優秀的深受學生愛戴的教師。。

　　2、理論水平方面

　　要樹立新的課程觀。我們應該改變過去過于注重知識傳授的傾向，應使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。也就是不能純粹根據考綱進行純粹應試的教育。改變過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

　　要樹立新的課堂觀。教師在教學過程中應該徹底改變過去那種老師講、學生聽，被動式的、填鴨式教學，應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

　　直到今天，我才真正地走進課改。我對教育教學的方向和目標也更明確了，我將繼續深入地學習相關理論知識，以理論指導實踐，用實踐來體現理論。

　　3、文化底蘊方面語文教師要提升自身的文化底蘊，樹立科學的讀書觀，博采雜家，構建獨特的知識結構，具有獨特思考精神，做學生學習的楷模，從平庸走向杰出。語文教師想要教得好，創新意，能夠游刃有余地駕馭教材及課堂教學，須擴大知識視野，不斷加強自身的文化修養。要讓學生對課文深感興趣，教師必須把學生引進教材的趣味境地，教師也必須有高超的教學藝術，這需要語文教師從以下幾個方面提升自身的文化底蘊：

　　樹立科學的讀書觀要牢記這條古訓，耐住寂寞，靜下心來潛心讀書，專心讀書把讀書所得應用于教學，提高教學藝術，這便是語文老師最大的收獲。電視讓你看到的洶涌的大海狂潮，絕不會勝過你讀王魯彥《觀潮》所領略到海潮的壯美;電影里你看到的巍峨的泰山，絕沒有你讀杜甫詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”的眼界;電視劇中的《圍城》，絕沒有你靜讀《圍城》原著的韻味……這些美的享受，這獨特語言的韻味，這深厚的人文底蘊，非借讀書不能提高。為此，只有讀萬卷書，才有“放翁”千余首詩的宏篇巨制。

　　廣讀群書，博采雜家要真正提高教師的文學素養，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博才雜家”，除了自己的專業書籍和典型書籍之外，語文教師還應該精讀、細讀新的、有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應當讀的'、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學生才會有興趣去品嘗。

　　構建自己獨特的知識結構語文教師讀書求“廣”還不夠，必須在“廣”這個前提下還要求“專”。韓愈說過：“術業有專攻。”每個語文教師對文本要有所選擇有所側重，應該有自己的知識結構和知識特色，根據自己的知識基礎，結合教學工作的需要，構建富有個性的知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己的語文教學過程中。“打井要打深水井。”教讀外國文學，要指導學生精心品味;教讀魯迅等中國現代作家的作品，要把他們的生平和作品及當時的社會背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導學生研讀魯迅等人的作品;教讀古典文學及古詩，要對所講的古詩文倒背如流，《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《出師表》等不朽的名著，教師如能有感情的面對全班學生背誦流暢，那對學生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開始授課要強百倍，此時中華古典文學的藝術瑰寶在學生們心中迸發出耀眼的火花，從而使學生更加熱愛祖國的燦爛文化。語文教師還要關心時事新聞，多讀報刊以便及時把握時代的信息。這些富有個性的知識結構能給學生求知的心靈烙上深深的印記。

　　具有獨特思考的精神。書讀得多了，語文教師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說當教師知識層次深厚以后，可以多方位地換位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學性、前瞻性，看問題切中肯綮，入木三分，在授課時有高瞻遠矚、高屋建瓴的氣勢，對人類與自然、人類文化與科學規律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學生。語文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權威，要圍繞新課標的要求多姿多彩的進行再創造活動，大膽發表自己的觀點和見解，少一點“匠”氣，多一點“靈”氣，作到善于、靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢。

　　讀寫結合，做學生學習的楷模

　　從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現，也是檢驗語文教師文化素養的標準。從教師自身的發展來說，讀寫結合是提高課文教師自身文化素養的最有效的捷徑，教師只有文必躬行，以讀帶寫，以寫促讀，自己教學的發展之路，才會越走越寬。從教學的目的來說，語文教師讀寫的目的是為學生服務的。葉聲陶說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。”會讀書善寫作，是語文教師必備的、重要的、也是基本的素養。很難想象，一個自己不能寫作的語文教師卻能指導學生寫作。某家報紙刊載了這樣一則新聞：有個學生問他的老師：“你能為我們寫篇作文嗎？”這曾經引起了許多教師的震驚和深思。筆者認為，語文教師不僅能寫出自己的專業論文，還要能寫出各種文體的文章，凡是要求學生寫的文體，教師必須能寫。教師只有給學生做出寫作的示范，才能為學生積累豐富的寫作經驗，指導學生獨辟溪徑，更快地提高他們的寫作能力。不僅如此，教師如果能寫作，還會對學生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發表，學生讀了很受熏陶，這可促使他們萌發創作的欲望，初試自己的筆鋒，如此幾番努力，學生們的寫作能力就會發生質的變化而飛躍到一定的高度，他們的“作品”一旦發表，便可領略到成功的喜悅及快感。而今后的寫作能力就會螺旋式上升，使他們最終走向成功。

　　語文教師只有“讀萬卷書，行萬里路”，才能修成文化素養高深的大成者，才能造就學識寬厚的大智者，才能帶領學生從語文學習的必然王國走向自由王國，才能從平庸走向杰出，從一般走向卓越。

　　4、教學技能方面

　　觀看了優秀課例的錄像，并現場聽了著名特級教師于永正的課堂教學和座談講話，閱讀了眾多老師的文章，參與了在線研討，我較深入地了解了教學中的“品詞、品句、品讀”的重要性，深刻地感受到品詞品句、邏輯引讀的顯著效果和語文魅力。我還進行了現代信息技術知識的學習，我想，這些對提高我的教學技能有很大的幫助。

　　5、科研能力方面

　　科研工作就是教育科研活動的重要組成部分。關鍵問題是教師是否是以科研的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結和創新。我們應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠，用教學理論串起來，那就是一條美麗的項鏈。因此，作為我們青年教師來說，應該立足于平常每一節課教學與研究，勤寫教后反思或隨筆，大膽進行對課題的探討工作，努力提高自身的教學水平和教學藝術。

　　三、我的打算

　　我將繼續深入地學習相關理論知識，不斷學習，不斷閱讀，不斷反思，把所學的知識融貫到教學工作中，努力探索適合自己、有效促使學生發展提高的教學方法。在校本研修和網絡跟蹤學習中，我要自覺地完成各項作業，努力充、實自己，認真做好準備，以迎接明年的考核。我要盡己所能地發揮骨干教師的帶動、輻射作用，在本學年度內，至少在本校內（爭取在全學區、全鎮或縣里）舉行2—3次專題講座，上2—3節研究課，把我的所學所獲與老師們交流、分享。條件允許的情況下，組織我校老師、班級參加“誦讀經典詩文，培養雙文素養”的子課題研究。

　　下面就幾點感觸頗深的體會向大家匯報交流。

　　第一、關于課改的認識：

　　一、反思課改

　　專家分析：從教學現狀來看，僅就閱讀課而言，雖然取得了不小的進步，但課堂上目標不明、內容龐雜、解讀淺表、形式主義盛行、效率不高的通病，依然沒能根治。主要問題概括為以下幾點：1、主導與主體的失衡2、教學行為流于形式;3、人文關懷過頭或欠缺 ;4、改革中現代與傳統之間的矛盾; 5、課改理念和實踐操作的脫節6、課改和考試評價機制的矛盾。

　　聯系教學實際發現教學中確實存在著諸多形式主義：如戴頭飾，多媒體過多運用，多課程整合，過分的拓展，動輒就讓學生自學或四人合作小組學習，寫字有過多的指導，而缺乏實際的操練等。

　　通過學習，我認識到流行的并不都是符合教學需要的，不能人云亦云，隨波逐流，不要去趕潮流，而要潛心鉆研教材和學生，采取簡單而有效的方法。

　　小語教材主編張慶先生提出了“倡簡求實務本有度”八字方針，具體而言就是目標要整合、教材要鉆研、訓練要扎實、拓展要有度。

　　二、課改目標：

　　課改目標有：1、減輕課業負擔 2、調整更新教材 3、改革教學方法 4、實施素質教育 5、為了中華民族的復興 6、為了提高教育質量 7、為了每位學生的發展 8、為了教育深化改革

　　其中：為了中華民族的復興和為了每位學生的發展是課改最重要的目的。

　　教學要從全人的角度出發：是為了滿足人發展的需要，生活的需要。有些教師往往為了寫作而開張活動，這是本末倒置，應把人的發展放在首位。

　　幾位專家都強調：小學教學一定要注意保護學生的視力，培養良好的學習習慣，特別要讓學生有正確的書寫姿勢：握筆姿勢一定要正確。確實，讓學生首先成長為一個健康的人，他們才會有更大的發展空間。

　　三、課堂教學：

　　情趣智慧開放————課堂教學為學生的發展而設計

　　1、倡導新的學習方式：

　　自主學習和被動學習、機械學習結合;合作學習和個體學習結合;探究學習和接受學習結合。

　　2、上好課的關鍵：鉆研教材、鉆研學生：

　　鉆研教材特別要關注新知識、關注陌生點、關注銜接點、關注教學目標。

　　其次要鉆研學生：已掌握了什么，未掌握什么，想學習什么，能學習什么。

　　教學目標要明確：現在的課堂上往往是學生已有經驗知識的重復，講的都是懂的，沒有新鮮吸引人的東西。

　　環節安排體現條理性——緊湊、合理、高效，特別要關注文章中心。

　　專家提出課堂教學要注意多種形式的讀的訓練：包括朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。

　　3、方法的采用體現實效性——促使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展。

　　4、手段運用力求合理 ——激活學習欲望，注重體驗、內化。

　　調動學生學習的積極性、主動性才是有效的。

　　第二、課堂教學要點的認識：

　　現將蘇教版小學語文教材編委會、培訓部主任、特級教師高林生所講授的一些關于閱讀教學的要點摘錄下來，讓我們一起學習、消化，提高我們的課堂效率。

　　低年級閱讀課的“四個必須”

　　1。必須把初讀落到實處：確保人人都能正確、流利地（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀課文;

　　2。必須把識字寫字落到實處：識字、寫字是低年級課課都要落實到位的教學重點;

　　3。必須把理解定位在適當程度：了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事的基本能力;

　　4。必須把熟讀背誦落到實處：加強有關詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

　　中年級閱讀課的三大加強點

　　1。讀書能力：在堅持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎上，加強默讀、略讀能力的培養;朗讀與默讀

　　2。理解能力：理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用;把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情;能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言;關鍵與表達

　　3。積累拓展：增加有效積累，為課外閱讀示范、引路。

　　高年級閱讀課的三個延伸點

　　1、讀書能力：繼續堅持抓好朗讀，學會瀏覽，提高默讀速度;

　　2、理解能力：理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果;揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。提高對不同文體的閱讀能力。

　　3、積累拓展：繼續增加有效積累，為獨立自主地進行課外閱讀奠基。

　　第三、關于特色教學的認識：

　　一個學校或教師要獲得成功，一定要有自己的亮點，如：

　　南京游府西街小學：抓寫字教學有成效，一舉成名。

　　青島的蘇靜老師抓詩教，創造了奇跡，自己成為朱永新的研究生。

　　南京瑯琊路小學抓書香校園。

　　南京長江路小學：口語交際，小學低年級教學特色的傳承，從特教王蘭老師到劉軍老師等。

　　不論學校還是個人都要利用長處，獨創特色，在發展的過程中堅信自己，堅持不懈。

　　第四、關于好的語文老師的認識：

　　什么樣的語文老師才是好老師？江蘇省中小學教研室的李亮老師說：不為應試而教、喜歡讀書、善于鼓勵、懂得寬容、愛自己、會生活、有活力。

　　新課程條件下教師的角色定位：教師應該是學習活動的組織者、引導者（組織、引導、示范、激勵），是終生學習者（學習中求發展），是反思的實踐者（實踐中求發展），是課程資源的開發、利用、創生者（研究中求發展），是現代生活的追求者（善待自己、珍愛生命、解放自我）。

　　作為教師要重視作業和試卷的設計：講究有效性，減輕學生負擔。目前有些人出試題偏難，認為難才體現自己的水平，使教師和學生都困在題海里，加重了學生的負擔。還有一些試題沒有價值，如：三點水的字有哪些？寫出拼音音節，第幾筆是什么筆畫等。學生作業繁重，而效果不佳。因此布置的作業一定要切中要點，精而簡。解放學生，某種角度講也就是解放教師自己。

教養筆記8

　　分解組合是大班數學課程學習重點之一，基本框架應是，孩子獨立操作(將一定數量的實物分成兩部分)，并記錄自己的操作結果，然后教師和孩子一起總結操作結果，并引導孩子根據整理好的結果動手分一分、試一試，最后完整寫出這個數的所有分解組合式。

　　考慮到我班孩子年齡偏小，我就自以為是的認為，記錄操作結果這一項肯定大部分孩子都不能完成，所以我自作主張的從來不給孩子動手記錄的機會，這就導致我班孩子學的很吃力，我教的很費力。直到有一天主任來聽我的課，我剛好上8的分解組合，課后主任和我交談說：“為什么不讓孩子動手記錄一下呢，這樣你提問的時候，孩子就可以看著自己的記錄結果，很快的回答出來了，就不會站在那支吾半天不知所云了。”我辯解道：“我班孩子年齡太小，我害怕他們不會記錄。”“你們班孩子年齡是偏小了點，但是不能因為這個就把標準降低啊，孩子的'潛能是無限大的，只要你去引導了，孩子就一定能做到。”

　　第二天上課，我有意的先給孩子講解了記錄方法，確定孩子都聽明白后，給孩子發放了操作物品及紙和筆，在孩子操作的過程中，我懷著忐忑的心情，不停地提醒他們怎樣做好記錄，結果，在我環視的過程中，我發現很多孩子記錄的都很好，寫的很清晰，還很有序，真的讓我有些意外，接下來我再提問問題時，孩子們看著自己的記錄單回答的又快又正確，整個一節課都上的很輕松，孩子們學的也很開心。那一刻，我突然意識到，原來我真的小瞧了這幫孩子，他們以前是多么的受壓制啊。

　　有了這次教訓，我在以后的生活、學習中都會試著放開手，讓孩子大膽地去做，現在我班孩子不論是自理能力還是學習能力，都有了明顯的進步，讓我感到很欣慰。

　　孩子是一副潔白的畫，我們給予的太多，畫兒就越單調，所以，請放開孩子的手，讓他們自己去繪制五彩的明天吧!

教養筆記9

　　有計劃，有目的地開展自主性區域游戲活動，培養幼兒動手實踐能力和自主性的創新精神。

　　本學期我班根據幼兒園班級的實際情況，因地制宜的創設了形式多樣自主性區域活動，運用了一定的空間和活動器具作支撐，我們精心設置自主性活動區域，創設游戲環境。將活動區域開設美工區、智能區、探索區，建構區、表演區、語言交往區等。活動區域的建設符合幼兒的年齡特點和心理特征，在剛玩的一段時間幼兒很感興趣，能主動的引起幼兒的注意力和好奇心，激發他們的積極參加活動興趣和活動欲望。可一段時間后幼兒興趣沒有了，有的小朋友說：老師，我想玩娃娃家;有的小朋友說:老師我要玩小超市等。根據幼兒的.需要不斷更新活動材料。小朋友又都能積極地投入到區域活動中。足球比分

　　從此案例活動中感知，活動材料是吸引幼兒參加區域活動的重要因素。老師根據各個區域的特點，充分調動幼兒及幼兒家長的積極性，共同收集或制作游戲材料。同一年齡階段的幼兒也存在個別差異，教師在各個區域放置活動器材時應注意難易結合。讓幼兒根據自己的愛好和是要有新鮮感。幼兒每天要到活動區活動，如材料一層不變，幼兒對區域活動就會逐漸失去興趣。因些，教師應根據幼兒的需要不斷更新活動材料。

教養筆記10

　　如今的孩子由于受家庭的溺愛，經常會流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我想怎樣就得怎樣。”“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。

　　戶外活動時我發現晨晨總是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是他晨晨的專利。就算別人已經拉好我的'手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時他的臉上才會露出滿意的笑容。我還發現江豐宇小朋友玩桌面游戲時玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來告狀，我開始以為是別的小朋友欺負他呢。問了和他在一起玩的小朋友，他們告訴我說：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了。”淇淇還說：“老師，我都說要告訴老師了，他還是不給我玩。”聽了孩子這么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享積木。

　　我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個故事，利用晨晨和江豐宇的這件事，把他們倆請到我的故事中，我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時，有很大的好處。從那以后，晨晨和江豐宇都不再霸道，學會了與別人分享。

　　現在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經很少見了，小朋友能夠知道謙讓，能夠學會說“對不起!”也學會了大度地說“沒關系!” 教師不僅僅是傳授知識，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切盡可能的機會，促進和維護孩子的健康和發展。

教養筆記11

　　寶寶班，現在有了更多的寶貝，使寶寶班越來越溫馨，最近我班又來了一位新的小朋友——菲陽。

　　剛和媽媽來到幼兒園，待了不到五分鐘，媽媽離開教室，一會兒陽陽轉過頭來沒看到媽媽，轉過頭來問我：“媽媽哪?”然后就大哭起來，我便抱起她去找媽媽可是她卻一直在哭，無論我說什么她都不理我，漸漸地她情緒穩定了，我開始和她聊天，問她叫什么?可她嘴里一直就一句話:“我要找媽媽,”“我們去給媽媽寫信吧!”就這樣進了教室。

　　中午了，寶寶要睡覺了，我把她抱著睡著了，剛把她放到床上她就哭了起來，反復了幾次，她干脆不睡了，哭起來了，為了不讓她吵醒其他小朋友，我抱她抱到有玩具的地方，告訴她這個玩具怎么玩?那個玩具怎么玩?她開始對我放松警惕，于是我試著和她聊起來，發現她很愛笑，而且也很可愛，我明白了，她也許是對新環境和周圍的人不了解，所做的反映吧!她不知道自己該怎么辦來應付這種環境。為了取得她的信任，我開始和她開玩笑，拉近關系嘛!果然我很快的得到了她的信任，我們約定了：下午要好好上課，一起和小朋友玩游戲那。

　　對于剛上幼兒園的.寶寶來說適應環境有些難，他們是孤獨的，缺少安全感，沒有父母在身邊他們感覺沒了依賴的對象，開始以哭鬧來發泄心中的不安，我們可以試著和他們拉近距離，貼近關系呀!從而讓寶寶減少哭鬧情緒，喜歡上幼兒園。

教養筆記12

　　熙熙是個閑不住的孩子，每天早晨入園進入教室，他不會呆在一個區角玩，也不會在一個區角把一樣事情做完。他在美工區先做了熱帶魚，可熱帶魚才做了一半，看到別人在畫漸變花，他又去畫畫了。

　　可才畫了一朵花，顏色還沒有涂好就又不想操作了;這時，他又往建構區走去，一開始他很認真，但沒做幾分鐘，他就有點兒坐不住了，我連忙走過去，對他說：這是你搭的房子嗎?，他說是的。我說：“你看，你做的這房子真漂亮呀，你怎么這么棒呀!(因為還未做好)于是我故意說：要是能在上面裝飾一下的話，就更漂亮了，你說是不是?聽了我的話，他說：老師，我肯定做得非常漂亮的。

　　我朝他笑笑沒說話，看到我這樣，他又安靜的坐下來做他的作品了。他做的特別的認真，我在晨間談話的時候在全部幼兒面前表揚了他，他臉上露出了笑容。我認為他的散漫行為主要是自我控制能力不強而表現出來的'無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。

　　如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。

教養筆記13

　　滿足孩子的心愿

　　在一個受尊重、被愛惜的環境里，孩子將沒有匱乏感。

　　在孩子的各種愿望中，發掘并支持他真正的心愿，

　　讓孩子體會：這是由我創造的人生，我是自己真正的主人。

　　如何判斷孩子提出的要求，是一種真正的“心愿”呢？

　　那是一種從內心流露出來的深深期待。不是只想去吃個蝦仔煎、想去游樂園玩那類可以輕易滿足，甚至可以被替代的要求，而是有種深度，甚至愿意為它付出代價，做出相當的努力的期待。父母若能認真看待孩子的心愿并協助他們去達成，親子間的信賴感將更為強固。

　　以上是《親密是教養的起點》中的一段文字，在后面的.文字中，作者介紹了自己的親身經歷，小時候作者的家境并不富裕，父親又特別節省，所有需要透過物質、需要額外花費才能達成的事，最好一開始就打消念頭，因為若有這種想法，最后得到的反而是傷害。家里希望孩子節制，而非滿足孩子的需欲。家里一次煮蛤蜊，三個人只煮了七顆，當時的作者多么想吃到其中的三顆，一想到自己只能吃到其中的兩顆，甚至只能吃到一顆，真是痛苦又糾結，索性連一顆都不吃了。婚后，作者的夫人十分慷慨豪邁，知道他喜歡吃蛤蜊，無限量地供應，多年以來，吃掉了不下一萬顆的蛤蜊，童年時如果多吃到一兩顆蛤蜊，當時的需欲就可以得到滿足，而需欲不滿足的結果，竟是長大后要吃一萬顆才補得回來。

　　因為童年的匱乏感，長大后對孩子的傷害竟是這樣的持久。在孩子的童年時期父母要注意孩子的需求，充分滿足孩子需欲的結果，并不會讓他們的需欲變得無限擴張。某些家長慣于否定孩子的需欲，或是給一個不完整的響應做為搪塞，因為他們怕縱容了孩子、管不住孩子。在家庭中家長應該盡量不說No，但若碰到原則性的問題，一旦父母說了No，孩子就會想知道原因，那時候父母講出來的話就必須非常有說服力，孩子也會接受。

教養筆記14

　　今天上午，中班的孩子們進行跳繩比賽。比賽結束時，勝負定出，勝的隊歡欣跳躍，輸的隊神情黯然。輸隊中，同哲蹲在地上抹起眼淚來。因為已到離園時間，所以我只{是安慰他幾句，就忙著迎接家長。回家的路上，我眼前一直浮現著同哲被奶奶接走時紅紅的眼睛和郁郁寡歡的神情。不知怎的我的.心里沉甸甸的，就像壓上了一塊石頭。

　　“不能讓孩子輸了就哭!”心底有個聲音告訴自己。

　　下午，我早早來到幼兒園等待同哲的到來，過了好久，才見他耷拉著頭，一語不發地走進幼兒園、走進活動室、走到痤位邊坐下來。我微笑著蹲在他的面前，輕聲問：“怎么了?同哲，還在為上午比賽時輸了不高興嗎?咱可是一個男子漢，不能因為這一次輸，就哭，輸了怕什么，只要繼續努力，輸就會變成贏!……”

　　下午教育活動時，我和孩子們又圍繞著“輸或贏”這個話題展開討論，孩子們暢所欲言、

　　盡情講述著自己會如何面對輸贏。其間，我也會適時加入一兩句進行引導。漸漸地，我發現同哲緊皺的眉頭舒展開了，眼睛里重新有了光彩。“同哲，你來說說吧。～輸了不能哭，要堅強、要相信自己，只要再努力、再加加油，我們肯定會贏!”說完，同哲叉作了一個勝利的手勢：“耶!”“哈哈哈……”班里響起了歡樂的笑聲，我也開心地笑了。因為，我相信“輸”的陰影已影響不到我的孩子們了。

　　作為一名幼兒教師的我，真心希望每一個孩子在今后的人生道路上輸時不哭，學會堅強，有愈挫愈勇的勁頭……

教養筆記15

　　今天我和孩子們一起玩一個新的游戲“抓野兔”。游戲的玩法是，一名幼兒站在中間做“野兔”，其他孩子手拉手圍成一個圓圈做“網”，大家一起念兒歌，當念到“捉到一只小野兔”時，被點到最后一個字的做“網”的孩子就去捉“野兔”。游戲剛開始時，孩子們興趣很高，但當所有孩子都玩過一遍后，孩子們的游戲興趣明顯下降。我正納悶時，聽見陽陽說：“沒意思”。又聽到瑤瑤說：“我不做網了，我要做野兔。”接著又有好幾個孩子提出要做“野兔”。我追問道：“為什么你們喜歡做‘野兔’呢？”他們說：“野兔”可以動，可以跑，而當‘網’只能站著，最沒意思了。”聽到這里，我突然聯想到孩子們平時最愛玩的游戲“老狼老狼幾點了”，我知道了孩子們感興趣的是什么。于是，我調整了游戲玩法，請站在中間的.孩子做“網”，其他孩子圍成一個圈做“野兔”，當念到兒歌最后一個字時，“網”就可以去捉“野兔”，“野兔”則四散跑躲開“網”的追捕。果然變換玩法之后游戲效果很好，孩子們玩得很開心、很投入。的確，教師在選擇游戲以及指導游戲的過程中要考慮幼兒的發展水平和游戲需要，隨時變動游戲玩法來適應并促進幼兒的發展。

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