觀察筆記大班15篇
觀察筆記大班1
個案觀察：我不想畫
事件描述：
涂色活動中，教室里很安靜，忽然，一陣陣哭泣聲響了起來。“老師，林詩雁哭了。”還沒等我走過去，就有小朋友告訴我了。我走到林詩雁的身邊，輕聲地問到為什么哭呀，林詩雁只管自己哭，也不回答我，于是我繼續(xù)詢問，旁邊的小朋友替她回答：“老師，她不想畫畫。”“你不想畫畫嗎?”我問林詩雁，林詩雁點了點頭。“為什么呀?”我又問，林詩雁一邊哭一邊說：“我想媽媽，我不要畫畫。”我對她進行了情感上的交流，讓她意識到小朋友在幼兒園是要學本領的，家長在家里有大人的事情要做，不能老想著媽媽。等
小班幼兒有個別人的情緒還是不怎么穩(wěn)定，覺得自己沒勁了就會想到哭，就像林詩雁，每天早上來的時候，如果是媽媽送來的就會哭，如果是爸爸送來的，她就不會哭。跟家長溝通后知道，原來她比較依賴媽媽，見爸爸有點害怕的，不敢在爸爸面前撒嬌的。今天的涂色活動中，她不想畫畫而哭了起來，對于這樣的現象，我們首先先要弄清楚哭泣的原因是什么，然后針對問題進行引導。其實，在平時生活中，林詩雁是一個比較能干的小女孩，做事情是很獨立的`，和家長交流后知道，原來林詩雁平時就不喜歡畫畫，因此，一遇到她不喜歡的事情，她就有情緒了，所以我們老師應該考慮到這個問題，在繪畫活動時，先要對林詩雁進行引導，并且注意觀察，及時進行指導，讓她覺得畫畫也是一件很有趣的事情。還有針對她手出汗的問題，進行了分析，有可能是她畫畫時比較緊張，導致手心容易出汗，另外，跟家長也交流了一下，說平時手心就容易出汗，提議方便的話去看看醫(yī)生，問問是什么原因導致手心一直出汗。
觀察筆記大班2
觀察筆記：我不肯
幼兒姓名：中一班敏敏(6歲)
觀察日期：xx年xx月xx日
觀察時間段：15:02—15:40
觀察地點：草坪大挑戰(zhàn)
客觀描述：
片段一：
帶領孩子們來到大草坪以后，我簡單的交代了一下今天的活動要求，敏敏便飛快地四處尋找游戲。草地的西南面有五六個小木馬，我看見幾個孩子在上面，我笑著說：“我也來騎騎看!”然后我便跨上了木馬搖了搖，我的身體基本上是卡在上面的，孩子們都笑了。錢雪面走過來，她說：“大人還騎木馬啊!”她笑瞇瞇地看著我，覺得我很奇怪。“你想玩嗎?”我問她，“我不要玩!”她說完又飛快地跑開了。
簡單分析評析：
其他小朋友并沒有說我大人還玩游戲，敏敏這方面懂事比較早，她還是家里的小姐姐，說話也是像個小大人一樣，她的語言智能發(fā)展很好，覺得我還在玩游戲便提出了自己的困惑，并且她對騎木馬這樣簡單的游戲已經不太感興趣了。
片段二：
她會對什么感興趣呢?懷著好奇心我跟在她后面。
她跑到套圈的地方，玩了一會套圈，又飛快地跑到攀登架這邊。只見她三下兩下就爬到了最高處，她并沒有原來返回下來，而是將一個腳跨國了右邊的橫欄，踩穩(wěn)在對面的繩子上以后，另一個腳也跨到了左邊的繩子上，身體就呈一個大字架空在攀登架中間，動作十分嫻熟，有絲毫沒有懼怕的樣子。我還是第一次看到小女孩玩這個游戲可以這么大膽，不禁為她捏了一把汗，忍不住對她說：“敏敏，你小心了!”她對我笑笑說：“孫老師，我不害怕嗎，我每天放學都在玩!”說著她的身體就像掛鐘的鐘擺一樣懸掛在那里，然后左右腳一個一邊輪流往下挪，挪了兩步以后，她“嗖”地跳下了地。
成功著地以后，她在我的驚訝中又重新玩了一次，還吸引了不少小朋友一起來模仿。有個別也敢于和她一樣，基本上其他小朋友都是在旁邊爬高然后下來的。
簡單分析評價：可見敏敏是個非常膽大的女孩子，她的身體運動智能發(fā)展比較好，身體的協(xié)調性和靈敏度比同齡女孩子要來得高一些。業(yè)余時間她還參加了中國舞蹈的培訓，她奶奶也多次和我們反映，小家伙在家里比男孩子還要頑皮。今天在攀爬架上玩的難度也是非常高的，動作有一定的危險性，可是她非常樂意表現，攀爬的時候也很細心并沒有出現狀況。以后在她玩游戲的時候，可以適當讓她挑戰(zhàn)一些難度較高的游戲，但是要注意活動中的安全，讓她注意懂得保護自己，建立起初步的游戲安全意識。
片段三：
后來她又開始玩套圈。我問她：“敏敏，你們玩套圈有沒有什么規(guī)則的'?”她想了一下立即回答我：“可以站在線后面套圈!”“可是現在也沒有線怎么辦呢?”我引導她四處找找看有沒有什么東西代替，她找到了一片樹葉，把小樹葉放在套圈的前面四十公分左右遠的地方。然后雙腳站在樹葉后面開始玩。
這時候汪博榮走過來，她也想玩套圈。汪博榮問敏敏和軒軒要套環(huán)，可是兩個人都不肯拿出套環(huán)給她，敏敏看看自己手里的套環(huán)說：“我自己都這么少!”汪博榮只能眼巴巴的望著他們倆。這時候我看到旁邊的汪傳好拿出了一個套環(huán)，他給了汪博榮，說：“我只能給你一個!”敏敏和軒軒兩個人還是不肯拿出自己的套環(huán)給汪博榮。軒軒說：“我只有7個!”我說：“7個和1個誰多?”“如果你只有一個套環(huán)，你覺得公平嗎?”敏敏和軒軒在我的說辭下，各自從自己手里拿出了一個套環(huán)給汪博榮。“你們手里都有幾個套環(huán)?”我讓他們各自數數手里到底有幾個套環(huán)，他們一個個數了起來，結果敏敏發(fā)現自己手機竟然有13個套環(huán)，汪傳好11個。
可是就是這樣敏敏和軒軒兩個人還是不肯把自己的套環(huán)給汪博榮幾個，他們還對汪傳好說：“你有這么多，你再給幾個汪博榮!”汪傳好又拿出了2個套環(huán)給了汪博榮，汪博榮得到了總共5個套環(huán)了。
簡單分析評價：
敏敏對于自己拿到的物品十分的看重，別的小朋友問她借套環(huán)，她一個也不肯拿出來給別人，我?guī)状卧儐査梢圆豢梢越o汪博榮幾個，她都非常堅決表示自己也很少。在游戲的時候顯得比較自私，不懂得分享和友好的交往，這方面要多多加強引導教育，在家里也要和她家長多多交流，多注意引導她謙讓和分享。
她在數理邏輯方面的智能也比較突出，可以考慮以后在班級中都讓她擔當一些小組長的職責，知道要給小朋友多分享、懂得一定的分配。這樣也可以幫助她建立起公平的意識，增進她養(yǎng)成多與小朋友分享。
觀察筆記大班3
今日，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的'。”我說：“對!我們小磊小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的筷子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
分析記錄
從今日觀察的情景看來，小磊小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在著依靠性，這與他長期由父母喂養(yǎng)要必須關系。可是在今日教師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進行鼓勵。
采取措施
繼續(xù)采取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情景。獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進行鼓勵。
剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強，大膽創(chuàng)造，各方面的本事都很強。
觀察筆記大班4
圍繞兒童的觀察與評價，20l6年上半年，我們迎來了來自不同國家、不同文化、不同背景、不同視角的聲音。在中國學前教育研究
會游戲與玩具專業(yè)委員會主辦的"兒童游戲的觀察與評價"國際研修班上，游戲專委會主任鄢超云教授代表新一屆游戲專委會在簡短的致辭中，清晰地表達了觀察的中介、促進作用--理解兒童的游戲，理解兒童本身，支持兒童高水平發(fā)展。
"全社會都開始重視游戲在提升幼兒園質量方面的重要作用，我們從理論上比較重視，但在實踐中又多多少少、用各種方式在輕視兒童的游戲。而且，在兒童游戲的實際過程中，又存在教師控制游戲過度導致被動、僵化，以及教師放任游戲導致混亂無章、雜亂無序、低水平重復，這兩種情況并存的局面。鑒于這種情況，專委會與學前教育雜志一起組織這次研修活動，一起來理解游戲的本質，一起來討論在游戲中如何觀察和理解兒童，如何支持兒童在游戲中獲得高水平的發(fā)展。"
看懂游戲、理解兒童、支持發(fā)展，是幼兒園教師必修的.內功。內功怎么練?他山之石可以攻玉。此次活動中，美國丹佛大學的終身教授托尼·林德(ToniLinder)女士在連續(xù)兩天的講座中都提到了一個重要概念"進階"。進階就是相比年齡段劃分，更進一步、更細致地描述出能力如何發(fā)展變化的過程，就像是一幅地圖。這樣，我們就會看到，兒童沿著某一條路徑，從一個水平達到另一個更高的水平。我們把兒童沿著某一路徑、從這個水平到達下一個水平的過程稱為進階。
林德教授在兩天的培訓中，都用中文對大家說"你好"，不斷跟中國老師溝通，靈活調整講授重點、互動方式和練習深度。而近兩年來，教授每年堅持來中國幼兒園現場，和中國的孩子、老師一起，進行觀察和教學。當我們所邀請的外國專家在熱情學習我們的語言，積極了解我們的處境、想法、態(tài)度，我們難道還要單純把外來的真經直接照搬在中國幼兒園，而不比較我們彼此的差異，更好地理解、尊重對方的立場，從而讓我們的教育既能腳踏實地，又能著眼未來?很多參會的中國老師欣羨于來自國外的"進階"，卻苦惱于自己手邊沒有類似工具。但鄢超云教授在第二天的講座中提供了另一個寶貴的視角：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》盡管不能作為測試兒童的工具，但可以幫助幼兒教師在觀察中了解兒童，在了解中支持兒童的發(fā)展;而且，教師可以在理解的基礎上運用指南，在運用的基礎上豐富指南，最終編制出我們自己的"進階"。
這樣的期待背后是幼兒教育理論工作者的清醒認識：理論可以指導實踐，未必可以直接套用于實踐;作為教師，與其抱怨理論的現實功能不盡人意，不如站在自己的角度和現場，取長補短。
作為幼教工作者，我們在理解外來的、本地的種種理論之后，不能忘記初心所系--兒童。
觀察、了解兒童不是終點，最終還是要支持兒童的發(fā)展。另一位培訓專家，來自中國兒童中心的老牛兒童探索館館長王秀江博士告訴我們，除了幼兒園，兒童還有更廣闊的游戲空間。在校外機構、社區(qū)游戲場中，同樣可以觀察兒童的游戲，和兒童一起游戲，也有機會傾聽兒童講述自己的想法，甚至是理論。作為幼兒教育工作者，珍視兒童視角的價值，認真傾聽，足夠尊重，積極調整，方不會違背我們的初心--觀察兒童，理解兒童，教育兒童。
觀察筆記大班5
一、幼兒表現
樂樂是一個可愛的小男孩，他和別的小朋友不一樣的是他的語言，行動發(fā)展得比較晚，上小班才會說單個的簡單的詞語，今年剛入大班時還不明白中班的教師叫什么教師，左背右背最終才記住，樂樂在活動時很少與其他幼兒一齊玩耍，只是一個人默默的坐著自我玩或看著別人玩，自我喜歡的玩具不肯和別的小朋友一齊玩，上課時從不舉手回答教師的提問，任憑你怎樣引導也沒有什么用，他只是用害怕地目光盯著你看。有時教師要把他在幼兒園不好的行為告訴他的爸爸媽媽，我還沒說出口，他就先來個大哭一場，亂發(fā)脾氣，還一個勁的說："劉教師不好，劉教師不好"，弄的我束手無策。
二、分析
經過家訪和幼兒來園的觀察，樂樂飲食習慣比較好，感興趣的東西就會很牢的記住，喜歡玩打電話的游戲，對汽車很感興趣，其他各方面的發(fā)展都比較差，很少和教師交流。異常是在人多時無論怎樣引導，什么活動他也不參加。：
樂樂父母做生意從小由奶奶在老家領養(yǎng)，奶奶教養(yǎng)子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。并且對這個寶貝孫子千依百順，要什么就給什么，樂樂學說話時，奶奶家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自我玩耍。而樂樂父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子，以至讓其養(yǎng)成了不愛說話、怕羞的心理。此刻樂樂來到陌生的環(huán)境，故產生恐懼心理。由于生活環(huán)境單一，樂樂又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少必須的方法和經驗，這更加加重了他的心理上的緊張。
由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除他的心理緊張，再進一步提高他的交往本事，使其逐步適應幼兒園團體生活。
三、措施
在幼兒園對幼兒實行的干預：
1、建立良好親密的師生關系，日常生活中多關心幫忙他，增強孩子對教師的信任，從而消除她對教師的心理緊張。
2、日常生活中仔細地觀察，利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他進行教育和引導，并帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。
3、采用"結對子"的方法，請本事強的小朋友在活動中多與她接觸，使他逐步適應幼兒園的日常生活。
4、認真做好觀察記錄，及時與家長聯(lián)系，了解幼兒在家情景，不斷調整教育方案。
家長方面：
1、正常情景下堅持天天來園，不無故缺席。
2、主動與教師配合，互通家園信息，了解他的想法和需求，力求家園教育一致性。
3、為了鍛煉幼兒多說話，家長每一天都要抽出必須時間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務勞動，從中創(chuàng)造交談的機會。談話的主題能夠聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如："你在幼兒園學到了什么知識？""和哪些小朋友在一齊玩了""舉手回答問題沒有"等等。
4、向家長介紹一些如何培養(yǎng)幼兒自信的知識，以及一些有效的.教育方法。
四、效果
平時在園里，教師小朋友主動去接近他，為他排除在園遇到的種種障礙，送他小粘貼，對他進行鼓勵和表揚。看到貼在自我頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟教師、小朋友打招呼。
在"結對子"中，小朋友都會跟他一齊玩，還將自我的好玩具給他玩，讓他體驗到與同伴一齊玩的歡樂。針對他不會跟小朋友一齊玩玩具的行為，我經過看情景表演的方式表演給他看，這樣他才明白了什么叫大家一齊玩，也更喜歡跟小朋友一齊玩了。
由于他長得胖胖的，很可愛，教師們都十分喜歡他，戶外活動時幼兒園里有的教師他就認識了，并且有時也主動和其他教師打招呼。教師就及時表揚、鼓勵他，讓小朋友向他學習。從此以后，他就更加主動地跟教師、小朋友們打招呼了。漸漸地，他變的比以前活躍了。
觀察筆記大班6
背景描述：自從大一班轉過來以后，李浩小朋友就經常在課堂上引起我的注意，因為他總是愛溜號，跟不上教師的思路，做題速度也很慢，真的很讓我著急。導致我要經常的說他，看的出孩子也挺怕老師的。
案例描述：這一天上完課課間休息小朋友都拿出了手工紙，又是折又是玩，興致很高漲。于是靈機一動決定組織小朋友折紙。看小朋友高興的表情我感到我的決定是對的。我在前面演示一步，小朋友在下面跟一步，當到后面的時候有些難，就聽見小朋友開始喊：“老師，我不會”“老師你來幫幫我”于是我走到下面去幫助他們。當我走到李浩小朋友身邊的時候，滿以為他不會折，沒想到他已經折好了，我感到真的很驚訝。全班沒有幾個小朋友折上這一步，當完成折紙作品后我特意看了他的作品，每一步都是自己完成的而且非常的好。這一天我當著全班小朋友的面對他進行了表揚，看到他的`笑臉我也為他的進步感到高興。
反思與策略：每一個小朋友都有他的閃光點，作為教師要善于去發(fā)現這些閃光點，及時的給予表揚和鼓勵，讓他們能夠自信快樂的成長。在今后的工作中我也要改掉一些急噪的脾氣，努力去融入孩子的世界中去發(fā)現他們的優(yōu)點。
觀察筆記大班7
觀察教師：董教師觀察班級：大一班（白云班）
觀察對象：張紫涵性別：女
觀察時間：20xx年2月22日
觀察地點：活動室
觀察背景：紫涵小朋友各方面十分優(yōu)秀，聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創(chuàng)新精神，喜歡表現自我。為此，經常受到教師的稱贊和表揚，是每個教師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：今日的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發(fā)下材料進行操作，當發(fā)到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自我都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：應對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解團體與個人的關系，把自我從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的`別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來的話，你怎樣用啊？之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自我的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環(huán)境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，經過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為教師，我們應將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！
觀察筆記大班8
觀察對象：全班幼兒
觀察時間：xxx
觀察實錄：
用餐的時間又快到了，小宇悄悄地走到我的身邊，湊近我的耳朵說：“洪教師，我告訴你，昨日晚上是我自我吃的飯。”我摸摸他的頭，微笑著說：“小宇你提高了，在家能自我吃飯了，我相信在幼兒園也必須吃的比以前快了。”此時他也笑著離開了我，嘴里還在說：教師表揚我了。在我請小朋友洗手時，平時總是慢慢的小宇卻意外地排在前面。當他端著香噴噴的飯菜時，他的臉一下子由晴轉陰，手拿筷子并支撐著下巴，一副不愛吃飯的樣貌。看到這樣的情形，我及時用反常的話語刺激他：有的的小朋友吃飯很慢，你們看看小宇的本領真大，已經吃了很多飯了。我的話剛停，他的筷子開始動了，眼睛還不時地看著我。
觀察分析：從這個實例中能夠看出，小宇并不是一向不愿意自我吃飯，而是他有挑食的'壞習慣。開始他吃飯的情緒還是較高的，當他看著不合自我口味的菜，就開始有不想吃飯的渴望了，所以有如此的表現。
教育措施：
1、鼓勵、引導幼兒自我用餐
2、利用同伴去影響小宇愿意用餐
3、及時的表揚和鼓勵
4、與家長堅持聯(lián)系，構成一致的教育方法
觀察筆記大班9
觀察時間：20xx年5月8日第十二周星期三
案例描述：1號任務卡兩名幼兒很快就完成了，2號任務卡兩名幼兒也是隨機選取了路線。兩人同時選擇了大象進行第三個步驟，很快也完成了，看到貼在墻上的各種動物，宸宸畫了和昨天一模一樣的動物，沒有畫其它內容，本領也是一樣的。小偉在一邊跟著宸宸，畫得一模一樣，自己沒有任何想象，問小偉：“猴子有什么本領嗎?”小偉回答：“跟宸宸一樣的呀!”兩人都是第二次來嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成后時間還有很多，但也沒有再想其它動物的本領，開始和一邊的小偉聊天了。
思考與分析：
1、調整后的1號任務卡比較簡單，只要認清方位，就非常方便，特別是后面有答案，宸宸邊找邊翻，對她來說沒有任何難度。
2、小偉在整個活動中自己的想象很少，不明顯，一直比較一邊動腦筋的宸宸。
3、對提供的動物園所有動物的本領不夠熟悉和了解，因此才會出現幼兒只會重復畫自己喜歡的動物以及本領。
4、2號任務卡也沒有一定的.要求，幼兒都是隨機選取動物后進行擺放，對線路沒有進行規(guī)劃。
對策與措施：
1、1號任務卡答案可以另外做一張較小的，不要直接在后面，這樣他們會很依賴答案，自己獨立思考的機會就減少了。
2、2號任務卡的要求，應有一定的路線規(guī)劃，再把路線畫出來。
3、動物的各種本領作為孩子們的提示，引導幼兒觀察后再畫，這樣也能幫助幼兒積累認知各種動物不同的本領。
觀察筆記大班10
教育筆記：善于觀察，善于發(fā)現
今天的間餐是橘子，看著孩子們悠閑自得吃橘子的樣子，我不禁有些著急，于是開始催促，“孫圣杰，你每天都吃那么慢，單于洋加油了!快點吃完，把桌子上的垃圾皮扔到垃圾桶里去，否則我們不等你們了，”唉，說了白說，圣杰還是在那慢慢的吃，而且還對旁邊的小朋友丁丁說話“丁丁你看我的房子高不高?”我頭也沒抬就沒好氣的說：“什么高不高呀?抓緊吃!”這時丁丁說話了：“老師，圣杰用橘子皮排的房子好高哇!我不禁抬頭一看，一幢用橘皮壘成的房子吸引了我的眼球，大的橘皮在最底下，越往上越小，布置的很合理，很結實，看過的小朋友也說圣杰排的'樓很棒!于是他們也趕快回去用自己的橘皮排起來了，后來，孩子們都沉浸在自己的活動中······
一個看起來很簡單的剝橘子的過程也讓他們演繹得如此精彩，本應該丟進垃圾桶的橘皮原來也可以這樣美麗可愛!我不禁拿起手機把他們的精彩瞬間拍下。
其實生活中處處都是美，就連橘皮也能派上用處。有時候我們缺乏的是發(fā)現美得一雙眼睛。
觀察筆記大班11
觀察對象：全班幼兒
觀察時間：20xx年4月
觀察地點：戶外操場
觀察事件：
一天，孩子們做完作業(yè)后，我?guī)麄兊綉敉馔婊荩淮俗⒁馐马椇鸵?guī)則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都排著隊照著安全的姿勢滑下來，可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法。可是又過了一會兒，又有幾個孩子開始趴著滑了，并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規(guī)則，很是生氣，本來想再次阻止時，轉念一想，孩子們?yōu)槭裁聪矚g這樣玩呢，我也想一探究竟。
我問到他們?yōu)槭裁匆@樣玩，他們對我說：“坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。”金小諾還說：“趴著比坐著好玩些。”我觀察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過程中發(fā)現了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。所以，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。孩子們玩得更開心了。
觀察分析：
滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動，可常規(guī)玩法玩久了還是會有些乏味，于是他們就去探索一種更趣味的玩法，讓他們喜歡的活動更富挑戰(zhàn)性，所以孩子們在教師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。
觀察措施：
1、了解幼兒的需要，興趣、本事，尊重幼兒的個性，支持引導幼兒的.發(fā)現。
2、讓孩子們自我討論新玩法的安全規(guī)則和注意事項，在尊重孩子的基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。
3、賞識幼兒的本事，更好地發(fā)掘幼兒的潛能。
觀察筆記大班12
觀察目的：
1、嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。
2、主動清楚地表達自我的想法，增強自信心。
觀察情景記錄與分析
片段：在今日的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管教師的課嗎？”她微笑著點點頭，“管教師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢，管教師一向期望能看到你舉手發(fā)言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意。”“恩，管教師最喜歡在課上進取動腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎樣畫？”時，小靜也進取舉手，最終能大膽的表達出自我的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。
分析：小靜是個自理本事較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發(fā)言，有時被點到名字后，就一副害羞的`樣貌，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。
指導策略
1、我為她的提高感到欣慰，當然今后我也會繼續(xù)持之以恒地鼓勵支持王靜，幫忙她構成進取動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不一樣發(fā)展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效發(fā)展。
2、借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要進取勇敢，參加各項活動，增強自信心。
觀察筆記大班13
觀察目標
1、了解小車的玩法，增強腿部肌肉力量。
2、幼兒能夠按規(guī)則進行騎行活動。
觀察記錄
這學期剛剛開始了騎行區(qū)的活動，我們班的小朋友都很有興趣，一部分小朋友先開始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車開始騎，他先往草坪上騎了過來，草坪上有很多小朋友在玩分散游戲，于是我提醒到：“自行車要到跑道上去騎哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦。”于是他轉了個彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見了宋昕悅，宋昕悅對王柄皓說：“能夠借我玩一會嗎？”王柄皓說：“我再玩一會，等一下再給你騎好嗎？”宋昕悅說：“好的。”于是，王柄皓在跑道上騎了一圈后，跑回來找宋昕悅，對她說：“你騎一會吧。”宋昕悅騎上車后，王柄皓在邊上看著她，對她說：“要在跑道上騎。”
分析評價
由于車子的數量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友先玩分散游戲。玩騎行游戲時，發(fā)現很多小朋友都已經會騎小車了，而一開始沒有統(tǒng)一的講清楚規(guī)則，導致王柄皓等小朋友將小車騎到了人較多的草坪上，下次玩之前必須要先強調規(guī)則。并且我發(fā)此刻游戲中幼兒已經具備了分享的意識，和同伴的'交流也得到了提高，懂得有計劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠采納教師提出的提議，同時告知其他小朋友，這是一個十分好的表現。
支持策略
在車子數量上沒辦法滿足孩子同時進行游戲，那就分批玩，也能夠讓孩子之間進行協(xié)商。大班的孩子大部分都具備了分享合作的意識，教師只需提出要求，放手讓孩子自我遇到問題，先自我想辦法解決，實在不行，教師從旁輔助。
觀察筆記大班14
今天下午戶外活動時，寶寶們在外面開心的玩著，突然有個寶寶被擠在滑梯上下不來，我趕緊上去抱住他，就在這時我的胳膊不小心扭了一下，一時間很疼。我忍著疼痛繼續(xù)陪寶寶們玩，可臉上還是透露著難受。寶寶們開始沒有注意還是圍在我身邊，要我?guī)椭鲞@做那的，但有個寶寶看到我臉上的神色，好奇問我：老師你怎么了。
過了一會兒，幾個小寶寶都圍過來了，我說：老師膀子有點疼，寶寶們嫌熱就自己脫衣服好不好?說完，有幾個小家伙就自己動起手來，這時我猛然發(fā)現，這些事情他們不是不會做，而是不想做。那么，我何不利用這個機會讓他自己的事情自己做呢?于是，我對寶寶們說：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫(yī)生說要過好長一段時間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服和脫衣服了，你們自己動手試試好不好?”絕大多數孩子都答應了，但仍有少數幾個孩子拿著衣服坐在長椅子上一言不發(fā)。我知道，他們的'確不會自己穿，于是，我告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多試試，爭取每個寶寶都能自己穿衣服，寶寶們滿懷信心地點了點頭，過了一段時間，他們大多數寶寶都會穿衣服了，有的還扣上了口子。望著一張張通紅的小臉，我心里感到了一陣欣慰。足球比分經過這件小事，長時間困擾著我的問題終于得到了解決，對于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。有的時候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動手也不失為一個很好的教育方式。
觀察筆記大班15
觀察對象：皮皮
班級：大班
年齡：5周歲
事件：我班新轉來一位可愛的小男孩皮皮。入園第一天他的媽媽就說過他有缺點，希望老師能幫助他改一改。確實，很快我們就發(fā)現他沒有良好的集體常規(guī)意識，時常在地上打滾，嘴里還不是嘟囔著聽不清的話語，不高興了就發(fā)脾氣，還常常引來其他幼兒的哄堂大笑，這些行為確實不是一個大班幼兒應有的表現。看的出他有時對自己的表現也不太滿意。
措施：我們從每天入園開始，主動跟他聊天，多和他親近，常常給他溫暖的擁抱，慢慢的，我們越來越了解他。他有著超強的記憶能力和數理邏輯能力，欠缺的是與他人的溝通和語言表達能力。一旦他很急于表達自己的想法，就會因為表述不正確而發(fā)脾氣。我們適當增加他發(fā)言的機會，給與及時的鼓勵和表揚，他有了一定的優(yōu)越感，說話聲音漸漸大了，吐字更清楚了，發(fā)脾氣的機率少了，也不再地上打滾了。
開學3周后的一天他的'媽媽說高興的對我們說：“他非常喜歡這個幼兒園，說以后長大了還要來上這個幼兒園。”我問“為什么?”他不回答，只是一個勁兒的笑著。短短幾周之內，小男孩便愛上了我們老師，愛上了我們的幼兒園。我想他一定是感受到老師對他的關愛……
反思：作為一名幼兒園老師耐心是必備要素。如今我更是深有體會。發(fā)自內心的關愛才能真正深入到幼兒的內心深處，去挖掘他們強烈的求知欲，去喚醒每一個孩子正在酣睡的巨大潛能。我們都清楚，每一位幼兒都是一個寶藏，只是由于幼兒特殊的身心特征，使他們沒有足夠的自我管理的能力，在遇到困難和挫折時容易自信心受打擊，自尊心受傷害。此時，他們需要的是有一個能夠引導他們走向光明的使者，來幫助他們，愛護他。在幼兒園里老師便充當著這樣的角色，耐心的陪伴每個孩子成長。
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