高效課堂讀書筆記13篇

　　當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀書筆記吧。那么如何寫讀書筆記才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的高效課堂讀書筆記，歡迎大家分享。

高效課堂讀書筆記1

　　【文摘】

　　美國著名教育家羅杰斯說：“玫瑰園里最后開放的那朵花與最先開放的那朵一樣美麗。”

　　【我的教學(xué)隨筆】

　　我現(xiàn)任教的班級，有一男孩，非常聰明，在老師的眼里不是“很好”的學(xué)生都圍在他的周圍，他上課講閑話聲音最大，別人不敢說的話他也敢講，嬉皮笑臉，亂開女同學(xué)的玩笑，任意換座位，不寫作業(yè)，不聽課，上課有時會睡覺，就這么個男孩，我下定決心一定要轉(zhuǎn)變他，已經(jīng)同他談過了兩次，“老師覺得你是很有潛力的學(xué)生，你的學(xué)習(xí)和組織能力是可以達到郭同學(xué)的水平甚至在某些方面可以超越他（郭同學(xué)是班上的全優(yōu)生，每個同學(xué)都很佩服他）。目前你身上也有一些小毛病，希望你能夠改掉，人在成長過程中，都是在不斷完善自己的。”他看著我，似乎有所觸動。可是“不良”的習(xí)慣真的是很難一下子改掉，過了幾天，又原形畢露。最近，我有項工作要布置學(xué)習(xí)好的'學(xué)生來做，就是幫助老師“設(shè)計教學(xué)”，我選了10名好的學(xué)生，特意也叫了他，當(dāng)讀到他的名字的時候，全班同學(xué)都發(fā)出“噓”的聲音，我說，“蔡同學(xué)是個非常不錯的學(xué)生。”下課后，他隨著10名優(yōu)秀的學(xué)生一起走進我的辦公室，似乎感到他躡手躡腳的，失去了往日的“狂妄自大”，我也給他布置了任務(wù)，他默默地點頭，但愿這朵帶刺很多的玫瑰早日開放。

高效課堂讀書筆記2

　　【文摘】

　　夸美紐斯說，“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”

　　【我的教學(xué)隨筆】

　　我曾經(jīng)聽過一節(jié)課，感受是教師的功底非常深，從新課的情境引入，新授課的教學(xué)流程設(shè)計到反饋達標(biāo)的`精準(zhǔn)；從概念的詳細講解，實驗的演示入微，習(xí)題的精選到位，公式的推導(dǎo)清楚等，可以看出教師教學(xué)的設(shè)計非常好，然而課堂的現(xiàn)狀是：學(xué)生趴著的，睡覺的，偶爾閑聊的，偷偷看手機的，左顧右盼的，只有接近1/3的學(xué)生間或回應(yīng)著老師的問題，一節(jié)課下來，老師講了一節(jié)，灌了一節(jié)，老師筋疲力盡，然而收效呢？從學(xué)生的上課狀態(tài)就給予了很好的回答。所以，教師要反思自己的課堂，想辦法找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，這樣解放了教師，也促進了學(xué)生的發(fā)展。

高效課堂讀書筆記3

　　【文摘】

　　葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”

　　【我的教學(xué)隨筆】

　　自從xxxx年我們物理組做課題開始，我就一直在探索“如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？”，我感到我的課堂在變化，我也感到我課堂上講的少了，學(xué)生主動多了，雖然目前對于“學(xué)困生”的`轉(zhuǎn)變力度還不是很大，然而對于大多數(shù)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是有所突破的。我在做這一探索最大的感受就是教師的功要放在課前。

高效課堂讀書筆記4

　　【文摘】

　　有志之士，在經(jīng)歷過銘心刻苦的陣痛之后，開始了脫胎換骨的蛻變。

　　【我的教學(xué)隨筆】

　　還是很喜歡這句話，雖然隨著年齡的.增長，銳氣漸失。人的一生，應(yīng)該有所追求，有自己的信念，做教師也好，做學(xué)生也好，為人妻好，為人母也好。自己心中承載的希望和夢想，應(yīng)該為之付出艱苦的努力和不懈的奮斗，經(jīng)歷銘心刻骨的陣痛之后的蛻變，那時一種喜悅，那時一種精神境界的提升，那時一種難以言語的幸福。

高效課堂讀書筆記5

　　“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

　　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點：

　　1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

　　2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆�配以一定�?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

　　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為師生帶來了很多好處：

　　一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：

　　課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前學(xué)習(xí)。對于課前預(yù)習(xí)的落實，在上課前我們會將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對性的進行課堂教學(xué)，有的放矢。

　　二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：

　　為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗。

　　另外教師也可根據(jù)學(xué)生的.預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當(dāng)我們通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學(xué)生都有機會當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽講

　　學(xué)生重點聽什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點內(nèi)容，上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽講，因此重點聽什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

　　導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案，希望可以使課堂效率進一步提高。

高效課堂讀書筆記6

　　匆匆看完了《高效課堂》這本書，雖然沒有仔細研究，也頗有點感受。文中的內(nèi)容值得我們學(xué)習(xí)，更需要我們深思，在深思中實踐，實踐中反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)語文的主角，并且?guī)椭�他們進入學(xué)習(xí)語文的角色中。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高。”所以語文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。比如說作文教學(xué)，往往都是過于生硬，那么作為語文老師就要著眼于教學(xué)的情境設(shè)置。我在發(fā)散性思維教學(xué)的課堂里，就以猜謎游戲的形式導(dǎo)入，以畫畫的形式激發(fā)思維，學(xué)生不僅喜歡，而且樂學(xué)。這樣就能讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

　　二、合理組織，強化合作學(xué)習(xí)的意識。

　　合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競爭的互助學(xué)習(xí)。有效的進行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從中真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂，豐富知識，培養(yǎng)合作精神，因此，合作學(xué)習(xí)是一種非常基本而又靈活的教學(xué)方式。在討論過程中，教師決不能放任自流，而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，以引導(dǎo)討論順利、有效的進行。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者之一，可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生平等對話。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。讓每一位學(xué)生都意識到：

　　1、學(xué)語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者。

　　2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學(xué)會“分享”與合作。

　　3、自己的情感態(tài)度會影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。

　　4、合作組是自己大展個性的用武之地。

　　5、合作組中有分工、有責(zé)任，自己要經(jīng)常變換角色：有時是組長、有時是組員，有時是指導(dǎo)者、有時是請教者，有時是“志同道合”者、有時是辯論對手，有時是發(fā)言的主角、有時是觀眾和聽眾。6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽。

　　三、巧設(shè)問題，激發(fā)探究欲望。

　　提問是語文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會，讀后感《《高效課堂》讀后感》。一節(jié)語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，提高語文課堂提問的有效性是實施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。那么，如何才能使課堂教學(xué)中的提問變得有效呢？

　　首先，要全面了解學(xué)生，深入鉆研教材，找準(zhǔn)突破口，幫助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時，也就意味著他們已開始進行思維訓(xùn)練，此時引導(dǎo)他們對課文重點、難點進行理解，自然就會水到渠成。

　　其次，要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。既要考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，又要把握“跳一跳，夠得著”的原則，防止出現(xiàn)因提問簡單而使學(xué)生沒有興趣或因提問過難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。

　　第三，要樹立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念，以營造心理安全的環(huán)境。有時學(xué)生的答案不是教師想要的答案。這是正常的，關(guān)鍵是教師要能迅速、準(zhǔn)確地摸清學(xué)生回答出錯的思維過程，并加以利用，使之成為新的教學(xué)資源。

　　第四，有效提問還要注意以下幾個提問的技巧。

　　一是要充分重視對學(xué)生作答后的評價。既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學(xué)生智慧的火花。

　　二是要學(xué)會等待。一個問題提出后，最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r間，因為學(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。學(xué)生回答后，不要馬上指定別的學(xué)生來回答，而應(yīng)該等待一段時間，保持傾聽的耐心。然后再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學(xué)生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的`回答，使回答更加完善，以此來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。

　　“探究性學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、整理、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”貫穿于學(xué)生的所有學(xué)科所有活動之中。怎樣把“探究性學(xué)習(xí)”滲透語文學(xué)科教學(xué)的始終，讓學(xué)生自主地或在教師指導(dǎo)下以探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)、研究語文課本、語文課外知識、語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法等語文現(xiàn)象、語文問題，掌握語文規(guī)律，獲得語文知識，培養(yǎng)語文技能和素養(yǎng)，在生活中學(xué)語文，并運用掌握的語文知識和技能創(chuàng)造性地解決社會生活中的實際問題，是值得語文老師深思的

　　在哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。”問題提出來了，怎樣思索問題、解決問題成為探索的又一個內(nèi)容。語文現(xiàn)象豐富多彩，語文問題千差萬別，每個學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣也是各有千秋。因此，允許每個學(xué)生找到的問題答案也應(yīng)該是異彩紛呈的“條條大路通羅馬”，只要是符合問題要求的答案都應(yīng)該亮分，而且應(yīng)該給新穎別致、富有創(chuàng)新的答案亮滿分。

　　總之，只有生動的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開拓，才能在課堂教學(xué)中如魚得水，又魚水交融起來。教師是一種職業(yè)，教學(xué)是一種工作，把“學(xué)”教好則是一份責(zé)任。固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神，已不應(yīng)該是現(xiàn)任教師的上策。“改革課堂教學(xué)的模式，提高學(xué)生學(xué)的主動性，提高課堂教學(xué)改革之風(fēng)，才是努力的方向。讓我們把自己的視線和孩子的視線從平行變成相交，匯集到同一個點上，讓教與學(xué)更輕松、更高效。

高效課堂讀書筆記7

　　在我國，課程改革搞得轟轟烈烈。為了提高教學(xué)效率，全國各校積極行動起來，我也卷入了這場改革的大潮，不斷的學(xué)習(xí)。讀書成了我必不可少的功課之一，通過讀書體會頗多。

　　20xx年1月—3月我的讀書內(nèi)容為《高效課堂八講》，作者洋思中學(xué)的副校長劉金玉。《高效課堂八講》共分為八個版塊：第一講和諧：高效課堂的追求、第二講發(fā)展：高效課堂的目標(biāo)、第三講“打假”高效課堂的指導(dǎo)思想、第四講真學(xué)：高效課堂的操作策略、第五講角色歸位：高效課堂的前提、第六講全程備課：高效課堂的關(guān)鍵、第七講師資培訓(xùn)：高效課堂的基礎(chǔ)、第八講科學(xué)管理：高效課堂的保障。這八個方面闡述了洋思中學(xué)的經(jīng)驗和做法，從課堂教學(xué)中存在的問題入手，列舉種種教學(xué)現(xiàn)狀進行剖析，并提出相應(yīng)改革措施，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，真正的從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思，讓學(xué)生去實踐，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。一切以學(xué)生為中心，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動、變接受為探究，從而不斷豐富知識，增強能力，提高素質(zhì)。在本書中，有這樣一句話，讓我記憶深刻。他說：有這樣一句話說得好：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，笨拙的`教師牽著學(xué)生學(xué)，無能的教師代替學(xué)生學(xué)。洋思“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念深深地啟迪著每一位教師，只要教師都朝著這個目標(biāo)奮進，不放棄每一名學(xué)生，我們的教學(xué)質(zhì)量會大大提升“教學(xué)生學(xué)會與會學(xué)”從欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、提升學(xué)生的角度來教，真正變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教室”為“學(xué)室”，做到“我的課堂我主宰”從而增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和目標(biāo)意識。為了避免“放羊式”無人管的現(xiàn)狀，洋思中學(xué)根據(jù)學(xué)生特點，提出“三不”教學(xué)思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”等等，讓我真正理解了課堂教學(xué)的高效所在。

　　教師素質(zhì)的高低，不在于教師會不會講、會不會寫，而在于教師會不會引、會不會導(dǎo)，引導(dǎo)的水平與效果如何。洋思中學(xué)高效課堂的根本原因是教師科學(xué)地處理了放手與引導(dǎo)、學(xué)與教的關(guān)系。

　　這些成功的經(jīng)驗，讓我不斷反思、不斷進步、不斷發(fā)展。總之，通過讀書提升了自己的教學(xué)理念，開闊了眼界與空間。讀書成了我生活必不可少的內(nèi)容之一，避免了很多人力、物力、財力的浪費，既方便又快捷。

高效課堂讀書筆記8

　　【文摘】

　　教師理應(yīng)享受到尊崇、自由、快樂，享有發(fā)展的自在的幸福生活。

　　【我的教學(xué)隨筆】

　　在教育領(lǐng)域里一直倡導(dǎo)如何使學(xué)生健康發(fā)展，如何使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，如何解放學(xué)生，如何做好學(xué)生的心里健康工作，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何使學(xué)生考上更高一級的學(xué)校等等。這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、不斷更新自己的專業(yè)知識，不斷提升自己的管理能力。作為教師，面對著家庭，面對著學(xué)習(xí)壓力，面對著繁重的工作壓力，面對著學(xué)生升學(xué)的`壓力，如何做到享有發(fā)展的自在的幸福生活，這是教師自身不斷探索和追求的問題和追求的目標(biāo)。

高效課堂讀書筆記9

　　讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學(xué)生提供一個寬松的展示平臺，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長期的教學(xué)實踐過程，中我一直沒有真正領(lǐng)會到它的內(nèi)涵。我曾試過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔(dān)心學(xué)生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽不明白，講了又講，有時學(xué)生聽煩了，也不一定達到預(yù)想的效果，我也一直為此而苦悶。

　　通過學(xué)習(xí)我深知課堂教學(xué)高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對學(xué)生而言是指學(xué)生在認(rèn)識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。

　　“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學(xué)的低效性而言的。回頭看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的'花哨等教學(xué)過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？

　　顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因為反復(fù)的磨練，造就了自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應(yīng)用于實踐，多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，進一步練好教學(xué)的基本功，學(xué)會反思和創(chuàng)新，才會有真正的進步。

高效課堂讀書筆記10

　　初看本篇文章的題目,感覺有理論化的傾向，追求的是高大上的路線，估計坐而論道的內(nèi)容居多，仔細看下來發(fā)現(xiàn)這是一篇內(nèi)容充實，很有分量、很有見地的一篇文章，可以說是把“高效課堂”描述的很清晰易懂的一篇文章，值得認(rèn)真品讀：

　　首先是關(guān)于傳統(tǒng)課堂與高效課堂的論述入木三分，非常深刻：傳統(tǒng)課堂，是指那些以應(yīng)試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中沒有學(xué)生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會責(zé)任、實踐能力為主的課堂，同時它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個全新的教育概念，完整地表述應(yīng)該稱為“高效課堂教育”。

　　其次為什么有人反對課改，一個被舊教育寵愛的人，不僅本能地想保留它，而且?guī)缀醪豢杀苊獾貑适Я丝陀^評價它的能力。“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”，所有從事教育的人，都應(yīng)該從這句話里找到自己時時要面對的挑戰(zhàn)，積極地投身于教育改革。

　　再次，文章中幾個有趣的問題：

　　1、課程和課堂，到底誰更應(yīng)“改”？或者誰更應(yīng)先“改”？是先進行課程改革還是進行課堂改革，教育首先發(fā)生在課堂上，沒有課堂的革命就不可能有教育的革命。

　　2、真正的課堂質(zhì)量是什么？真正的課堂質(zhì)量其實是指學(xué)生的“生命質(zhì)量”。

　　3、課改是改革還是改良？改革意味著“破與立”，不破則不立。

　　破什么？破傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、師生觀。即“知識中心”的教育觀、“教中心”的教學(xué)觀、“師中心”的師生觀。

　　立什么？立新的“三觀”。即“人學(xué)”的教育觀、“學(xué)中心”的教學(xué)觀、“生中心”的`師生觀。

　　最后，高效課堂概念：

　　1、高效課堂具有三大特性：主動性、生動性、生成性。

　　2、從教學(xué)目標(biāo)上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實化，即實現(xiàn)學(xué)習(xí)的三步：從知識到興趣，再到能力，最后抵達智慧的飛。

　　3、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”

　　4、高效課堂的3個抓手：組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學(xué)目標(biāo)抓手是導(dǎo)學(xué)案。

　　整篇文章對高效課堂概念做了徹底清晰的解讀，讓每一個教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對于一些似是而非、模棱兩可的認(rèn)識做了清晰明確的界定，讓每一個致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。

高效課堂讀書筆記11

　　【文摘】

　　制約課堂教學(xué)效率提高的癥結(jié)是學(xué)生“課堂參與度”不高。

　　【我的教學(xué)隨筆】

　　我正在做的一個課題就是關(guān)于“學(xué)生自主參與物理課堂活動的研究”，如何調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性來持續(xù)的主動地參與物理課堂活動？這是我們課題組一直在探討的`問題，目前關(guān)于課堂活動卡的使用，對學(xué)生以往課堂參與度不高還是有所改善，存在的問題是，教師如何更好地運用活動卡、多媒體課件、教材來提高課堂的有效性，這又成了擺在我們課題組教師面前的一個新的問題。

高效課堂讀書筆記12

　　接過指導(dǎo)老師遞過來的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》這本書時，內(nèi)心就想，這本書來的太及時了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學(xué)，上學(xué)期我們已采用了這一模式進行授課，我在授課過程中就感到導(dǎo)學(xué)案最難寫，每次寫著寫著就走了老路，還是寫成了教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)在，有了這本《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》，無疑是給黑夜里航行的水手指明了前進的方向。

　　摘錄

　　內(nèi)容一：基本規(guī)范

　　關(guān)鍵句：

　　1 概括地講，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計程序、統(tǒng)一基本設(shè)計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設(shè)計格式。

　　2 明晰詞義：

　　統(tǒng)一基本設(shè)計程序。通常，每周集體備課時間，研究下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)。基本流程為：個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個人“復(fù)備”（形成“個案”）——

　　課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后“補備”（形成

　　“補案”）。基本要求為：當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，原則上每課一案，先個人“初備”，再返回學(xué)科組“群議”，形成共案，分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學(xué)生實際情況進行“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”（補備）。

　　統(tǒng)一基本設(shè)計要素：高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。

　　統(tǒng)一基本課時容量：本著一課一案的要求，每個導(dǎo)學(xué)案的課時容量要適宜，要符合實際，講究實效。

　　統(tǒng)一基本設(shè)計格式：就版式來講，沒完全統(tǒng)一的要求，各個學(xué)校、各個學(xué)科、各個學(xué)段都不完全相同。

　　體會：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程，實際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)科組成員團隊合作的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。

　　內(nèi)容二：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計

　　關(guān)鍵句：

　　1高效課堂的突出教學(xué)特點就是體現(xiàn)了問題式教學(xué)的風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，而且設(shè)計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現(xiàn)“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的要求。導(dǎo)學(xué)案通過對問題的設(shè)計來呈現(xiàn)“導(dǎo)問”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”、“導(dǎo)測”、“導(dǎo)評”等功能，以此促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

　　明晰詞義：

　　問題層次化，可以分為四個層次：

　　1 “個人問題”——“獨學(xué)”后形成的問題。

　　2 “同伴問題”——“對學(xué)”后形成的問題。

　　3 “群學(xué)問題”或叫“小組問題”——群學(xué)后形成的問題。

　　4“班級問題”——班級問題從“群學(xué)問題”中來，基本上屬于群學(xué)問題的'集合。

　　問題探究化：

　　學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)研究，要達到建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展。這是設(shè)置探究性問題的目的所在。

　　問題情景化：

　　設(shè)計問題要具有情境性、真實性。從建構(gòu)主義學(xué)來講，特別重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，盡可能提供“真實”的、“生活”的學(xué)習(xí)情境和活動，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　有感：作為教師，我們一定要更新觀念，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，因為課堂真正的精彩在于開放，在于生成，在于多邊互動，教師必須打破舊有的教學(xué)觀念，教師不是圣人，不是權(quán)威，不是真理的化身，更沒必要為課堂上的即時生成無法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善于把學(xué)生拋過來的球，再拋給學(xué)生”。教師是與學(xué)生共同探討問題、交流情感的學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識，而是喚醒潛能，開啟心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導(dǎo)、促進和參與。

高效課堂讀書筆記13

　　【文摘】

　　一個人生命的高度取決于他讀過的書墊在腳下的厚度。

　　【我的教學(xué)隨筆】

　　回想自己一路走來，讀的書不多，有目的的讀書更不多，讀書之后有深度思考的更是少之又少。作為一名教師，最能讓學(xué)生折服的就是教師自身的水平和能力，這會讓學(xué)生由喜歡你開始到喜歡你任教的學(xué)科，而讀書是提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平最直接最有效的方法。請翻開你的'書，伴著淡淡的墨香，伴著明媚的第一縷朝陽，開啟你的智慧之旅吧！

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