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《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書筆記
當閱讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。那要怎么寫好讀書筆記呢？下面是小編精心整理的《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書筆記 1
對這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，下面結合教學實際說一下我自己的感想。
所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。它包括三層意思：高效果，即教學活動的結果要與預期的教學目標一致；高效率，即教學活動的“投入”與“產出”要符合經濟、節約、高效原則；高效益，即教學活動要能促進學生的全面素質的提升和個性化的發展，取得良好的育人效益和社會效益。
一、回歸簡約
良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態、結果性的文本材料，設計成為豐富、生動、過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源。在這樣的加工和開發過程中，如何努力實現“低頭入，高產出”，如何讓學生在獲得生物知識、技能、創建出有效、高質的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細胞的分裂視頻，讓學生從宏觀上認識細胞分裂，然后從遺傳物質的角度分離，產生問題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著引導要如何平均分，把染色質的知識進行復習，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。這樣在讓學生在既學習了知識的同時，又復習了以前學習的知識，同時也讓學生學會如何分析現象理解到本質。課堂中讓學生產生“有效思維”，從而成為“有效教學”。而要實現這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過程走向豐富
高效的生物課堂教學，除了關注學生知識的習得、技能的發展、過程的參與、方法的掌握外，還應該關注學生的情緒體驗和良好價值觀的形成，尤其是對生物之美的發現、體驗、熱愛，對生物文化的感受、理解、敬畏，對生物精神的領悟、繼承和弘揚。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達到了有效果、有效率、有效益的完美統一。
三、提高學生的有效學習時間
課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學生有效地學。在課堂時間管理中通過提高學生的課堂學習參與度，改變課堂教學節奏，加強學生心理教育來提高全體學生的有效學習時間。
1、加強學生心理教育，提高學生專注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學生：
（1）會用心；
（2）保持良好的'自我情緒；
（3）能排除干擾，通過自身的優勢、缺陷等的深刻認識，培養“專心、用心、恒心”等基本素質。
2、提高學生的課堂學習參與度
提高全體學生的課堂學習參與度教師應該注意以下三個方面：
（1）對教學過程中的每個環節必須進行認真的設計，根據每個年齡段的學生的特點進行相對應的教學設計的安排，力求做到自己所設計的活動能夠讓學生感覺到新鮮、有趣。
（2）充分利用學科與社會生活的聯系以及學科特點，利用學生已有的生活經驗來幫助學生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學生在課堂學習的參與度。
3、教學要有一定的節奏變化
呆板的教學節奏將會導致學生思維的停滯或精力的分散，從而造成學生學習效率的降低或課堂問題的發生。在進行課堂教學時，教師要通過細致地觀察和學生進行及時、充分地交流來了解學生在課堂學習中的具體情況，并以此為依據來進行教學節奏的調整，使課堂教學朝著良性的方向發展。特別是一節課的前15分鐘之后，教師必須通過問題情境的變化來調整教學節奏，這種課堂教學節奏的變化可以使學生比較長久地保持一種積極的思考狀態，達到提高學生有效學習時間的目的。
4、課堂上還學生十分鐘
在一堂課中要讓學生有10分鐘的充分練習，俗話說：“說得好，不如做得好。”每節課堂中要讓學生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰術”。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半。現在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學習更明顯。我們實行了學案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業。隨堂練習就是學生在課堂中的練習，有書上的例題，也有學生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學生能夠得到相應的練習，讓學生把學生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當然做的過程中應注重加強對題目解題的規范，讓其培養良好的做題規范。
教學不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。生物課程標準指出，提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活。讓學生在現實情景中和已有知識的基礎上體驗和理解生物知識，在簡約中尋求深刻，在豐富中追求厚實，讓我們在教學過程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學”之路。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書筆記 2
記得有一位教育家曾說過：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。”剛開始聽到這句話時，我感到非常憤怒。作為一名教師，誰不希望自己的學生有出息呢？哪個老師不希望他們將來能夠成功？我們都是盡心盡力地教導，可他們卻不學習。有時候，我甚至恨不得能代替他們去學習。然而，當我參加學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議后，我的觀點慢慢改變了。為什么作者會以這種方式表達呢？答案很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他也不可能喜歡這位教師所教的課程。但是，為什么孩子們不喜歡這位教師呢？
我覺得應該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子由于遭受到諷刺、挖苦等打擊，或者經歷了不應有的干涉，甚至與家長、同學或教師發生矛盾，他們的自尊心會受到傷害。特別是當與教師發生矛盾時，他們很難將精力完全集中在學習上。
二、有時候，學生會感到厭學是因為教師和家長對他們的期望太高。當孩子無法達到這些期望時，他們會產生負罪感和內疚感，進而導致他們不想去上課。這樣一來，他們就錯過了教師所講授的課程。
三、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠。
四、教師缺乏課堂管理技巧，未能建立有效的學生行為規范。例如，一些教師發現學生在課堂上缺乏專注，明知道學生因為分心而回答不上問題，卻故意提高聲音來懲罰他們：“某某同學，請你重復一遍剛才老師講的話。”或者干脆對這些學生不予理睬，只選擇提問那些表現優秀的學生。這樣，教師成了“主角”，優秀學生成了“主角”中的配角，而大多數學生則淪為不起眼的“群眾演員”，有時更像是“觀眾”或“聽眾”。對于不喜歡的教師，學生又怎么可能喜歡上他們的課呢？因此，這些學生的學業成績也不會好。
五、還有的.課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺。
七、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，然后還要對學生付出真誠的關愛，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，教師只以普通一員參與討論，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，給學生適當指點，這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。
接下來，在課堂上，我們應該確定合理的教學內容。教學應該堅持以學生發展為本的思想，即我們的教學應該圍繞學生的發展展開，所有的教學活動都應該著眼于學生、致力于學生、專注于學生的發展。也就是說，我們應該以學生的需求來確定教學內容，以學生的特點來實施教學，以學生的情況來論述教學。在整個教學過程中，我們不能忽視學生作為獨立個體的存在，自顧自地講課，導致學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，從而進行一種"目中無人"的教學。因為學生的注意力不可能一直集中在老師身上，所以我們必須抓住學生的有意注意時間，將具體任務交給他們，這樣才能讓學生自覺地控制注意力。當然，我們還需要創造更多吸引學生興趣的教學活動，并對課堂問題的處理提出巧妙的方法，比如使用旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法和小組長管理法等等。這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書筆記 3
在傳統的化學課堂教學中，教師所追求課堂效益或效率往往就是讓學生牢記各知識點，會做化學題，衡量教學有效性的唯一標準就是分數。雖然就掌握化學知識和掌握化學基本技能這樣的課堂教學也許是有效的，但卻忽視了學生身心的全面發展。仔細審視當下的課堂滿堂灌、填鴨式、高耗低效，甚至無效的現象依然存在：有的教師教得累，學生學得苦，課堂失去了生機，課堂氛圍是死氣沉沉；有的課堂的確很“活躍”，但只是形式上追求“熱鬧”，實際上學習目標并不明確，時間觀念不強，而且對教學內容的處理隨意性也很大，導致學生根本學不到真正的東西。這些現象或做法不僅造成了課堂教學的無效或低效，而且漠視學生成長和健康發展，同時也不利于教師自身的發展和課程改革的順利進行。
“有效教學”概念自17世紀大教育家夸美紐斯發表《大教學論》始，就寄希望于通過“班級教學”和擴大教學規模來提高教學效益，從而實現以“一個教師可以教很多學生”。直至目前，人們仍然希望通過“有效教學”來追求教學的高效益、高效率和高質量。顯然，不同的時期人們追求教學有效性的著眼點不同，但總體上看，有效教學研究的著重點仍然是由教師如何有效地傳授知識向教師如何促進學生開展有效學習轉變。
根據新課程“以學生發展為本”的理念，結合了數位優秀化學教師的教學經驗，筆者將新課程背景下的化學課堂教學有效性標準概括為五個維度，15個指標，具體內容20條。
根據以上課堂教學有效性標準和化學學科特點，我們提出了新課程背景下化學有效課堂教學策略：
一、明確目標，實施全程調控策略。
1、實施這一策略必須做到以下幾點：
（1）明確表述課堂教學目標；
（2）確保課堂教學目標的有效性；
（3）有效實施教學調控策略。
2、如筆者設計根據以上策略制定的《電能轉化為化學能》的三維教學目標為：
（1）知識與技能：
①理解電解的基本規律；
②電解池中電極反應的書寫；
③掌握電解原理的重要應用，如電鍍、金屬的電解精煉、氯堿工業等。
（2）過程與方法：分析比較歸納等思維能力的培養，通過電解實驗培養觀察能力。
（3）情感態度與價值觀：從實驗現象分析得出宏觀現象和微觀本質的關系，領悟感性認識到理性認識的過程。
我們可以看出有效實施教學調控策略由其重要，教師發揮積極調控的有效性應注重以下三個方面：
一是自我調控，可以根據課堂上學生的反應調整教學目標。
二是細節調控。
三是教師要靈活調控。課堂教學是一個動態的系統，教師在實施有效的課堂教學時，要具有一定的靈活性，才能最終達到教學目標。
二、創設情境，激發學生主動參與策略。
教學中，要激發學生主動參與，關鍵是教師要為精心創設學生學習情境。學習情境通常包括問題情境和心理情境兩方面。
首先是問題情境的創設。如筆者在講《沉淀溶解平衡》這節課時，在網上下載了溶洞的形成的錄像，從聲、圖等，根據課程的需要進行了修改，課堂上錄像的播出，明顯激發了學生的學習興趣。同時拋出了問題“向氯化鈉飽和溶液中加入濃鹽酸現象是什么？”從實驗提出問題，啟發學生思考，激發學生想要進一步學習新知識的熱情。又設計了問題：
（1）硬水中含有較多量的Ca（HCO3）2mg（HCO3）2，加熱后，得到的鍋垢的成分是CaCO3、Mg（OH）2，可以用什么試劑將水垢除去？
（2）吃糖為何會出現齲齒？
等生活中學生經常遇到的問題，促使學生積極主動開展思維活動。教師設置問題情境時需要注意：
（1）應具有真實性，最好是日常生活中所能接觸或感受過的，具有一定的趣味性。
（2）具有針對性，有利于拓寬學生的知識面，有利于培養學生的積極情感和態度。
（3）具有一定的.思考性，要通過情境刺激，激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維的活動。
其次是課堂心理情境的創設。良好的課堂心理情境對提高課堂教學效率將產生重要而長遠的影響。構建良好的課堂心理情境通常需要教師有高尚的人格魅力、豐富的教學情感、恰當得體的語言、獨特的教學藝術風格等，并以此形成良好的師生關系和和諧的課堂教學氛圍，調動學生的學習興趣開展有效的學習。
三、基于問題，引導學生探究策略。
探究式學習是新課程主要倡導的一種學習方式。“基于問題的學習”目的就是要引導學生探究，而學生的探究又是基于問題的，這是一個教學策略的兩個方面，二者相互聯系，缺一不可。教師應：
（1）努力為學生創設探究式學習的情境，激發學生主動學習和探究興趣，使他們積極主動參與探究活動；
（2）給予學生更多的鼓勵，使學生體驗到探究的樂趣，增強學生探究的信心，使學生對探究活動產生積極的情感體驗。（3）訓練學生掌握探究方法。科學方法是科學探究的核心，它為學生進行科學探究、認識客觀世界提供了平臺。
（4）培養學生的科學精神，探究精神。學生的探究式學習的結果和目的并不是要解決什么科學難題和有什么重要的科學發現，重要的是給學生提供一個探究學習的機會，培養探究、創新的意識和科學探究精神，為其將來的發展打好基礎。
基于以上策略，教師在引導學生探究的時候應采取以下幾種形式：
（1）問題探究。教師設置懸念讓學生產生認知沖突。如：“如何除去自來水中的余氯，以適合養金魚”的問題，從學生比較熟悉的自來水不能養魚這個生活常識入手，利用學生的生活經驗來設計學習情境，顯得自然、真實，使學生感到親切并產生興趣，他會思考如何能為小魚創造一個比較舒適的生活環境，然后通過各種途徑來解決問題。
（2）方法探究。教師設置問題情境，讓學生設法找到多個解決問題的方法。如“對燃燒條件的探究”中，我們可以啟發學生：從實驗來探究燃燒條件；從生活中的實例來探究；可以從網上下載些圖片引導學生來探究等方法。
（3）實踐探究。如課題“中國各地區水污染情況分析”，教師就可以引導學生通過觀察、調查、參觀、收集、閱讀、討論、實驗等活動，調動學生自主參與實踐活動的積極性，完成課題。
（4）實驗探究。教師可以給學生提供必要的實驗儀器、開放實驗室，讓學生獨立思考，設計出獨特的解決辦法來。
（5）合作探究。教師設計任務，鼓勵學生在同伴的協助下完成任務。
四、小組合作，關注全體學生發展策略。
小組合作學習有效地克服了傳統課堂教學中只有競爭沒有合作的弊端，通過學生之間積極的人際交往，加強了學生與學生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進個體進步，這樣，課堂教學成為一個既有集體生活、又有個人自由表達，既有相互協作又有個人自主探索的“學習與生活的共同體”，促進了課堂教學效果和質量的整體提高。新課程改革實施以來，小組合作學習已成了廣大教師在課堂上普遍采用的學習方式。在學習小組的組建上，大家采用的策略基本上都是依據“組間同質，組內異質”的原則，按照學生不同的學習水平實行分層搭配。教師這樣劃分學習小組的初衷，是希望小組成員之間能夠實現團結合作，優勢互補，最終實現各小組之間的均衡發展。如我們可以在每個小組中選出化學成績較好或較喜歡化學的學生，為“化學代言人”，在遇到較難化學問題時為本小組發言。從而可以增加小組同學的自信，也可以促進不同小組間的競爭。
我們所提出的有效課堂教學策略是為了建立合適的有效課堂教學模式，從而培養學生的主體參與意識，充分調動學生的課堂教學參與的積極性和主動性，轉變學生的高中化學課堂教學中學生參與方式和參與效果，提高學生化學學習成績，并為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。
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