觀課報告

時間：2024-12-09 18:07:19 報告我要投稿

【熱】觀課報告

　　在日常生活和工作中，報告對我們來說并不陌生，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編為大家收集的觀課報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【熱】觀課報告

觀課報告1

　　小學數學遠程觀課評課活動，時間雖然短暫，但我受益匪淺。通過六節課的觀課評課，讓我認識到自己還有很多的不足，讓我更加懂得了教師學習的重要性，讓我更加知道了教師對課堂把握能力的重要性，同時教師在教學中的引導，啟發學生積積的思考，讓學生在問題中探索知識，讓他們經歷探究的過程遠比直接的論述要好的很多。我認真觀摩了六位老師的課，他們的課堂教學風格各有千秋，都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念，真實、樸實、扎實、生活化的數學課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現，我想作為教師的我們更應該讓課堂活起來。

　　兩位數減兩位數的觀課讓我收入頗豐，我覺得老師都從一年級孩子的具體實際情況出發，把沒個環節都想的很到位，很符合一年級孩子的認知規律，同時課堂的練習從生活中的實際情況出發，鍛煉了學生的解決問題的能力。談談對本節課的感悟:

　　1、通過復習的導入，12-6 16-8 46-32等的復習既加深了學生對上節課知識的掌握，同時對本節課的學習做好了鋪墊。

　　2、注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。

　　3、加強知識間的對比。探索42-26退位減法之前，聯系兩位數減一位數不退位減法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。

　　4、體現算法多樣化。通過教師引導學生進行操作、交流、討論等活動，學生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法。保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。

　　5、在活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

　　6、鞏固練習的設置通過一些更游戲似的問題來積極的引發學生思考，大大提升了學生學習的積極性。

　　你在本節課的設計中提到最應該關注的'是:通過學生的自主操作由具體思維過度到抽象思維，可以說從始至終你都在貫徹你自己的設計理念，努力地在為學生創造著獨立思考獨立研究的環境，努力地想通過操作，交流，展示，辨析等形式來讓學生學會計算方法。這些形式比較好，在以后的教學中要堅持靈活使用。研修學習一個短暫的學習過程，我要結合自己以往的教育教學工作，在今后的教學工作中努力找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

觀課報告2

　　通過《初中英語新課程標準》的學習和培訓，我對新教材的有了一個全新的認識。我認識到了一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，并通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。為了提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我要做到以下幾點：

　　一、把握課改方向，反復學習英語新課標理念，深刻領會新課標的要求。

　　我要準確把握新課標的理念、目標和內容，根據教學目標、學生的需要積極地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養，拓寬知識面，不斷提升教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

　　二、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

　　我認為在英語教學中應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主的教學氛圍，這樣才能有利于培養學生的學習興趣，要做到這一點，必須重視師生情感交流，建立良好的師生關系。我會尊重每個學生，鼓勵其在學習中的嘗試，保護其自尊心;把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設小組合作學習的活動，同學們互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神;關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多的為學生提供語言實踐的機會。

　　三、采用“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

　　依據新課程的總體目標并結合新教材的教學內容，盡量增加教學環節中的趣味性，設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，吸引和組織他們積極參與。

　　四、加強對學生學習策略的指導，為他們的終身學習奠定基礎。

　　教師要有意識地加強對學生學習策略的`指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，訓練學生聽、說、讀、寫的各種技能，引導學生結合語

　　境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習;引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。

　　五、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。

　　根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養他們的自主性和創新意識。

　　通過培訓學習，我對《初中英語新課程標準》有了更深的了解。在今后的教學工作中，我將認真地把新課標提出的要求落到實處，達到滿意的教學效果，讓自己的教學不斷地完善和提高!

　　本次觀課學習我有三大方面的收獲：一、課堂教學的靈活性。二、教師基本功的扎實訓練。三、如何對教材進行合理整合。

　　一、課堂教學的靈活性

　　1. 把單詞學習融入到句中去鞏固學習

　　在學習單詞時不再單獨去學習生詞，而是把它放入到具體的語境中去學習，如放在句子中去學習，這樣不僅讓學生知道了單詞的意義，而且明白了單詞的正確合理運用。

　　2. 在掌握語音時也可動用孩子們的肢體語言

　　3. 師生間的傳遞式提問

　　老師提問學生A回答問題或進行句型操練時，A回答過后，再由A提問B，依次類推，調節了課堂氣氛，有助于學生思維的活躍。

　　4. 教學內容的靈活調整

　　在課堂教學過程中，教師可針對教學內容對其進行合理整合，調整其順序，不一定要死搬教學大綱之要求，只要該講的內容講了，該強調的強調了即可，也就是說教師敢于向教參說“NO”。

　　二、教師基本功的扎實訓練

　　英語教學過程中，由于課堂時間的關系，我們不僅要把內容講完，還要讓學生有直觀的理解，因此我們就要學會運用簡筆畫，幾筆下去，學生就知道老師要表達什么意思了，還有在強化句型訓練時簡筆畫也顯得事半功倍。

　　三、教材的合理、巧妙整合

　　1.整合的概念。

　　對教材的內容順序、多少進行再次整理綜合，如老師可以安排如何導入新知識，把單詞放入到文中或語境中學習。

　　2.整合課程的原因。

　　由于地域性的不同，每周教學節數的限制(如在許多小學英語每周就三節課)，這就要求教師在教學時必須對有些內容進行合理取舍或綜合。

　　2.如何創造性的整合

　　就要求教師要吃透教材，明了全書的大目標，各課的小目標，備課不僅要備學生，而且要結合自己的以驗，給孩子一個整體輸入的語境或環節，給學生英語語篇的概念。

　　我看完她的課后，我們要做的是學習他們這種采取各種方式把學生培養成素質教育下的真正人材，而不是應試教育下的機器。”

　　這次學習中，我觀摩了來自不同地區的幾位英語老師的高效課堂，本次學習使我這名新教師受益匪淺，感慨良多。下面，我就結合自己教學過程中的不足來說說從本次觀摩活動中所學習到的一些東西。

　　一、加強語音教學，培養學生興趣

　　英語是一門語言，語音教學自然是英語教學中不可缺少的部分。然而，受到應試教育思想的束縛，我發現自己在課堂教學中常常會不自覺的忽略語音，認為學生只要會讀就可以了，很少關心他們是否讀的好，讀的有感情，讀的開心。在這次活動中，來自15中學的王軼姝老師上的第一堂課就讓我大開眼界。學生不但個個有著標準的語音語調，更難得的是他們完全融入到說英語的氛圍當中，大膽展現著自己。這當然與老師點點滴滴的日常教學分不開。這堂課有一個環節令我印象深刻，就是老師對于聽力文本的處理。在做完聽力練習之后，王老師不惜花相當長的時間讓學生對對話進行模仿，要求學生模仿出語音語調和語氣。學生卻也樂在其中，個個說的有模有樣，很顯然他們對說英語有著濃厚的興趣。反觀我的學生的畏畏縮縮，我不禁反思：英語是語言，比起紙上談兵，還是更應該讓學生說出來。

　　二、關注文本，多樣設計課堂{初中英語觀課心得}.

　　英語教學過程中，文章的閱讀，對學生閱讀能力的培養對我來說始終是一個難點。在這次活動中，很有幸能夠聽到來17中張春燕老師上的一堂非常精彩的閱讀課。張老師選擇的這篇文章非常長，整整

　　五個段落。然而，老師整堂課不僅結構嚴謹，一絲不亂，而且對于活動的設計確實做到了多樣化。在這堂課客中，出現了分析長句結構，劃中心句，找中心詞，將信息整理成表格等多種活動，幫助學生解剖理解文章。而且，所有的這些活動都圍繞著文章主題展開，以讓學生理解文本為目的。最后的Post-reading更是以文章中出現的敏感數字為媒介讓學生進行造句，在完成輸入之后要求學生做有效輸出。在聽完老師的閱讀課后，我發現自己存在著許多不足，如知識輸入死板，教學方式過于單一，更重要的是，在文章教學中，我似乎過度關注語法的講解，而忽略了文本本生的重要性。學生似乎是在死記語言性知識，而沒有從文本中獲得樂趣，常此以往，恐怕會影響學生的閱讀興趣。因此，要做好及時的調整。

　　三、學以致用，關注學生的創造能力{初中英語觀課心得}.

　　如何將知識有效的傳遞給學生，讓學生掌握更多知識，這是我一直在關注考慮的問題。然而，對于如何讓學生進行知識輸出，這些問題我似乎考慮的不夠多。這次活動后，我更是感覺如此。學生只有能夠使用和再創造，才算是真正掌握。因此，教師在這方面也必須做好引導。在這次活動中，各位老師運用多種方式引導學生運用所學知識，如潘琳老師的Share experience. 張老師的Discussion, 楊老師的Make a story 等。來自語言原本就是人類的交際工具，那么讓學生使用語言就是最好的學習了。

　　這五堂課，有著不同的設計思路，有著不同的教學方式，但卻是相同的精彩，給了我這名新教師很多啟示與指導。這次活動過后，我做了很多思考，發現了自己課堂教學中的許多問題，希望能夠通過不斷的學習真正提高自身教學水平。

觀課報告3

　　《出板報的啟示》觀課報告

　　《出板報的啟示》一課，選自山美版三年級上冊第二單元的第二課，是根據課程標準中“我與學校6:知道自己是集體的一員，關心集體。學會與人交流、合作，分享快樂”的內容編寫的。本課是以“出板報的啟示”為由頭，引導學生對“如何與同學交流、合作”進行探究。

　　回顧山東鄒城的陳艷清老師的這節課，有這個幾個關鍵詞一直在腦海中閃現：生活、活動、體驗。

　　生活體驗──讓孩子在自己的學校生活中去感悟

　　“走進生活，走進社會”是品德與社會課程的重要理念，家庭、學校、社會都是孩子們生活的舞臺，也是他們成長的課堂。因此，引導他們從熟悉的生活實際出發，學會用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，不但可以由近及遠、由淺入深地認識生活、了解生活，而且可以幫助他們逐漸體驗到人與社會的關系。

　　課前，陳老師在深入研讀課標教材的基礎上，結合學生特點，課前廣泛開展了一些同學間交流、合作的小活動，幫學生收集了大量的第一手材料，從而充分感悟交流與合作的重要性。上課伊始，在學生觀看了《三個和尚》的動畫片后，陳老師從學校生活入手，向學生提出了這樣一個問題：“同學們，在日常生活、學習中，作為學校這個大家庭的一員，大家互相交流、合作是非常重要的，那么怎么樣才能更好的和同學交流、合作呢？”從而自然地導入了本節課要學習的內容。接下來，陳老師以蓓蕾小學三年級二班在學校黑板報比賽中榮獲一等獎的具體事例引出“出板報的啟示”這一話題。

　　活動體驗──讓孩子在實踐中自己感悟

　　聽到過的、看到過的、親身經歷過的，哪一種做法能讓孩子印象更深，讓孩子有真切的感受？各位老師的選擇不言而喻，孩子的學習活動不是被動地吸收課本上或教師講的現成結論，而是親自參與豐富、生動的思維活動，經歷實踐和創新的過程，通過自己的思考和探究得到某種知識，感悟出一定的道理。

　　在陳老師的'這節課上，學生在“三人兩足”游戲的活動中親自體驗到了合作的重要性。在此基礎上，陳老師啟發學生回歸生活，尋找生活中需要大家交流合作的具體事例。之后，陳老師創設了幾個學生學校生活中的情境，引領學生感悟交流合作的注意事項。學生在總結出了這些交流合作的方法技巧后，陳老師繼續從生活中選取了一些具體活動，讓學生做出正確的選擇和判斷。

　　在這些與孩子們生活緊密相連的活動中，他們深刻地認識“社

　　會是一個大家庭，生活中處處需要合作。！”我想這就是所有觀課這一課的老師希望看到的：從孩子自己的世界出發，讓他們用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究社會，自己走進、融入社會生活。

　　陳老師的這堂課還有很多的亮點，非常值得我們學習。如果說一點遺憾的話，我認為陳老師在課堂中黑板報展示這一環節中，如果能選用自己學校自己班級的，可能會激起學生更多的思考。

觀課報告4

　　我參加20xx年初中語文遠程研修收獲頗豐，下面我從五個方面來總結我此次遠程研修活動的心得體會。

　　一、主動才能得到收獲

　　“師者，所以傳道受業解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業”可授，時能解“惑”，就必須不斷學習，不斷充實完善自己，而研修就是非常好的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個平臺，我們沒有理由不好好利用。唯有主動才能搶占先機，唯有主動才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學習課程視頻和文本資料，主動參與在線研討、班級研討，主動學習、收集、整理平臺上每日發表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領，主動與同行交流等等。

　　二、交流才能常進步

　　學習，需要耐得住寂寞，關起門來用心鉆研是必要的。但不能永遠關起門來搞建設，我們還要嘗試走出去和引進來，這種走出去和引進來就是交流的過程。而交流是我們學習成長的催化劑，很多平時百思不得其解的問題，可能因為對方的一句點撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。肖伯納說，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想，我們非常有可能在交流的過程中產生多種思想，所以這遠非一個“一換一”、“一換二”的交流，而是“一換多”的交流。所以，交流非常有必要。

　　在研修中這種交流就包括很多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得知識和思想，你將寫出的文章發表出去，別人讀你的文章而與你的思想交流有了他自己的收獲;又比如我們給別人評論，會吸引來作者或其他學員回復，然后再回復下去，或者參與班級研討和在線研討，這種交流就是一種非常及時的交流;甚至我們還可能由此而結交些許好友，大家相約著面對面交流。總之，交流讓我們們學到更多的知識，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結交更多志同道合的好友。當然，在主動學習和主動交流之后我們還要學會主動反思和總結，這個過程也是非常重要的。

　　三、課程標準是統帥

　　我認為對課標的正確落實源于對課標的準確理解。但反觀現狀，我們對課標在教學中本應有的地位已經忽視很久了。對課標的`重視不夠，我們很多老師已經很久沒有(甚至從來沒有)認認真真看過課標了，更遑論研究解讀課標。很多老師平時教學往往就看兩本書：教材、教參;新老師可能再加幾本優秀教案之類的書;熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其實大家都知道，課程標準體系嚴密、內容豐富，是我們教學設計對照的標桿、教學評價依托的依據。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標的，課標才是最高統帥，但我們在平時的教學中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意，只有在做說課評比、優質課準備等比較“重要”的事時才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。

　　四、吃透教材

　　我認真學習拷貝的視頻和文本資料，張開思維的觸角，學人所長，取其精華的同時我也在對比思考，在對比中，我發覺我對教材體系的理解和掌握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒通過對比，自己往往沒有這么強烈的感覺。所以在研修的第二天，我就開始給自己多安排了一項任務：回歸教材，認真研讀。通過認真研讀，再將自己對教材的理解和掌握與研修結合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學習也證明我的這個反思是對的。

　　所以，在沉浸于研修資料何活動的過程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學研究的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，研究它，吃透它。

　　五、研修之路是鼓勵之路，溫情之路

　　在此次研修中，我認識了很多學員，也認識了很多優秀的老師、專家，他們都給了我誠摯的鼓勵，非常感謝他們!

　　我們在研修中知識得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實的同時，情感也時時受到關愛暖流的滋潤。這次研修，很值。

觀課報告5

　　肩肘倒立是水平三必須掌握的技巧性動作，屬于倒立基礎上的墊上平衡，其支撐點是雙肘和肩，支撐部位是腰部后側。所以對初學者來說，教學的重點就是讓學生掌握正確的支撐方法―正三角支撐，及控制重心的能力。

　　根據張老師上課情況來看，此動作一般情況下學生是可以完成的，主要注意的問題我認為就是學生之間的相互保護與幫助，保護能夠避免身體突然扭曲造成的扭傷，尤其要注意頸椎，但由于出現乏力導致腿部上舉時突然掉下來也是應該重點防范的現象之一。

　　總體來講，張老師的這節課是成功的，看張老師的課猶如身臨其境，下面根據我的觀課記錄做如下匯報。

　　一、教學目標的達成

　　整堂課的設計一氣呵成，學生能夠循序漸進的完成教學目標。張老師的這節課設計上從始至終有它的系統性，從開始的簡單的隊列練習入手，然后進入徒手操活動，達到身體各個關節的活動，徒手操的練習中包含個別的專項準備活動，如頭部運動。其實這個地方的'設計可以更加專項化一些，涉及幾個練習活動，如腳尖、腳踝、頸關節等等。

　　二、教學過程的呈現

　　從主教材的整個教學過程來講，是一個循序漸進的過程，也是學生由易到難逐漸掌握動作的一個過程，因為肩肘倒立動作作為學生來講，難點第一在支撐，支撐上要成為穩定的一個三角形。為了做好這個動作，張老師進行了雙手反叉腰的練習，另外在肩肘倒立完成過程當中，它是由簡單、由部分動作達到整體掌握，例如先做蹦腳尖，然后再后倒，后倒成屈腿的肩肘倒立，再由屈腿的肩肘倒立過渡到單腿肩肘倒立，最后雙腿直立起來。掌握動作從教法上明顯看出學生最后能夠90%以上的同學能夠掌握這個動作，就是在一步步掌握動作的基礎上實現的，所以這節課順利的完成了教學任務。

　　三、課堂教學效果

　　1、教學組織到位，利于學生的觀察和模仿，學生掌握了一定的技能。

　　2、在這節體育課上達到了一定的身體鍛煉，并且這個身體鍛煉是一個合理的，由開始低運動量到最后達到較高運動量，最后做整理活動，再恢復到接近于正常水平。

　　3、教師講解準確、精煉、有效，在40分鐘的課堂里，教師講解沒有超過15分鐘，其中包括師生的互動，教師的講解、示范和學生的練習相結合。

　　總之，張老師的這節課讓我受益匪淺，特別是對于學生積極性的調動和隊列隊形的組織中，體現了較高的教學素養，這也是今后我要學習的地方。

觀課報告6

　　觀看了三位老師的課，感到他們為了上好課下足了功夫，有的采用了“小組合作學習”的教學模式，有的則用“秧田式教室布置”的傳統標準的“講授式”教學模式，有的將信息技術手段傳神的應用到了課堂上使得課堂生動直觀豐富多彩。不管采用哪種教學模式，他們對教學兢兢業業的專注和精神投入，都是教學最值得尊重的資源。

　　我在這里不對他們在課件設計、教學設計等方面的合理性做評價，也不對他們在課標分析、學情分析、教材分析上的透徹到位做評價，也不就教學過程、教學效果及技術規范等培訓資料里羅列出來的方面條分縷析的做評價。我只就教學方式（模式）的選擇對學生對教師的制約和影響發表一點基于我教學實踐和思考的淺見。

　　三位老師盡管從形式上看采取了不同的教學模式，但我感覺其真實的東西是一樣的，都是“傳授式”的教學思想和套路，課堂上“五段論”的結構模式都非常清晰非常明顯，細微處的差異不足以分別其教學的指導思想。不管是用現代信息技術呈現生動的物理現象還是凸顯隱匿處的不直觀的物理規律，不管是教師演示實驗還是讓學生登臺演示實驗，都本質都是讓學生“看”的；不管是教師講授，還是讓學生回答問題，抑或是詢問學生問題，都是讓學生“聽”的。只要學生“聽懂”了或“看懂”了，從教師教學的角度看，學生就學會了、該部分的教學任務就完成了。所以，當教師問學生一個問題，然后指定一個舉手的學生回答，如果該學生的回答表示他“學懂”了，該部分的教學就完成了；其實，再深究一步，即便教師不問學生問題、不讓學生回答問題，只是一路順風的“講授”下去，教學效果也是一樣的。因為舉手的學生回答了問題，只不過是教師“講授”過程找個人來證明，證明他講的或學生學看的東西“懂了”，教學進度基本上不會受這些因素的影響。所以，這樣的教學總是“條理清楚，結構合理”，整堂課非常完整甚至完美，但它毫無懸念的主要的或核心的從“教師講”的角度來看的，而不是從“學生學”的角度查看；雖然三位教師的課都用讓每個學生都動手實驗的教學環節，這樣也確實“面向全體學生”了，這種“面向全體學生”就跟教師講授時確實是讓每個學生都聽的“面向全體學生”也沒有太大的實質上的差別，因為學生的問題總是自覺不自覺被“講授式”教學的整齊劃一所掩蓋，或者說被“講授式”教學的整體推進和高效率以及完整的教學結構所掩蓋。可見，這樣的`教學模式，再講求什么學生積極主動的“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”，再講求什么思維的品質和深度廣度以及科學素養之類——那都是奢望了。

　　不是教師教學水平不行，而是說某種教學方式的采用“鉗制”了教師，同時也“鉗制”了學生。“講授式”教學的長處就是教學結構完整清晰、知識體系完備，從一定意義上說教學效率高。但從長遠看，未必是同樣的評價結論，而是恰恰相反；這個“長遠的視角”即便不從教育史不從國家發展戰略或人的精神發育這樣宏大的視角來看，僅僅是從學生一定的學段，比如三年的初中或三年的高中來看，也能清楚的看到：灌輸式教學鉗制了學生的學習熱情，鉗制了學生的學習動力，導致了大面積的學生棄學厭學（雖然某個教育現象，比如學生的棄學厭學絕不是單一因素造成的，但非常顯然是，在探討某個因素時它對學生的學習動力是促進的還是鉗制的，卻是可以有較確定結論的）。對之我二十多年的教學實踐有深切的體察：即便哪怕再清楚的一個常識，比如鼓勵學生積極發言表達自己對人對事對文本的看法，單單這一條，真要實施它就必然要對“講授式”的教學模式進行大規模的改革，因為事實上，當一個教師采取了或默認了“講授式”教學的唯一合法合理性，他就必然“鉗制”學生講，不讓他發言，至多讓他說自己想說的——尤其是當學生提問了“學生自己的問題，而不是教師的問題”，或者是“學生回答了教師不想講的，打擾了教學進度”，此時教師就毫不猶疑的“鉗制”住學生，不讓他們講，就如三位教師的課堂上展示出來的：學生回答的，正好是教師想講的，于是，這個部分的教學任務就順利結束，進入下一個教學環節。事實上，問不問學生，學生回答還是不回答，都無關緊要，因為教學程序是設定好了的，沿著這樣的程序行進才被人們認可。

　　教學模式（方式）其實是營造出一種教學環境，對學生而言就是營造出一種適宜于學習的環境，雖然沒有“放之四海而皆準”而皆有效的教學方式，但基于一定的價值選擇和良知，或者基于社會發展的需要，是需要用一定的教學方式的；這個教學方式是這樣一種的教學環境——它是人生活其中讓自身發展的環境，它在本質上是人的生活方式，是人的思想方式，因而是人存在的價值選擇；它顯然絕非一個人的問題，猶如時下中國“四個全面”和“五位一體”的戰略布局一樣，需要全社會在各個層面上的革新。對學校教育而言，抑或是哪怕對一個班級的教學而言，這個教學環境不止需要“頂層設計”，而且需要在場所有人的配合和積極主動的建構，因為那是觸及到個人實際生活及存在意義的人所選擇的環境。

　　做它顯然不易，但并非不能做到；真慶幸我們遇上了大時代。

觀課報告7

　　認真學習了郭華老師的講座《新課標：讓核心素養落地》，對新課標有了全面、系統的整體感知，對于新課標的重點、亮點有了進一步認識和理解。作為道德與法治學科教師，結合學科特點，談一談自己的心得體會。

　　一、注重學段的銜接

　　義務教育階段的新課標，涵蓋了從一年級到九年級的學習內容，學生年齡跨度大，認知水平差異大。新課標從整體構建把握，注重學段之間的銜接。作為小學老師，格外關注幼小銜接和小初銜接。道德與法治學科，是一門與學生個人素養聯系緊密的.學科，一年級時注意了解收集學生幼兒時期的已知能力和素養水平，從而在學生進入新的學習環境時，盡快適應、逐步轉變。同時，高年級的內容又要與初中知識相關聯，從個人行為習慣、道德認知順利過渡到社會道德與法治層面。教師在教學過程中，若能準確把握這兩個銜接點，便能很好地做到教育的連貫性和一體化。

　　二、注重素養的落地

　　郭華老師解讀道，新課標的重點和亮點是素養導向、素養落地。在講座中，郭老師也始終將“素養”二字貫穿在整個新課標的解讀當中。她指出，在教學、評價、反饋等各個環節，都要做到“目中有人”，不再是我要教授多少知識，而是要考慮我要培養什么樣的人，學生學習目標不再是掌握多少知識、技能，而是通過知識技能成長為什么樣的人，形成了什么素養。課標也從提供內容轉為提供過程。在前一版課標中，就在探索以學生為中心展開設計和教學，注重學生的主體意識。在新課標中，就將這一點深入拓展，以學生的終身發展為目標，以學生的核心素養達成為導向。真正將學生的主體性落實到位。

觀課報告8

　　一、課題產生的背景

　　本節課的教學主體是九年級學生，在九月份剛開始學習化學時，一直強調化學是一門實驗學科，但真正設計實驗去探究學習化學知識的機會又很少，尤其在學生探究蠟燭燃燒生成物實驗現象又很不明顯。等到學過了氧氣的收集方法后，也知道了用澄清石灰水可以檢驗CO2。為了讓學生充分體會：學好化學，實驗的方法不可少。就想能不能把蠟燭燃燒的生成物收集起來再驗證，讓學生在學習化學基礎知識的過程中，創造更多機會，培養學生設計實驗去探究問題的能力。從能力儲備上看，學生在前面幾單元學習過程中，已初步了解了科學探究的一般方法以及一定的實驗操作能力。以上方面的原因為本節課嘗試通過實驗活動，探究“捕捉”氣體去“審查”奠定了基礎。因此，在教學過程中，老師要積極創設情景，拉近師生間的距離，明確探究目標，引導學生順利地進行科學探究。

　　二、嘗試“探究”教學模式，突出實驗設計過程的指導

　　本課題內容以課本內容為基礎，問題產生于課本，但卻是課本內容的升華。利用實驗探究的方法讓學生體會探究實驗的思路，感受探究實驗的一個過程：創設情景——提出問題——歸納小結——課堂延伸——課堂突破——實驗設計——整理步驟——分組探究——方案評價——探究小結

　　通過創設探究欲的學習情境，運用問題引導，借助多媒體課件，設計合理方案，小組實驗探究，反饋評價方案。

　　三、課堂中的得與失

　　(1)引課時間過長，導致實驗設計方案時間較緊。本堂課雖以科學探究為突破口，但考慮學生沒有進行過類似的探究活動，總想通過更多的趣味實驗來引出探究課題，于是設計了：吹肥皂泡，氫氣吹肥皂泡，氫氣吹氣球以及學生用注射器抽出雪碧中氣體再檢驗等一系列實驗。雖然提高了學生的興趣，但讓學生不容易抓住主題，還耽誤了較多時間。

　　(2)學生探究設計方案不能很快完成。學生頭腦中只有氧氣的制取實驗裝置，大部學生都是直接把漏斗與導氣管連接，再通入澄清石灰水中，沒有想到用乳膠管直接封住漏斗嘴，再用注射器抽出氣體后注入澄清石灰水中。

　　(3)教師做探究的'“向導”不夠。在學生探究階段，教師未能很好融入學生的探究活動中，在巡視各小組的表現情況時，個別小組未能給予關鍵的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，而教師融入學生的探究活動中，可以為后面的交流評價做好充分準備。

　　(4)學生對探究實驗的現象沒有記載。只考慮到突破實驗設計方案，卻忽略了現象的描述和記載。可考慮課前設計學案解決上述問題。

　　(5)學生參加實驗的評價不夠。由于時間的緊張，在實驗后，沒有能充分發揮學生的主體作用，實驗的成功與不足沒能讓學生很好的討論再小結。

觀課報告9

　　我有幸聆聽了張鵬老師的《伯牙絕弦》一課，深受感動，心潮澎湃，非常激動。?經張老師的真情演繹，?撥響了聽課老師和學生們的心弦，讓我們為之震撼、惋惜、悲嘆。我們仿佛看到了伯牙因子期的離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境。我想就張鵬老師執教的《伯牙絕弦》這一節課，談談自己的收獲。

　　一、激發興趣。

　　課堂上學生們聽得仔細，學得認真，讀得有感情。同時被故事的內容所打動，激發了學習文言文的興趣，并且掌握了一定的文言文學習的方法。如：借助課文中的注釋和自己手中的資料等學習方法，這對六年級的孩子來說學習文言文已經足夠了。

　　二、善于引導。

　　張鵬老師注重以人為本，多次創設情境，引導學生用心靈閱讀，在閱讀的過程中切身體會本文所表達的純真友情，讓學生深刻體會子期與伯牙之間難能可貴的'友情。張鵬老師用豐富的語言多次引導學生進入情境并用原文中的“善哉，峨峨兮若泰山”與“善哉，洋洋兮若江河”。

　　三、主題明確。

　　張鵬老師一上課就引導學生提出問題“為什么鐘子期死了，俞伯牙要破琴絕弦？”整節課就是在圍繞這個主題來讓學生深刻理解“知音”。什么是知音，怎樣才算是知音。張鵬老師還大量運用課外知識來讓學生自主地找出符合主題的答案，同時能增加學生的課外閱讀面。

　　通過張鵬老師的《伯牙絕弦》這節課，讓我認識到：?只有認真鉆研教材，?基于課程要求、年段要求、學生特點、文本特點制定出可操作、可檢測的學習目標；教學中，注意注重學生的主體作用發揮，運用朗讀、品味、研讀等方法，落實教學目標。?而且每一節課的訓練應有所側重，?不要面面俱到，確立本節課的訓練點，才能更好的落實既定的學習目的。

觀課報告10

　　作為一個經常喜歡四處旅游拍照的人，一開始是被鄭老師的課題所吸引,走入他《數碼攝影與攝像》的課堂的。第一遍是作為學生跟著鄭老師惡補了一番攝影知識，想來自己對攝影只是空有喜愛，竟是盲級別的，學完之后收獲不少。第二遍才是從一名教師的視野重新觀摩整個課堂.

　　一、實在。

　　鄭老師的課堂設計遵循了學生學習規律，緊扣課標，確立了合理的教學目標；思路清晰，環節緊湊.開始創設了一個情景，讓學生在新鮮、輕松、愉悅的氣氛中進入數碼攝影吸引了學生的注意力，激發了學生學習興趣。通過對照片的鑒別、欣賞加上理論的點撥學生漸入佳境。教師對課堂的.操控平穩自然，收放自如，“清風徐來，水波不興”課堂沒有花哨的東西，很本真，很實在，學生也是實實在在的獲取了知識。

　　二、實用。

　　從相機的種類、如何拍攝出照片到構圖的基本形式,目標確定立足于七年級學生的實際,普及基本的攝像技術.掌握本節課的知識就能能讓學生對數碼攝影的喜歡有了一個新的或更高的選擇標準，培養學生對攝影的興趣愛和審美情趣.

　　三、實效。

　　用自主、合作、交流的方法進行教學，形式活潑新奇，能夠激發學生的興趣和求知欲望，使學生樂于學習；同時，這種教學方法加深了學生對攝影藝術的感情，有利于提升他們的化素養。另外,調節互動、演示法、激趣法、比較法討論法、講授法、啟發式教學的穿插運用都提升了綜合實踐課的課堂效果，給綜合實踐老師以引領。

　　當然，美中亦有不足。“帶著學生走向知識”是新課程改革向以往“帶著知識走向學生”的一個創新與挑戰。現在家庭條件都提高了，手機已經普及。如果能夠讓學生帶著相機（或手機）進入課堂，現場拍攝一些照片來對比探討黃金比例分割點的美感、微距模式與運動模式的神奇、三角型構圖與對角線型構圖的不同，在動手實踐中體驗所學知識，并矯正提高，我想，學生的參與意識會更強，體驗會更深刻，目標達成度會更高。這也是符合綜合實踐課程特點的。

　　正如鄭老師所說，“用眼睛來欣賞，用心靈來感悟，用手掌來創作”，愿我們的綜合實踐課程前景一片燦爛。

觀課報告11

　　在這天的觀課議課活動中，我選取以“……”作為自己的觀察視角，實地觀察了---老師的一節英語新授(復習)課，現將自己的觀課狀況總結匯報如下：

　　一、觀察點選點說明

　　我選取的觀察視角是：……，在此基礎上，又分為以下幾個觀察維度，……，透過這幾個維度的觀察與診斷，旨在正確認識、了解教學中……的關系。

　　二、觀察結果分析：(總體評價、主要優點、教學推薦、課堂細節)

　　注意：要有對課堂觀察現象的細節及綜合描述。

　　(一)總體評價：

　　這節課選自-年級下冊-單元，主要講授、訓練……，總體上看，該教師教學基本功扎實，教學情景創設貼近學生生活實際，在“聽、說、讀、寫”環節中，英語操練和交際活動多種多樣，注重了學生語言表達潛力的培養，實現了教學過程的最優化，是一節比較成功的課。

　　(二)主要優點:

　　下面重點將在觀察視角“……”方面的優點作如下分析：

　　……

　　A、課程資源的利用與開發

　　1、教師根據學生的語言水平認知潛力和生活經驗，盡可能創設了真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步構成了跨文化交際的潛力。

　　2、該教師適當地選用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學資料。

　　3、該教師能充分挖掘課程資源，根據實際教學條件，創造性地利用黑板白板卡片簡筆畫教學掛圖模型實物等常規媒體，同時用心利用音像網絡以及計算機多媒體等現代教育資源，豐富了教學資料和形式，有利于學生觀察模仿嘗試體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。

　　4、所利用的教學資源貼合學生年齡特征心理特征和學科認知發展水平，具有科學性思想性趣味性靈活性和開放性，教學資源題材多樣資料豐富語言真實。最大限度激發了學生學習興趣開闊了學生的視野拓展了學生的思維。

　　5、該教師在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還用心利用聲像資源報刊等，給學生學習帶給了更多的豐富真實的語言學習和體驗的機會。

　　6、豐富的課程資源，較好地開拓了教和學的渠道，更新了教和學的方式，使英語教學更加真實生動開放和靈活，為學生的自主學習創造條件。

　　B、課堂氣氛營造

　　1、課堂教學中，教師尤其注意培養了學生用心的學習態度濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

　　2、教學中，教師對學生學習過程中出現的語言錯誤采取寬容的態度，該教師能選取恰當的時機和靈活的方法恰到好處地處理教學實踐中出現的錯誤，體現了高超的教學智慧和駕馭課堂的教學潛力。

　　3、該教師能做到面向全體學生，營造良好的語言學習環境。在教學中，能堅持以學生為本，面向全體學生，調動起所有學生的用心性，使他們持續了高度的學習英語的信心，體驗到了學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受;關注個體差異，能做到尊重學生個性，充分挖掘學生的不一樣潛能，因材施教，為學生帶給了多樣化的發展空間。對學生在學習過程中出現的問題給予的指導富有針對性。

　　4、該節課課堂教學氣氛和諧，教學資料和步驟安排合理，課堂互動組織形式多種多樣，如：兩兩對話練習主角體驗情景劇表演……等學習方式超多采取，在老師的調控下，學生透過觀察體驗探究合作等方式學習和運用英語，教學中，教師盡可能多地為學生創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。

　　C、師生雙邊活動

　　1、教學中，教師注重引導學生在“聽說讀寫”環節的英語操練和交際活動，激勵學生用英語做事情，使學生透過接觸理解操練運用語言等環節，逐步實現了語言的內化和整合，從而也提高了實際運用語言的潛力，到達了多元培養目標。

　　2、課堂上，師生交往是多向式交互式的，既有師生的交往，又有生生的`交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學生的求知欲，發揮了學生的主觀能動性，也提高了學生的智力活動水平。

　　3、在教學中，教師結合課堂教學的具體資料，采用直接講解間接滲透學生相互交流等方式，活動的資料和形式貼近學生的生活實際，貼合學生的認知水平和生活經驗;接近現實生活中語言使用的實際狀況。在交際活動中提高他們的聽說讀寫和語言交際的潛力。

　　D、教學目標的設置與達成

　　1、教學中，學生對各種語言知識的呈現和學習，始終都從語言使用的角度出發，教學中，透過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的潛力做好了前提鋪墊。

　　2、在教學中，教師較好地處理好了學習知識與發展潛力，語言操練與語言運用的關系。

　　3、教學中，教師根據學生的實際狀況，確立了有利于逐步提高學生的基本語言素養和基本學習潛力的教學目標。注意培養了學生用心的學習態度濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

　　4、教學中，教師透過任務型語言教學途徑，強調教學過程與結果的并重。教學活動中，學習交流目的明確，操作要求具體。為學生帶給了展示學習成果的機會，使學生能夠透過語言實踐內化語言，提升語言運用潛力。

　　活動不僅僅限于課堂，還延伸到課堂之外。活動設計有利于英語學科和其他學科的滲透與聯系，促進了學生的認知潛力、思維潛力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。

　　5、激發學習興趣，喚起自主、合作、探究學習的欲望

　　E、學習方式與方法(自主、合作、探究)

　　1、在教學過程中，教師分別采用了歌曲、游戲激趣，利用成功體驗激趣，直觀教學激趣等方式方法，激發學生的學習興趣，喚起了學生的學習欲望，中去激發學生學習興趣

　　2、教學中開展了小組活動，活動中，小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所帶給的感性材料，透過分析、比較、抽象和概括與一系列用心的思維活動，總結創造性地運用語言，實現了認識上的飛躍。小組活動不僅僅為每個學生表達自己的看法創造機會，而且有利于培養學生的團隊精神和創新潛力。

　　3、營造用心氛圍，激勵自主、合作、探究學習的熱情

　　4、整個教學過程中，教師加強了師生交往，想方設法激發學生主動求知的意識和精神，給學生創設了自主、合作、探究學習的時間和空間，教好地培養了學生敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的學習習慣。如在呈現新的語法或語言知識時，通常利用實物、圖片、體態語和多媒體等手段設置一個情境，然后透過教師與學生之間的對話把語法或語言知識展示給學生，并進行操練。當學生已初步掌握新的語法或語言知識時，讓他們圍繞特定的話題開展對話，透過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。

　　F、教學問題的設計與處理

　　1、問題設計時思考到了學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

　　2、問題設計有階梯，層層遞進，逐級攀登，對于教學中的一些重難點，教師設計一系列鋪墊性的問題，依據學生水平，化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，透過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終到達“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，

　　3、教師能抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量，大大提高了問的效度。

　　4、教師在提問設計時，能視課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同;針對教材資料和學生實際，提問方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問方式，如投石激浪式、選取比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。

　　5、教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，循循善誘，本課的教學重點得到了落實，學生的閱讀潛力得到了又一次訓練。

　　6、提問時注意了對學生回答的處理。教師面向全班學生提出問題后，待學生略作思考后，指名學生個別回答。學生答題后，教師又恰當地指名其他學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。教學中，教師注意要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，引導學生作答，教師作概括、小結性的評價，問題解決全面、透徹。加強學生了對知識記憶的刺激，加深了記憶印跡，

　　(三)教學推薦：

　　俗話說：“金無足赤，人無完人，”再完美的一件東西，也會有瑕疵，個人感覺---老師的這節課也有稍顯不足的地方，在那里提出來，與大家商榷。

　　1、學生的學習方式還應更靈活多樣一些。

　　2、還應進一步加大對課程資源的挖掘和利用。

　　3、還應在課堂氣氛營造上多想想辦法。

　　4、師生雙邊活動中，還應進一步突出學生的主體地位。

　　5、在教學目標設置與生成中，在處理好語言知識與潛力的基礎上，還應勢利導，強化情感教育。

　　6、在教學問題設計與處理中，對學生的思維潛力訓練要遵循學生最近發展區域。

　　三、自我反思：

　　觀課就像照鏡子。參加這次觀課活動，也使我更加理性地反思自己的課堂教學，從中受到很大啟發。

　　首先，透過這次觀課，使我的教學觀念發生了轉變。英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”“聾子英語”。今后我要把教學的重點放在培養學生的言語潛力，在言語運用中引導學生學習語言。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就務必融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想

　　其次，透過這次觀課，讓我認識到，要培養學生的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，尊重每個學生，用心鼓勵他們大膽的嘗試。，對他們在學習過程中犯的錯誤要采取寬容的態度，注重創設寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……

　　再次，透過這次觀課，讓我認識到，無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的用心性。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫忙和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種潛力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

　　第四，透過這次觀課，讓我認識到一節成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設計和教學活動中，教師，充分體現師生互動、生生互動原則。盡可能多地思考師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現學生學習的自主性和參與性。

　　第五，透過這次觀課，讓我認識到，語言交際潛力培養在教學實施中的重要地位。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的潛力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的潛力，這種潛力只能透過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言潛力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的潛力有機地結合起來，到達學以致用的目的。

　　第六，透過這次觀課，讓我認識到，建立良好的師生關系，對完成教學任務至關重要。如果他們對某個老師有好感，他們就對老師的這門課感興趣并分外重視，肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫忙學生。這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

　　結束語

　　今后，我將透過持續的教學觀察與反思，加深對教育教學過程和學生學習過程的認識，調整和改善自己的教學行為，提高教學效果。用心融入教學團隊，參與分享與交流，提煉適合個人特點的教學信念，探索有效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創新精神的英語教師。

觀課報告12

　　《棉花姑娘》是小學語文試驗教材第二冊中的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透。葉老師在本課的教學中出現了很多亮點：

　　一、重導入

　　良好的開端是成功的一半，一節好課當然也離不開精彩的導入部分。葉老師的這堂課抓住了一年級學生的特點，以猜謎的方式導入，安排了猜字謎得出自己姓氏和猜小動物兩個小環節，還讓學生做做小動物的動作，很有童趣。另外，葉老師還安排學生唱了《小星星》這首兒歌，看似無意，其實為課堂結束的生字教學兒歌的演唱埋下伏筆。這一些環節的設置激活了學生的思維，讓孩子感受親切、有趣的同時又自然地將學生引入到新課的學習活動中，這種導入的方式我覺得是有趣又有效的。

　　二、重生字教學

　　識字教學是低年級教學的重點，但很多公開課上，我們經常看到有些老師為了追求課堂的花哨，往往在生字教學這塊上走馬觀花，一帶而過。可是葉老師不是這樣的，她在這一環節舍得花時間，并做到了“三重”：

　　重讀法。導入課題時，葉老師就特別強調“棉花”和“姑娘”的讀音，告訴學生這兩個詞都要讀成輕聲，讓學生自由交流是怎么把這個字記住的，還讓學生與棉花姑娘打招呼。這些環節都是為了給學生提供一個語境，讓學生反復練習，直到鞏固為止。這其實是一種非常無痕但是極其有效的教學方法。

　　重記法。在識記生字時，葉老師采取了多種識字方法。首先，她讓同桌進行互讀生字卡片，讓他們把自己覺得難讀的'字拿出來，這樣教師在巡視的時候就能對學生的學情有充分的了解。其次，她在教學“斑、治、盼、啄”四個較難字的時候，采用了結合圖片、生活中識字、一字組詞等多種方式引導學生記住該字，形式多樣，使得較難字得到了有效突破。

　　三、重朗讀感悟

　　葉老師對于本課教材的處理，采取了棉花姑娘得病時和治好后的首尾兩個自然段的比較教學，同時也緊緊抓住低段教學的“識字、寫字、朗讀”的目標，在教學過程中重視朗讀，采取了多種朗讀的方式。比如，她在剛進入課文教學時先讓學生提出自己覺得特別難讀的句子，然后再展示讀。這就給了學生很大的動力，學生會覺得這么難讀的句子我也讀的那么好，就會對學習充滿了興趣。其次，她也抓住低段學生注意力不持久的特點，在教學中適時讓學生配上音樂朗讀小詩，讓學生能夠繼續學習下去。

　　四、重寫字教學

　　葉老師的這堂課有個亮點就是剛剛上面提到的小詩。這首小詩出現了兩次，第一次出現時為了配合學生的學習特點，第二次的出現卻是在寫字教學。葉老師真的非常有心，她把本課要學寫的“星、幫”編到了小詩里面，并特意留白，讓學生書寫。這一寫字教學的處理體現了一個老師的細心之處。

　　五、融入課堂，做學生學習的引導者。

　　一年級的孩子活潑可愛，葉老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學生達到了愛學、樂學、主動學的境界，這都依賴于葉老師的引導。

　　聽完葉小白老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優秀的展示課上，取長補短。

觀課報告13

　　看完李老師執教的《裝滿昆蟲的衣袋》一課，令我十分驚奇，整堂課給人一種耳目一新的感覺。從教材分析、學情分析、重難點的把握、到各個教學環節的設計，整個過程下來如同流水，暢順無阻。明確的教學目標得以實現，準確的教學重點難點得到體現，看后深受啟示。

　　首先，李老師就這一單元的內容做了一個簡要概括，讓學生從總體上把握這一單元的學習目標。接著，又對整篇文章進行了內容分析，引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。

　　一、創設故事，情景導入新課。故事對孩子有較強的吸引力，通過故事，一下子就就吸引了學生的注意力，自然而然地引出法布爾的《昆蟲記》，從而引出這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知。由自由朗讀課文，識記生字，讀詞語，再到讀課文，一步步引導孩子自學，培養孩子的獨立學習能力，獨立思考能力。把生字詞放到具體的語言環境中來理解，學生懂得了學習方法，目標也就達到了。

　　在整體感知方面，李老師注重培養孩子的獨立思考能力，如：學習抓關鍵詞。“癡迷、迷戀、著迷。”緊接著，李老師又采取默讀的方法來讀文，直接點明寫了哪兩件事，學生就很容易找出來，這樣既降低了學習難度，學生又容易接受。孩子自己學會了概括課文大意，一是失蹤捉紡織娘，一是抓甲蟲被父母責罵。學生的學習能力在閱讀一步步提高。閱讀形式很多，有自讀、默讀、齊讀等多種方法。既訓練了學生的語言能力，又訓練了表達能力。

　　三、學寫批注的方法。

　　本節課在突破教學重點“學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點”的閱讀方法時，教師從小處入手，教給學生“寫批注的方法”，占用了整堂課一半的時間。李老師舍得花時間，反復引導、點撥、示范，換來的是本節課教學重點的突破，更是學生閱讀方法的取得。。

　　尤其值得稱道的是教師在指導學生寫批注時的那份細致、耐心與執著。如在教學2.3自然段，學生談自己的感受時，李老師抓住學生回答的有利時機，告訴學生：把你的'這個感受寫在這句話的旁邊，這就是“作批注”呀，在第二個學生起來回答后，李老師又強調了一次：把你剛才的想象寫在這句話的旁邊，這就是“作批注”呀。從而給了學生一個明確的感性認識。

　　四、注重自學能力的培養。

　　在學生學會了“抓住關鍵詞來揣摩人物特點”的閱讀方法后，李老師及時引導學生總結學習方法，并放手讓學生運用所學方法自學4——10自然段，即“捉甲蟲遭責罵”這件事。在學生學習過程中，李老師又反復強調此種方法，加以指導、點撥。這樣“學以致用”，不僅使學生在自學、交流的基礎上，對人物特點的認識逐步加深，而且鞏固了所學閱讀方法。縱觀李老師的這節課，教學環節層次分明，脈絡清晰，各個環節的時間分配科學合理，重點突出，難點突破有方，真正做到了從教語文向教教材的美麗轉身。

觀課報告14

　　今天，我就位老師的這節中班社會活動《鄉下老鼠進城》進行簡單的評課。下面我將從選材、目標、準備、教學過程這四個方面來做這個評課。

　　一、評選材

　　選材貼近幼兒生活。交通標志起到調節交通流量，疏導交通；預示道路狀況；為人們指路導向；規范交通行為的作用。打鼓坪幼兒園位于207國道附近，每天孩子們上下學都會經過207國道，基于孩子們還小，平時上下學沒養成注意交通標志的意識，需要在家長的提醒下安全過馬路，平時在路上追鬧現象也比較普遍。再說交通標志也很少，孩子也多為留守兒童，外出機會也少。基于交通標志的重要作用，讓孩子認識交通標志，遵守交通規則是很必要也是必須的。《鄉下老鼠進城》是一個比較有趣的社會活動，將標志融入故事中，通過故事來展開活動，在玩中鞏固對交通標志的認識，從而達到活動目的。

　　二、評目標——具體明了，有針對性。

　　教學目標活動目標是教學活動的'起點和歸宿，對教學活動起導向作用。袁老師的這節《鄉下老鼠進城》以《幼兒園指導綱要》為指導并結合幼兒自身發展水平及需要，從知識、技能、情感三個維度制定了以下教學目標：

　　（1）知識目標：認識交通標志的特征以及意義。

　　（2）技能目標：知道馬路上開車、行走要遵守交通規則。

　　（3）情感目標：積極參于游戲活動，了解交通安全的意義。

　　三、議準備教具準備充分，有：老鼠手偶、各種交通標志圖片、紙質方向盤、黑板、粉筆、交通標志胸貼、教室后方畫上地圖。

　　四、評過程

　　活動中，老師以幼兒為中心，從幼兒的學習興趣特點和已有經驗出發運用提問法、游戲競賽法、練習法生動、形象的呈現所要講授的內容，激發幼兒的學習興趣和主動性。突出了幼兒的主動性。

　　1、導入新穎，富有童趣。

　　老師將小老鼠手偶藏好，很神秘的說：“今天，我請來了一位新朋友，你們找找看在哪？是誰呢？它在我身上，漏出一條長尾巴。”孩子找到了很開心，注意力也集中到了老師身上。

　　2、老師教態活潑自然，富有親和力。

　　3、環節清晰，由易到難，層層遞進。

　　從認圖標——了解圖標作用意義——分組競賽——運用圖標逛公園，一步步達到從意識到實踐的高度。

　　4、活動以游戲為主，寓教于樂。

　　孩子們初次認識標志后，教師運用了分組競賽的游戲，將幼兒分成兩組，那組最先安靜的舉好手請哪組回答，答對獎勵一個小西瓜。最后那組西瓜最多，哪組獲勝。勝利的可得到神秘禮物——老師的擁抱。沒答對的呢，也不要灰心，先請他們玩下一個游戲——逛公園。將學到的標志運用到游戲中。

　　5、從生活中來，到生活中去。

　　活動最后，老師提問：“如果我們生活中沒有這些交通標志，會變成什么樣呢？”引起幼兒對交通標志重要性的思考。

　　“金無足金，人無完人。”教學本身就是一門缺憾的藝術，因此我個人認為袁老師的課堂上也存在一些值得商榷的地方。

　　1、語言的科學性。人行橫道和注意行人是有區別的，老師在解釋交通標志的意思時，說了句：“這是人行橫道的標志，表示要注意行人。”事實是人行橫道是藍色外框白色底，是有人行道的普通標志，而注意行人標志是黃底三角形，屬于警告標志，警告提醒前方要注意行人、減速慢行。

　　2、逛公園時出現了之前沒有出現的標志，孩子也表現出不認識，比如說禁止左轉、注意兒童等，建議玩之前先認識這些標志。

　　3、教室后方的馬路太窄，只能容一個幼兒通過，不能滿足幼兒參與游戲的意愿，幼兒等待的時間過長。建議請幼兒排成兩隊當小司機，老師來當交警，在前方出示標志，指揮幼兒前行，幼兒參與度更高也更有趣味性。

觀課報告15

　　這次的遠程研修，我分別觀看了《愛蓮說》、《美麗的顏色》、《昆明的雨》等課堂實錄，從文言文的感悟，現代文的講解，我都收獲頗非。通過觀看這些優秀教師的講課，我深有感觸，深刻的認識到在隨著新課改進行的如火如荼的進程中，必須要成為一名適應新課堂的新教師。

　　隨著教育的發展，特別是新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教學設計僅僅為教師設計是遠遠不夠的。新課程要求必須關注學生，從學生的學習和發展出發設計和組織教學，課堂評價的關注點在學生學得怎樣。要使教學真正成為藝術，必須研究學生，設計適合學生學習的教學方案，而不是選擇適應教學方案的學生，要讓課堂走向學生。通過觀看這四節精彩的講課，我總結出以下幾點：

　　一、圍繞一個目標

　　三位老師的課堂在課件上都跟學生明確了本節課的學習目標，力爭實現知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三位一體。知識與技能是課堂教學的出發點和歸宿，所有的知識與技能都必須以一定的`過程與方法習得，情感、態度、價值觀是課堂教學的動力。這三個層面相互聯系、相互作用、相互促進，是一個有機的整體。

　　二、遵循兩條規律

　　1.師生之間的良性互動

　　沒有交流就沒有教學，這幾位老師在課堂中都注重與同學的交流與互動，這樣充分調動了學生的積極性，實現了課堂教學的高效。

　　2.以學生為主體

　　把眼睛還給學生，讓他們去觀察；把大腦還給學生，讓他們去思考；把嘴巴還給學生，讓他們去表達；把雙手還給學生，讓他們去操作。充分體現了新時代新課改的以學生為主體的教育思想。

　　三、凸顯兩大理念

　　（一）發揮教師引導作用，讓學生自主學習

　　1.引導學生自主確定學習目標

　　2.允許學生自主選擇學習方式

　　3.鼓勵學生自主解讀課文內容