教師：劉建松
班級(jí)：上虞豐惠中學(xué)高二（4）班
（王小波曾說(shuō):我正等待著有一天,自己能夠打開(kāi)一本書(shū)不再期待他有趣,只期待自己能受到教育。）有這樣一位作家, 他創(chuàng)作姿勢(shì)很獨(dú)特另類(lèi)，從來(lái)都是站著寫(xiě)作，文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他的墓碑的碑文也很簡(jiǎn)潔：“恕我不起來(lái)啦！”1954年，他以一本薄薄的小說(shuō)《老人與海》獲得了當(dāng)時(shí)的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，知道《老人與海》中的主人公是--
生：一個(gè)老漁夫，叫桑提亞哥。堅(jiān)強(qiáng)有勇氣。
師：老師再追問(wèn)一下，這位老漁夫的經(jīng)典名言是
生：一個(gè)人你盡可以把他消滅掉，但不可能被打敗。
師：好，海明威的這一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至作者本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格。我們包含感情的朗讀這句話。（投影）（師生共同朗讀）今天我們學(xué)習(xí)海明威筆下的另一位老人的形象，這篇小說(shuō)的題目就叫
學(xué)生：橋邊的老人。
師：大家已經(jīng)初步了解了這篇小說(shuō)，我們來(lái)復(fù)述大概的內(nèi)容。（學(xué)生復(fù)述，老師補(bǔ)充和適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，在小說(shuō)教學(xué)中，我們老師往往忽視學(xué)生復(fù)述這塊內(nèi)容，這是讓學(xué)生研讀文字，考察學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)很好的一個(gè)步驟。）
師：這篇小說(shuō)和我們平時(shí)了解的小說(shuō)，你閱讀時(shí)，感覺(jué)有區(qū)別嗎？如果有，你覺(jué)得區(qū)別在哪里？（引導(dǎo)學(xué)生初步了解作家簡(jiǎn)潔的風(fēng)格特征）
生：《橋邊的老人》好象沒(méi)有明顯的故事情節(jié)，故事也并不吸引人。
生：小說(shuō)很平淡，沒(méi)有高潮，扣人心弦的東西。人物之間以對(duì)話為主，不精彩。
師：你們的回答，實(shí)話實(shí)說(shuō)，老師第一次閱讀感覺(jué)和你們一樣，心里還嘀咕，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也不過(guò)如此，但經(jīng)驗(yàn)告訴本人，真正好的文字和漂亮的MM一樣，要耐看，要耐著性子看，要運(yùn)用頭腦思考。這才是閱讀的高的境界。老師按照剛才同學(xué)們的故事復(fù)述，總結(jié)就是一座橋，我和一位老人，圍繞老人談?wù)撍湛吹膭?dòng)物，展開(kāi)一場(chǎng)對(duì)話。如果老師要你們說(shuō)這是一座怎樣的橋？你會(huì)怎么說(shuō)？
生：河上搭著一座浮橋。就是一座浮橋。
師：能從文字本身找出來(lái)，不錯(cuò)。浮橋，你想到了什么？或者說(shuō)浮橋意味著什么？
生：浮橋是臨時(shí)搭建的，小說(shuō)的背景是戰(zhàn)爭(zhēng)，浮橋是用來(lái)逃命的。
師：看來(lái)不是浪漫色調(diào)的西湖的斷橋和天上的
生：鵲橋。
師：連天上的鵲橋都知道。呵，金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)？哦，原來(lái)昨天是
生：情人節(jié)（意圖，文字結(jié)尾有復(fù)活節(jié)，先做鋪墊）
師：由橋想到了戰(zhàn)爭(zhēng)，有沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫(xiě)，是怎么寫(xiě)的？
生：第一段就是戰(zhàn)爭(zhēng)的側(cè)面描寫(xiě)。（學(xué)生共同朗讀）
師：你認(rèn)為用得最好的詞語(yǔ)是哪個(gè)？（學(xué)生自由回答）
生：涌過(guò)橋的“涌”，寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)之前人們的慌亂和緊張。
生：車(chē)子蹣跚的爬上陡坡中的“蹣跚”用的不錯(cuò)，擬人手法，表面上寫(xiě)騾車(chē)的疲憊，實(shí)際上寫(xiě)人的疲憊。
師：很精彩的分析。還有嗎？
生：而農(nóng)夫還在齊到腳踝的塵土中躑躅著中的“躑躅”。
師：我們把“躑躅”寫(xiě)一下。（停頓）問(wèn)一下，躑躅是什么意思？
生：是徘徊不前，猶豫的樣子。
師：為何用躑躅這個(gè)詞語(yǔ)呢？（回答有難度，可以放一放，）我們暫時(shí)放一下？我們等會(huì)來(lái)解決。現(xiàn)在我們說(shuō)這座橋具有怎樣的意義？
生：這是一座生死橋，過(guò)了橋就可以活命，不過(guò)橋就是死路一條。
生：橋就是生命，就是難民的希望。
師：橋和老人之間有聯(lián)系嗎？你能用最明了的一句話來(lái)說(shuō)出兩者的關(guān)系？
生：這是一位不愿過(guò)橋的老人。
師：概括很到位，老人的選擇也很出乎意料。文字中的“我”兩次勸老人過(guò)橋，天堂有路你不走。
生：地獄無(wú)門(mén)偏要來(lái)。
師：這個(gè)老人不一般，我們平時(shí)接觸的老人一般有怎樣的特點(diǎn)？（學(xué)生自由說(shuō)）
生：很慈祥，平易近人。
生：總是提過(guò)去怎樣怎樣，現(xiàn)在這也不行，那也不行。
生：說(shuō)話很?chē)Z叨，羅嗦的很。
師：看來(lái)中外的老人很相似。老人很懷舊，很?chē)Z叨。從文字中具體來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些特點(diǎn)。
生：當(dāng)我問(wèn)他時(shí)，老人露出了笑容，因?yàn)樘岬搅斯枢l(xiāng)，第二次寫(xiě)高興，微笑。
師：微笑的內(nèi)在含義是什么？用文中的話來(lái)回答。
生：那時(shí)我在看管動(dòng)物。
師：后來(lái)又重復(fù)了一句
生：你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯。
師：這兩句話我們應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀？（學(xué)生自由朗讀）
生：對(duì)過(guò)去的美好的回憶，依戀和懷念。暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境
生：用對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈和惆悵的語(yǔ)氣。
師：總之，微笑中，我們我們可以看到老人那時(shí)的溫暖的時(shí)光，其實(shí)每個(gè)人都不愿離開(kāi)故鄉(xiāng)，這就是一步三回頭。現(xiàn)在我們回頭來(lái)看第一段中的與農(nóng)夫有關(guān)的哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：躑躅
生：農(nóng)民也不愿離開(kāi)家園，家園是自己真正的棲息地。
生：但戰(zhàn)爭(zhēng)只能讓他們離開(kāi)，也寫(xiě)出給廣大的人民帶來(lái)的傷害。
師：不僅僅是老人，還有很多遭遇一樣的人，多么愛(ài)他們生活的家園；哪怕呆在那兒照顧動(dòng)物，對(duì)它們是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。
師：找出故事中老人多次嘮叨的語(yǔ)言（學(xué)生能找出，并且朗讀）。（投影：那時(shí)我在看管動(dòng)物
我待在那兒照料動(dòng)物
“沒(méi)家，只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”
“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”
“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”
“摁，當(dāng)然會(huì)飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”
那時(shí)我在照看動(dòng)物
我只是在照看動(dòng)物）
師：魯迅的小說(shuō)《祝福》主人公悲慘不幸的祥林嫂的語(yǔ)言就很?chē)Z叨，哪類(lèi)人會(huì)自言自語(yǔ)，這和他的生活有沒(méi)有必然的聯(lián)系，文中這樣寫(xiě)的意圖是什么？
生：我們可以想象老人也很不幸，他原來(lái)有美好的家庭，76歲，可以享受天倫之樂(lè)，現(xiàn)在只能回憶了。
生：老人經(jīng)常說(shuō)我在照料動(dòng)物，這位老人連自己的生命都難以自保，牽掛的是他的那幾只動(dòng)物。來(lái)說(shuō)明老人的善良。
生：照料、照看動(dòng)物是說(shuō)這些動(dòng)物可能不是自己家養(yǎng)的，是流浪貓，流浪狗之類(lèi)。為何這些動(dòng)物會(huì)流浪呢，原來(lái)的主人可能遭遇不幸了，在戰(zhàn)爭(zhēng)中家破人亡了。
生：“只是”很有意味。
師：能去掉“只是”嗎？
生：不能，我只是一個(gè)老人。我不關(guān)心政治，我只在乎這些小動(dòng)物，現(xiàn)在連這些小動(dòng)物都要離開(kāi)我，有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怨憤的心理。
師：講的很好，老人在傳達(dá)一種信息，他只是在照看動(dòng)物，沒(méi)跟誰(shuí)過(guò)不去，為什么要?dú)Я诉@一切？在這個(gè)“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，這些細(xì)微之處的鑒賞正是小說(shuō)的魅力所在，正是這種含而不露的手法，令小說(shuō)中的對(duì)話充滿了弦外之音。
師：剛才我們品味了老人的語(yǔ)言，在小說(shuō)中，也有意識(shí)的刻畫(huà)了老人的神態(tài)和動(dòng)作。比如“微笑”，不過(guò)“微笑”是次要的，閱讀后文字后，老人給我們的神態(tài)的總體印象是，用小說(shuō)中原話來(lái)回答，劃出相關(guān)的句子并朗讀。（他疲憊不堪的茫然的瞅著我，他木然的，可不再是對(duì)著我講了。）
師：疲憊、茫然、木然就是他的精神狀態(tài)的生動(dòng)的描繪。老人在文中最常用的動(dòng)詞是（估計(jì)學(xué)生找出沒(méi)多大問(wèn)題）
生：坐
師：就是非常普通的“坐”字，劃一劃，坐字背后你看到了什么？（投影：但那個(gè)老人卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。
可是那個(gè)老人還在原處。
可老人始終坐在那里。
終于又在路旁的塵土中坐了下來(lái)。）
生：因?yàn)槔先俗吡?2公里，年紀(jì)也76歲，行動(dòng)不便。
師：難道僅僅是身體累
生：還有心理的疲憊，所以終于在路旁的塵土中坐了下去。
生：對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
師：小說(shuō)的開(kāi)頭也寫(xiě)到塵土，讀一讀（生讀）
師：我想，結(jié)尾不管怎樣，但始終有塵土做伴，塵滿面，鬢如霜，心已死。暗示老人的悲慘的命運(yùn)。在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，老人，包括許許多多的平民就是微不足道的塵土，不知要飄向何方，哪里才是這些塵土般小人物的歸宿啊，和平、鴿子什么時(shí)候才能出現(xiàn)，只有天知道。所以文章是充滿悲劇性的。不知同學(xué)們有沒(méi)有注意過(guò)，這個(gè)故事發(fā)生的具體的時(shí)間，
生：復(fù)活節(jié)的禮拜天。
師；后一句是
生：法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。
師：知道復(fù)活節(jié)嗎？我們知道情人節(jié)，圣誕節(jié)。（估計(jì)學(xué)生知道的不多，老師簡(jiǎn)要介紹，聯(lián)系祝福氣氛和祥林嫂的死亡）
（ “復(fù)活節(jié)”使用了象征手法，基督復(fù)活，代表重生、拯救與希望。“法西斯正挺進(jìn)正”描繪出戰(zhàn)情的危急和死亡，在“復(fù)活節(jié)”發(fā)生悲慘，本身就是一種諷刺。表達(dá)對(duì)受苦人民的深切同情。揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，弱者的辛酸，強(qiáng)化小說(shuō)的悲劇氣氛）
我們總結(jié)，這篇小說(shuō)寫(xiě)了在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來(lái)前，一個(gè)孤身老人的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。
（第二課時(shí)從第一課時(shí)的簡(jiǎn)潔寫(xiě)實(shí)含蓄的文風(fēng)接觸“冰山理論”和“敘述角度”）
小劉
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