初中教學調研報告

時間：2023-03-09 18:51:42 報告我要投稿

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初中教學調研報告

　　隨著社會不斷地進步，需要使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的初中教學調研報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中教學調研報告

　　一、調研中看到的亮點

　　1、有計劃。各學校均制訂了教研工作計劃，多數(shù)學校還制訂了中考目標方案等。其中梅峰中學、徳成中學、英豪學校、蓮花山中學、海城三中、梅嶺中學和赤石中學的教研工作計劃較為詳細，尤其是梅峰中學教研工作分工、集體備課方案較具體、明確，徳成中學計劃較詳盡，各學科均制訂教研工作計劃。

　　2、有狀態(tài)。各校領導重視教學，大部分教師精神狀態(tài)好，工作勤勤懇懇，不辭辛苦。青年教師有激情、有沖勁，工作虛心；中老年教師有經(jīng)驗、有板眼，工作穩(wěn)重！

　　3、有特色。有些學校已經(jīng)形成了自己的課堂教學特色。其中德成中英文學校采用的“導學案”教學特色尤為明顯。深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)“導學案”教學中教師的備課更具實效性：“導學案”中的預備知識、探究過程、學習體會、練習拓展等問題的設置明了、具體、有梯度，為學生的學習指明了方向，導學功能凸顯。學生人手一份“導學案”，增加了教學容量、提高了教學效率。德成中英文學校這種課堂教學改革收效很明顯：學生養(yǎng)成了課前預習習慣；知道課前該預習什么內容；知道每節(jié)課的學習重點；課堂上會更加注意學習難點問題；學生儼然由過去的被動學習，改為主動學習了。由此可見，形成好的課堂教學特色很重要，可以變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。

　　4、有變化。有些學校學生紀律發(fā)生了變化。比如陳潮中學、海城三中、縣實驗中學、陸安中學等跟前兩年比，課堂紀律發(fā)生了喜人變化：學生遲到的現(xiàn)象少了，上課吵吵鬧鬧的現(xiàn)象少了，愿意跟老師互動的學生多了。

　　5、有氛圍。有些學校教研氛圍比較濃厚。比如梅峰中學，每次教研室到學校調研，其學校行政領導都特別重視，各科組的老師也熱情，行政領導和有空節(jié)的老師都主動參與聽課評課，評課氣氛和諧熱烈。

　　6、有理念。調研過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師上課時能根據(jù)學科特點，按新課標的要求，認真開展教學，新課程理念有所體現(xiàn)。

　　如物理課，教師能更加關注激發(fā)全體學生學習物理的熱情與興趣，重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及知識過程的建構，列舉的生活實例，都能與本課知識重難點相關，既對學生進行了能力的訓練，也反映了“STS”課改理念。在日常課堂教學過程中，通過提問、學生參與實驗探究等形式樹立學生為主體的新課改理念。較好的有xx中學的羅韓如、xx中學的鄧金國、xx中學的葉宇敏等老師。

　　再如語文課，有些教師教學設計合理，課堂結構安排緊湊，教學方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學生學得主動、生動、活潑又有成效。較好的有xx中學李雪映、xx中學卓海華、xx中學葉啟容、xx中學陳春花等老師。

　　7、有方法。許多化學老師教學中能重視科學探究方法和能力培養(yǎng)，實驗教學得到加強。如有些條件較差的學校既無實驗室又無實驗員，教師克服困難，儀器不足用替代用品，把實驗搬到教室里來上。

　　二、存在的問題

　　1、教師的教學觀與新課程理念有較大差距。不少教師依然存在“串講”、“串問”現(xiàn)象，呈現(xiàn)“我的講臺我做主”的局面，沒有把學生當做真正的主體。教學中學生參與面不廣，參與性不深。不少教師對新教材的內涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學內容時，對“過程與方法、情感、態(tài)度價值觀”的重視、挖掘不夠；教材中的科學思想和方法在教學中的體現(xiàn)、學科能力的培養(yǎng)等做得比較欠缺，不能真正體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法和情感價值觀”的教學三維目標。如物理概念形成過程的展示、研究問題思維的暴露、處理問題方法的培養(yǎng)等。

　　2、部分教師對教材理解不全面，不到位。語文課堂上，雖然老師們對閱讀教學把握較好，但是對其他課型，如口語交際、綜合性學習等課型的目標、策略還不能完全把握，上成了習作課和閱讀課，出現(xiàn)目標錯位現(xiàn)象。

　　3．絕大部分教師對復習課、試卷評講課不夠重視。主要表現(xiàn)在備課不認真，思考不充分，教法單一，上課隨意性大。課堂上老師自顧自地講，不管學生聽不聽，偶爾的提問成為點綴，學生的思維呈抑制狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。

　　4、許多教師備課中沒有備學生的概念。許多教師備課過程的著眼點在備好教材，備好教學環(huán)節(jié)上，但卻忽略了更重要的是要備好學生。沒有認識到根據(jù)學情，從學生的需要出發(fā)的教學才是有效的教學。

　　5、有些畢業(yè)班的老師對課程理解有偏差。課堂上表現(xiàn)出更多的是關注進度，為了趕進度，課堂教學基本上由老師包辦，獨占教學時間，壟斷學生的“話語權”。課堂中只有老師的一種聲音，單一思維，學生的學習過程被省略，被抑制。許多老師認為課文上過就OK，上過了就心安理得。究竟45分鐘里要讓學生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，沒有思考過。

　　6、有些學校班風學風堪憂。有些學校由于未能得到社會、家庭的大力配合，增加了學校管理的難度，班級的課堂紀律差，教師組織教學的困難重重。這既降低了教學效率又鋤傷了教師的教學積極性，班風、學風令人堪憂。

　　7、有些學校課程安排不夠科學、合理。絕大多數(shù)學校能按規(guī)定開齊課程，開足課時。但有些學校為了方便教師回校上課，課程表安排連堂課過多，有的學校同一科目一周只有2節(jié)課，但排在同一天或連續(xù)兩天。如有的學校整個七年級星期一沒有語文課、星期五沒有數(shù)學課，有的學校一個星期兩節(jié)生物課都安排在星期五。這與學生接收知

　　識的實際不相合，課程安排欠合理、不科學。

　　8、教師所學專業(yè)與任教學科不符。多數(shù)學校缺乏物理、數(shù)學、生物等專業(yè)的教師，非專業(yè)教師所占比例較大，教師專業(yè)素質普遍較低。非專業(yè)教師或者剛畢業(yè)的年輕教師，雖然在備課、上課等方面很認真，但由于專業(yè)知識不夠，教學經(jīng)驗不足，課堂教學過程中出現(xiàn)或多或少的的問題，有些還是科學性的錯誤，導致課堂效果大打折扣。如生物課中一些簡單的實驗，非專業(yè)的教師無法進行演示，更不用說指導學生進行分組實驗了；數(shù)學、物理課中，非專業(yè)教師不能更好地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

　　9、實驗設備匱乏，實驗開出率低。多數(shù)學校缺乏物理、生物實驗器材，有的學校甚至連實驗室都沒有，教師普遍對實驗不夠重視。如物理課，探究實驗教學流于形式，往往以教師的演示講解來代替，甚至連演示實驗也不做，變成“講實驗”，全然沒有引導學生實施實驗探究過程與分析的體驗。生物課基本上沒有做實驗，不少教師在授課過程中對實驗部分忽略不講。

　　三、建議

　　進一步轉變教學觀念，加強校本教學研究。針對上面提到的不少教師教學三維目標落實不到位，課堂教學依然存在“串講”、“串問”等嚴重現(xiàn)象，我們應該進一步轉變教學理念，加強在教學設計、教學過程、教學評價、教學反思等方面的研究，緊緊抓住課堂教學中學生的注意力，做到放而不散、活而不亂。在校本教研中，要認真總結集體備課的經(jīng)驗和存在的問題，不斷鞏固集體備課的成果。

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