農村小規模教學點教育現狀調查報告

時間：2024-04-12 17:55:16 詩琳報告我要投稿

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農村小規模教學點教育現狀調查報告

　　在當下社會，我們都不可避免地要接觸到報告，報告成為了一種新興產業。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的農村小規模教學點教育現狀調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

農村小規模教學點教育現狀調查報告

　　農村小規模教學點教育現狀調查報告 1

　　20xx年，甘肅省順應城鎮化和義務教育階段學生減少的局勢，適當加大了中小學布局調整的力度，農村義務教育學校布局結構逐步優化，辦學質量和效益進一步提高。但隨著農村學齡兒童的減少，城區和寄宿制學校發展步伐的加大，農村小規模學校、特別是教學點的發展嚴重滯后，且日漸萎縮，甚至出現大量的“麻雀學校”和“空殼學校”，教育現狀令人堪憂。其實，在時代不斷發展中，國家對農村學校投資不但沒有減少，反而還有相對提升，無論是添置現代化的教學設備、桌椅板凳，還是維修或重建校舍，這都充分體現了國家對農村教學的重視。事實也是，農村學校確實為我國偏遠地區的學生做出了貢獻。然而，隨著城鎮化的發展，農村教學點學生越來越少，導致農村學校老師的編制也隨之減少，師資力量欠缺，老師的壓力大，教學的專業性也相對模糊。顯然這嚴重影響了農村教育的代際傳遞，阻礙了其發展。所以，針對農村小規模教學點面臨的種種問題，筆者借學區捆綁教研幫扶的機會，通過觀測、訪談、觀課、跟崗等方式對我學區8所教學點的教育現狀進行了系統全面的調查。

　　民樂縣南古鎮全鎮農業人口2.36 萬人，轄25個自然村，轄區面積225.2平方千米。共有寄宿制小學2所，在校學生886人，教學點8所，在校學生202人，規模化中心幼兒園2所。

　　一、教學點離鄉鎮及縣城的距離

　　教學點距離縣城最近的為35公里，最遠的為65公里，平均距離為50公里；距離鄉鎮中心小學最近的5公里，最遠的33公里，平均距離為19公里。

　　二、教學點辦學規模

　　8所教學點50人以下4所，20人以下的4所。20 人以上學校分別設1～4年級，20人以下學校中設3個年級的2所，分別為一、二、三、年級；設2個級的2所，為一、三年級。平均班額最大的12人，最小的4人。

　　三、生源減少情況

　　8所小規模學校近四年生源減少情況如下：通過走訪調查、查閱8所學校四年的《小學基礎教育學校統計報表》，20xx年轉出87人，占當年學生數的31.76%；20xx年轉出52人，占當年學生數的23.31%； 20xx年轉出26人，占當年學生數的13.60%；20xx年轉出11人，占當年學生數的7.05%。四年共轉出 176人，占學生總數的18.93%。

　　四、硬件設施

　　1.校舍情況

　　調查顯示，8 所小規模學校，生均用地面積最小的4800平方米，最大的10800平方米；建筑面積最小的474平方米，最大的1012平方米，均高于國家規定的生均用地面積指標和生均建筑面積基本指標。學校校舍均為近年維修翻新或者拆除新建。辦學條件豐厚。

　　2.課桌凳情況

　　學生上課用的課桌凳均為統一配套的課桌凳。

　　3.音、美、體實施情況

　　學校音體美設施在農村教育均衡發展建設時均全部按標準配齊，但是無專業音體美教師指導，設備、場地大部分處于閑置或封存狀態，音體美課偶有被擠占或者應付狀態

　　4.圖書、實驗情況

　　同樣，圖書配齊率也達標，但是利用率不高，而且大部分學校僅有10%的圖書年新增率，學生閱讀面不夠廣，讀書活動沒有常態化開展。

　　5.食堂情況

　　所有教學點中，僅有3所有專門的學生食堂，其他學校均為原多余出來的教室、辦公室，缺乏一定的條件。

　　6.其他配套設施情況

　　通過近年實施的數字資源全覆蓋工程，8所教學點均配齊化辦公、教學設備、一體機、開通了校園網，但部分設備老化；又因為缺乏相應的師資，有80% 的學校將其作為擺設。

　　五、師資情況

　　這些學校最少的'有2個班，最多的4個班，大部分實行包班教學。如果單從“以生定編”的要求來看，這些學校的師資配備都是足額的、寬松的、但是從教師素質和教師承擔的工作量來看，與城區學校、鄉鎮中心小學差之甚遠。

　　調查顯示，區位優勢差的學校、特別是這些小規模教學點，即使給一些優惠政策，教師也不愿到這些偏遠鄉鎮任教，即便新增的“特崗教師”、“三支一扶”等人員，成長起來成為骨干教師后又在一到三年調走；教學點的教師年齡結構老化，51歲以上教師占71.4%，40 歲以下教師僅占17.9%，顯得青黃不接；學歷水平、職稱結構較高，學歷合格率達96.4%，中級職稱教師占60.7%，但大多沒有受過專業訓練，知識結構不完善，專業技能不過硬，甚至有著職稱封頂不再作為的思想作怪，很難勝任或不再勝任各科教學；加之他們超負荷的工作量，單人包班，每周超30節課，兼任，并且課堂教學隨意性較強。一節課的上下課都是“跟著感覺走”，無課堂教學常規可言。學生的課間體育活動完全處于自由無序狀態，有的學生廣播體操還不會做，眼保健操動作準確的也寥寥無幾。用一位老師的話來說，就是“我一個人包班，白天上課，晚上備課，改作業，能看住學生不出事已經不簡單了”。學校管理底線也是定位在保安全、保上課。教學點的內部管理基本都處于低水平的管理層面上。

　　七、教學狀況

　　走進教室，從墻上的課程表來看，課程是開齊開足了，但問一下學生，他們除了知道上語文，數學、英語課外，其他幾乎全然不知；與老師交流，他們也直言不諱，由于自身業務能力的局限，音樂、體育、美術等學科的教學，基本上是摸石頭過河。教學方式上，大部分老師仍采用“一支粉筆、一張嘴、一本書”的“滿堂灌”，教學一些書本知識。興趣培養、技能訓練、智力開發、素質教育都與他們的課堂無緣，至于綜合實踐活動，更是從來沒有組織過。在這里就讀的孩子學習狀況仍然停留在上世紀八十年代的水平上。與城區學校、中心小學孩子相比，他們沒有享受到優質教育資源帶來的公平教育。

　　“農村承擔著全球人口的糧食生產供應功能，就此意義而言農村不會消失，滿足農村地區發展的教育需求的農村小規模學校因其內在的合理性也必然不會消失。”對于以上問題和現狀，希望引起教育行政部門的重視。當然，作為農村教育者，我們只有在廣泛調查、掌握現狀基礎上，反思現狀、分析農村小規模學校目前存在問題的原因，最終找到提升農村小規模學校辦學質量的途徑。總之，提升和發展農村教育是保證我國教育教學以及提升我國全民素質的根本。所以，我們每一個管理者、老師都要本著教書育人的宗旨，結合不同的地域文化、生源構成，創新和探索適合不同農村教學點的教育方法，為教育的代際傳遞，國家的教育國策出一份力。

　　農村小規模教學點教育現狀調查報告 2

　　一、前言

　　隨著我國教育事業的不斷發展，農村教育作為其中的重要組成部分，其質量直接影響著我國整體教育水平的提升以及鄉村振興戰略的實施。然而，由于地域、經濟、人口等多方面因素影響，農村地區尤其是小規模教學點在教育資源、教學質量、師資力量等方面仍面臨諸多挑戰。本報告旨在通過深入調查，全面揭示當前農村小規模教學點的教育現狀，為政策制定者和教育工作者提供決策參考。

　　二、調查方法與樣本情況

　　本次調查采用問卷調查、實地訪談、數據收集等多種方式，對全國范圍內多個省份的農村小規模教學點進行抽樣調研。樣本覆蓋各類地理環境、經濟發展水平的農村地區，力求真實反映我國農村小規模教學點的整體狀況。

　　三、教育現狀分析

　　教育資源配置：調查顯示，農村小規模教學點普遍存在教學設施陳舊、教學設備不足、圖書資源匱乏等問題。部分教學點無實驗室、多媒體教室等現代化教學設施，嚴重影響了教學效果和學生綜合素質的培養。此外，互聯網接入率低、信息化教學手段應用不足，也使得教學點難以跟上信息化教育的發展步伐。

　　師資力量：農村小規模教學點教師隊伍普遍存在年齡結構偏大、專業背景單一、流動性大等問題。由于待遇較低、生活條件艱苦，難以吸引和留住優秀青年教師。同時，教師培訓機會少，專業發展受限，教學理念和方法更新滯后，影響教學質量提升。

　　課程設置與教學質量：受師資、設施等條件限制，部分教學點課程設置單一，無法開設音樂、美術、體育、科學實驗等素質教育課程，導致學生全面發展受到制約。教學質量方面，由于缺乏有效的教學質量監控和評價機制，教學效果難以得到保障。

　　學生情況：農村小規模教學點的學生多為留守兒童或家庭經濟困難學生，他們在學習基礎、家庭教育支持、心理健康等方面存在較多問題。部分學生因距離較遠、交通不便，上學路途艱辛，影響出勤率和學習狀態。

　　四、對策與建議

　　優化資源配置：加大對農村小規模教學點的財政投入，改善教學設施，配備必要的教學設備，豐富圖書資源，提升互聯網接入率，推動信息化教學手段的應用。

　　強化師資隊伍建設：提高農村教師待遇，改善生活條件，吸引和留住優秀教師；定期開展教師培訓，提升教師專業素養和教育教學能力；鼓勵城鄉教師交流、支教，引入優質教育資源。

　　完善課程設置與教學管理：按照國家課程標準，確保開齊開足各類課程，注重素質教育；建立教學質量監測與評價體系，定期進行教學評估，持續改進教學方法和策略。

　　關注學生個體需求：加強對農村學生的關愛與幫扶，提供心理咨詢、學業輔導等服務；改善交通條件，解決學生上學難問題；引導社會力量參與，設立助學金、獎學金，減輕貧困學生家庭負擔。

　　五、結語

　　農村小規模教學點是我國教育體系中不可或缺的.一部分，其教育質量的提升關乎我國教育公平的實現和鄉村人才的培養。面對當前存在的問題，需要政府、學校、社會多方合力，從政策、資金、人才等多角度出發，精準施策，共同推動農村小規模教學點教育質量的全面提升。

　　農村小規模教學點教育現狀調查報告 3

　　一、引言

　　隨著我國教育事業的持續發展，農村教育問題已成為關乎國家整體教育水平和鄉村振興戰略實施的重要議題。小規模教學點作為農村基礎教育網絡中的重要節點，其教育現狀直接影響著農村孩子的受教育質量。本報告通過對全國多個農村小規模教學點進行實地調研與數據分析，旨在全面揭示當前農村小規模教學點的教育現狀，為優化農村教育資源配置、提升農村教育質量提供參考。

　　二、師資力量

　　教師數量：多數農村小規模教學點教師人數較少，部分甚至僅有一兩名教師負責全部課程，導致教師工作負荷重，難以實現專業化分工，影響教學質量。

　　教師素質：受地域條件限制，部分教學點教師學歷層次、專業背景與城市教師相比存在差距，且在職培訓機會有限，教學理念、方法更新滯后。

　　師資流動：由于待遇、生活環境等因素，農村小規模教學點普遍存在師資流動性大、穩定性差的問題，影響教學連續性和學生學習效果。

　　三、教學設施與資源

　　硬件設施：部分教學點校舍陳舊，教學設備簡陋，缺乏必要的實驗室、圖書館、體育設施等，無法滿足現代教學需求，影響學生全面發展。

　　教材與教輔資料：教材版本更新滯后，教輔資料匱乏，信息化教學資源嚴重不足，制約了教學手段的創新和教學質量的`提升。

　　網絡環境：許多教學點網絡覆蓋不全或網速慢，遠程教育、在線學習等現代化教學模式難以有效推行。

　　四、教育教學

　　課程設置：受限于師資力量和教學資源，部分教學點課程開設不齊全，尤其在藝術、科學、信息技術等領域的課程開設不足，影響學生綜合素質培養。

　　教學方式：仍以傳統的講授式教學為主，互動式、探究式、實踐式教學方法運用較少，不利于激發學生學習興趣和培養創新能力。

　　五、學生狀況

　　學生數量：農村小規模教學點學生數量普遍較少，班級規模小，有利于個性化教學，但可能導致教學活動組織難度增大，課堂氛圍不足。

　　學生來源：多為當地留守兒童和貧困家庭子女，家庭教育缺失，學生個體差異大，給教學工作帶來挑戰。

　　學生成績與升學：受師資、設施、教學方式等因素影響，部分教學點學生學習成績與城市同齡人存在一定差距，升入優質高中及大學的機會相對較少。

　　六、對策與建議

　　加強師資隊伍建設：提高農村教師待遇，改善生活條件，吸引更多優秀人才投身農村教育；加強教師培訓，提升其教育教學能力。

　　提升教學設施與資源：加大財政投入，改善教學硬件設施，配備現代化教學設備；更新教材，豐富教輔資源，引入信息化教學手段。

　　優化課程設置與教學方式：結合農村實際，合理設置課程，注重素質教育；推廣先進教學理念與方法，激發學生學習興趣，提升教學質量。

　　關注學生個體差異：針對留守兒童、貧困家庭子女等特殊群體，提供針對性輔導和支持，保障其接受公平而有質量的教育。

　　農村小規模教學點教育現狀調查報告 4

　　一、前言

　　隨著我國教育事業的持續發展，農村教育問題作為教育均衡發展的重要環節，日益受到社會各界的關注。本報告以農村小規模教學點為研究對象，通過實地調研、數據分析、訪談記錄等方式，深入剖析其教育現狀，旨在揭示存在的問題，提出針對性的改進建議，為推動農村教育質量提升提供參考。

　　二、基本情況概述

　　教學點分布與規模：農村小規模教學點主要分布在偏遠、人口稀疏的地區，教學點數量多，但學生規模普遍較小，通常在數十人以下，部分教學點甚至只有幾位學生。

　　師資力量：師資隊伍普遍較為薄弱，存在年齡結構偏大、學歷層次不高、專業結構不均衡等問題。部分教學點存在“一人一校”現象，教師身兼多職，工作壓力大。

　　教學設施：教學設施相對簡陋，部分教學點缺乏必要的教學儀器、圖書資源和信息化設備，難以滿足現代化教學需求。

　　三、教育現狀分析

　　教育質量：受限于師資、設施等條件，農村小規模教學點的教學質量總體偏低。課程設置單一，素質教育開展不足，難以適應新時代人才培養要求。同時，由于生源流動性大，學生個體差異得不到有效關注，教學質量穩定性差。

　　教師發展：教師職業發展機會有限，缺乏有效的培訓機制和激勵措施，導致教師隊伍整體素質提升緩慢，且易出現人才流失現象。

　　家校合作：家長對子女教育重視程度有所提高，但由于信息不對稱、交通不便等因素，家校溝通不暢，家長參與度較低，影響了教育資源的有效整合。

　　四、問題與挑戰

　　資源配置不均：相較于城市及鄉鎮中心學校，農村小規模教學點在師資、設施、經費等方面的資源配置嚴重不足，形成了明顯的教育差距。

　　教育公平問題突出：由于地理、經濟等因素影響，農村小規模教學點的學生在享受優質教育資源、接受良好教育等方面面臨較大困難，教育公平問題凸顯。

　　持續發展能力弱：教學點規模小，自我造血能力差，對政策依賴性強，缺乏可持續發展的'內生動力。

　　五、對策與建議

　　加大投入，優化資源配置：政府應進一步加大對農村小規模教學點的財政支持，改善教學設施，提升信息化水平；通過定向培養、特崗計劃、支教等方式，吸引和穩定優秀教師隊伍。

　　創新教學模式，提升教學質量：引入遠程教育、雙師課堂等新型教學模式，打破地域限制，共享優質教育資源；加強教師培訓，提升教育教學能力，關注每一個學生的個性化發展。

　　搭建家校共育平臺，激活社區教育資源：利用互聯網技術，建立便捷的家校溝通渠道，提升家長參與度；挖掘和整合社區資源，形成學校、家庭、社區三位一體的教育合力。

　　建立長效保障機制：制定針對農村小規模教學點的專項政策，確保其在師資、經費等方面的長期穩定支持；探索多元化的辦學模式，增強教學點自我發展能力。

　　六、結語

　　農村小規模教學點是我國教育體系中的重要組成部分，其教育現狀關乎我國教育公平和鄉村振興戰略的實施效果。面對存在的問題與挑戰，我們應以更大的決心和力度，從政策、資源、模式等多維度進行改革與創新，切實提升農村小規模教學點的教育質量和辦學水平，讓每一個孩子都能享受到公平而有質量的教育。

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