中職教育報告
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中職教育報告1
論文關鍵詞：
中職;教學質量;保障體系;研究;實踐;建設
論文摘要：
《山區中職學校教學質量保障體系研究》是我校承擔的中國教育技術協會“十一五”國家級課題((信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》的子課題，通過課題組的深入研究和實踐，我校建立并完善了教學質量保障體系，對廣大山區中職學校具有參考和實際運用價值。
1、項目介紹
1.1引言
《山區中職學校教學質量保障體系研究》是我校承擔的中國教育技術協會“十一五”國家級課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》的子課題(課題批準號:BCA060016)，課題類別是“A.宏觀發展研究”。在總課題組的悉心指導和我校領導的大力支持下，課題組成員經過近3年時間的研究、實踐和探索，完成了課題預定的研究內容，達到了預期的目標，取得了較好的研究成果。
1.2課題研究的背景和意義
1.2.1研究背景
隨著我國改革開放的不斷深人，社會經濟得到了極大的發展，國家急需大批社會主義建設需要的各級各類的技術人才，中等職業技術教育順勢而上，得到了極大的發展，成為培養各級各類的技術人才的主要教育力量。在這種時代背景下，如何在搞好中職教學管理，促進中職教學質量的不斷提高，培養具有扎實的專業技術的中等職業技術人才，是每所中職學校面臨的問題。我校地處廣東省的山區，經濟發展較落后，工業發展剛剛起步，人才較為緊缺，這為我校的發展提供了良好的契機。我校也十分明確中職學校的發展靠教學質量，必須建立一套科學的、系統的、操作性強的、適應山區中職學校的教學質量監控體系。山區中職教育必須深化改革，與時俱進，辦出特色，提高質量。因此，開展本項目研究適逢其時，意義深遠。
1.2.2教學質量保障體系的意義
教學質量監控是一個復雜的系統工程，它必須綜合學校各部門、學校所有成員的力量，使學校各組成部分既分工又協作，共同履行教學質量監控的職責。教學質量是學校教育質量總體結構中的核心因子，是教學中人才培養所應達到的德、智、體、美、勞等全面素質提高的水平測值。學校教學質量保障體系主要是指對學校整個教學活動所進行的質量監督和控制，包括教學工作各要素管理、教學進程各環節管理。它是一個不斷發展，逐步形成的系統，是學校辦學和教學管理的總體成果，是學校管理的最主要的內容和任務。
教學質量是學校的生命線和永恒話題。中職學校承擔著為全面建設小康社會提供勞動后備軍重要任務。當前，社會對人才培養質量提出了更高要求，教育投資體制改革又使社會對人才培養質量的期望增強，就業制度改革使人們更加關注學校教育質量。在中職教育改革進程中，中職教育教學質量的控制水平將直接影響勞動者的素質和教學質量的高低。
1.3課題研究的任務和原則
1.3.1課題研究的任務
根據總課題組下達的《項目任務書》，本項目的主要任務是:
1)開展山區中等職業技術教育教學質量監控、教學評價體系的現狀和存在問題的調查研究;
2)進行中等職業技術教學質量監控和教學評價體系的國內比較研究，探索建立山區中等職業技術教學質量保障體系;
3)在實踐的基礎上提出山區中等職業技術教育教學質量監控的手段、途徑和過程管理辦法，構建教學評價標準和指標體系。
1.3.2課題研究的原則
在研究過程中，本項目組結合實際，堅持了如下原則:
1)目標性原則。
教學質量監控的目的是保證完成教學任務，實現教學目標。監控的任務就是發現偏離于計劃目標的誤差，并采取有效措施糾正發生的偏差，從而確保教學任務與教學目標的實現。因此，教學質量監控不是對教學人員的監控，而是對教學行為及教學管理行為的監控。
2)全員性原則。
培養人才是學校的基本任務，教學工作是學校的中心工作，教學質量離不開全體師生員工的共同努力，人人都是質量監控系統中的一分子，其中學生是主體，教務科是核心，教學部和教師是基礎和保證。
3)系統性原則。
教學質量涉及教師、學生、教學設施和條件等，還與學校定位、培養目標和管理等有關，是一個系統共同作用的結果。由學校、教務科、教研室和教學部等構成一個多層次、縱橫交叉的網絡，是一個完整的教學管理系統。
4)全程性原則。
教學質量主要是在教學實施過程中形成的，不是靠最后的評價檢查出來的。因此，質量監控系統應能對教學的全過程進行監控。做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控整改過程，然后進人下一循環的監控過程。
5)應用性原則。
教學質量監控體系是一個涉及學校、各科室、各教學部、教師和學生的綜合教學質量的監控系統，是一個能切實提高學校教學質量的保障系統。因此，本z頁目的研究應遵循中職教育的基本規律，堅持了理論與實踐相結合的原則。在范圍上，“注重微觀研究”、“注重過程評價”和“注重實踐應用”;在過程中，強調邊研究，邊實踐，邊改革，邊建設，以切實提高項目研究的應用價值。
1.4課題研究的方法和思路
在研究與實踐中，我們以建構主義學習理論為指導，以主體教育理論為思想基礎，采取了行動研究法和反思性教學相結合的研究方法，在教學質量保障的實踐過程中進行研究工作，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進和完善我們的教學質量保障體系和課題研究。
保障教學質量，必須有一套完善的教學管理規章制度。通過建章立制，保障教學質量保證體系的正常運行，保障教學質量監控隊伍的正常工作。為使整個教學工作有章可循，有據可依。
教與學的主體是人，加強教學質量監控的目的是為了保障人才培養目標的實現。要達到這個目的，就必須動員教職員工參與到教學質量監控工作中來，以監控促教學，向教學要質量，從而保障學校人才培養目標的順利實現。
本課題的研究應在新的教育理念下，立足于課堂，立足于學生，立足于學校教學實際，探求行之有效的管理模式，注重實效，力求特色，貴在創新。
1.5課題研究的條件
從學校的發展角度看，對教學質量保障進行研究是學校發展的要求，是提高教育教學質量的保證。多年來，我校對此高度重視，投人大量的精力，物力，廣大教師積極參與，取得了一定得成績。近年來，從教育教學質量不斷提高看，在我校，對教學質量保障體系進行研究，監控教學過程，提高教學質量的意識已深人人心，質量監控在常規教學活動中已經成為課堂教學不可或缺的主要手段，這對傳統教學管理產生了強大的沖擊，同時也為教學管理提供了新的理論依據。
1.5.1領導重視。
我校許建國校長對此非常重視，對課題的實施提出了具體的要求和希望。學校成立了以一把手許建國擔任課題組組長，由分管教學工作的蔡杰忠副校長、教務科黃振強科長擔任課題組副組長，教研室主任、各教學部主任為組員的課題組，對本課題的研究做直接、有效的領導、謀劃和組織協調工作，扎實推進課題研究。
1.5.2經費保障。
學校領導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學校的辦學理念之一。在研究資料的獲得，研究經費的籌措，研究時間和研究人員的保障上，都將給予優先考慮。
1.5.3組織培訓。
(1)召開課題組工作會議，貫徹課題意義、目標、研究方法、課題工作推進時間表及具體安排，并確定以教學督導小組為主要機構的課題實驗工作;(2)開展主題為“教學質量保障實施方案”的校本培訓;(3)派員參加省內組織的各項培訓，多次請省市專家來校作講座;(4)學習教育科學研究理論，明確教育科研課題研究的目的、方法和步驟。
1.5.4人員結構。
課題組成員學歷和職稱高，全部是教學部主任以上的骨干教師，年齡均在39歲以下，教學經驗豐富，教研意識強，對現代教育管理有濃厚的興趣，具有開拓進取團結協作精神，確保課題研究順利進行。
1.6課題研究的實施步驟
第一階段:(20xx年3月一6月)確立課題階段。初步探索并確立研究課題，對課題研究的意義和必要性、課題研究的內容和原則進行全面的論證，成立課題研究小組，制定計劃，進行明確分工，在論證的基礎上完成方案設計。
第二階段:(20xx年7月一20xx年12月)深人研究階段。落實課題研究經費，課題組進行廣泛深人的課題論證、調查研究，定期集體研究討論，相互配合，相互合作，積累研究材料，撰寫相關論文，并不斷完善學校的教學質量保障體系的建設和實踐，進行中期評估。
第三階段:(20xx年1月一20xx年6月)進行全面總結階段。整理課題研究的資料，總結實踐經驗，撰寫課題研究結題報告，展示研究成果。
2、課題研究綜述
課題開題后，本課題組根據我校的具體情況和山區中職學生的實際，對課題進行了全面細致的審視，召開了多次的論證會議，對課題進行了更為科學的論斷。我們認為，從學校教學質量管理的實踐情況看，完善的教學質量保障體系應該包括四個子系統，即決策指揮系統、管理執行系統、質量評估系統和信息反饋系統。
2.1決策指揮系統由學校行政一把手、主管教學工作的副校長和教務科等主要職能部門負責人及各教學部主任組成。
決策指揮系統在校行政的領導下，按照學校改革、建設與發展的總體目標，指揮整個系統的工作，協調系統內部各子系統的關系，使其在工作中形成一種合力;協調學校各部門的關系，統一調配校內各種資源為教學服務，確保各項措施真正落到實處。
2.2管理執行系統由學校分管校長、教務科長、教學部主任、教學管理人員組成。
管理執行系統按照學校制定的一系列教學管理規章制度，以定期或隨機檢查的方式，對教學過程各主要環節的工作狀態進行管理和調控，保證正常的教學秩序;并根據教學需要修訂或制定各項教學管理規章制度;隨時了解教學工作狀態，及時發現并解決管理工作中的問題。
2.3質量評估系統由教務科、教研室、學校教學督導組組成，教學管理人員、教師和學生直接參與教學質量管理。
質量評估系統按照學校制定的教學質量評估指標體系，以檢查、聽課、座談、問卷、訪問等方式，對班級教學情況、教師的教學質量和學生的學習狀況進行評價并及時做出結果分析提交給其它系統。教學質量評估以課堂教學質量測評為主，以學校教學督導組仲裁、學生全員參評的工作方式，完成全體學生對全體任課教師教學質量的評價;對學生學習狀況的評價以教務科為主要職能處室，實施學生學習狀況問卷調查為主，全面準確地把握學生的學習情況。
2.4信息反饋系統以教務科、教研室為主要職能部門，由校領導、教師、學生、教學督導員組成的信息網絡。
信息反饋系統是一個多維度、立體開放的系統，同時也是閉合的系統。信息反饋系統的反饋渠道主要包括:學生信息、教師信息、教學管理人員信息、畢業生信息等，建立多條信息反饋渠道，通過調查、座談、問卷、聽課等多種形式，做到廣泛準確地收集教學過程信息，以評估結果的反饋為主渠道，及時研究解決教學工作中存在的問題，優化教學過程控制，實現以評促建、以評促改、以評促管，保證和提高教學質量的目的。
按照上述體系構建的教學質量保障體系，其四個系統功能相對獨立，分工明確，自成體系，而在整個系統運行過程中又環環相扣，緊密聯系，協調一致，涵蓋了人才培養過程的各個環節，形成了一個有機整體。在運行過程中，體系可以不斷地進行自我修正，即可以不斷優化人才培養方案、培養過程和培養目標，具有自我調適功能。
3、研究成果及應用
根據課題組的深人研究和實踐探索，我校逐步形成了適合山區中等職業技術學校的教學質量保障體系的建設，切實保證了中職教育的教學質量和水平。
3.1建立并完善了一套教學質量保障制度。
保障教學質量，必須有一套完善的教學管理規章制度。通過建章立制，保障教學質量監督體系的正常運行，保障教學質量監控隊伍的正常工作，使整個教學工作有章可循，有據可依，從而確保教學質量的不斷提高。
3.1.1教學督導聽課制度。
由學校領導、教務科、教學部主任組成教學督導小組，進行聽課、評課等活動。主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認定、進行常規教學檢查、開展公開課、教學觀摩等活動。制定了《教學督導小組工作職責》，規定校長、副校長每學期至少聽課5次以上，教務科長及各部主任每月至少聽課2次以上，通過聽課當場對任課教師進行評課打分，課后跟教師進行交流，提出改進意見。
3.1.2教學運行檢查制度。
為保障學校教學的順利運行，我校先后出臺了《教師崗位職責》、《任課教師上課管理辦法》、《教職工考勤制度》、《任課教師授課辦法》、《教學部主任工作職責》等管理制度，建立了以教務科牽頭、各教學部協同的常規抽檢制度，每周對教學秩序、教學安排及計劃執行情況進行檢查，每月以通報形式向全校發布，對教學事故、教學差錯及時處理和暴光，并在年度考核中與績效工資掛鉤，每學期以教學檢查周的形式進行教學大檢查，對檢查匯總的結果向全校通報，宣傳先進，鞭策后進。
3.1.3教學成果獎勵制度。
學校出臺了《教師教育教學科研成果獎勵辦法》，設立教學獎勵基金，對在教學與科研工作中做出突出業績的教師給予獎勵。每年度評選優秀教師并予獎勵，對參加教學課件大賽、基本功大賽取得優異成績的教師和集體都給予相應的獎勵，對指導學生參加市級以上各種技能竟賽給予重獎，有效地調動了廣大教師鉆研業務、努力進去、積極向上的工作熱情。
3.1.4考試制度。
考試既是教學質量高低的一種檢驗，又是教學的一種反饋，是改進教學的一種依據，必須認真對待。為了加強對考試的管理，學校制訂了《監考員失職責任追究制度》，學校教務科做好每學期一次的教學質量測查工作，對各科試卷規范管理，嚴格把關，做好保密工作，避免差錯，保證監測成績的真實性和科學性。校領導則應對各科檢測成績進行分析研究，定期召開教學部主任、教師參加的質量監控研究會，總結經驗，提出改進措施，全面落實教學質量的提高。
3.1.5學生評教制度。
為保證教學質量評價客觀公正，我校多年來一直堅持開展學生評教工作，制訂了《教師教學工作考核制度》、《班主任工作考核制度》、《教職工績效考核辦法》等制度，建立了學生學習信息反饋中心和教學信息員隊伍，每個學期在期末結課的前一周，由教務科組織實施，采用問卷調查、學生座談會、給教師打分等方式，讓學生對教師的教學態度、業務水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等方面的滿意程度，作出客觀評價。
3.1.6教學管理工作流程審批制度。
學校通過多年管理工作經驗的積淀，形成了一套規范、穩定的教學管理工作流程。如工作會議記錄、檢查記錄、通報、工作安排、教師學期工作任務書等管理文件資料的審核歸檔制度;調代課單、課程表、教學進程表、學科成績表、批改試卷等實行嚴格的審批簽字制度，對規范管理，追溯質量原因提供了依據和保證，學校先后出臺了《教學檔案管理制度》、《任課教師請假(調課)有關規定》、(教學檔案管理員職責》等制度。 3.1.7實訓過程的量化監控制度。實訓教學改革的根本目的是提高實訓教學質量。因此，實訓教學應堅持質量第一的原則。要堅持這個原則，就要把質量意識和質量控制措施自始至終地貫穿于整個實訓教學過程，使實訓教學改革的過程中不會出現放任自流現象。學校制訂了《學生基本功訓練方案》、《專業帶頭人工作職責》、《實訓教學質量考核方法》，建立實訓教學質量監控系統，嚴格進行實訓教學的質量監控。
3.2培養并提高了我校教師的教學能力和水平。
根據課題組的研究，經學校行政班子討論，為了切實提高學校的教學質量，培養合格的技能型人才，就必須打造一支專業技術基礎扎實、工作能力強、教學水平高、可持續發展的中職教學隊伍，為此，我們采取了很多措施。
3.2.1組建四大教學部。學校領導根據我校的實際情況，審時度勢，措消了原來的教學科組，組建了社會科學教學部、自然科學教學部、工程技術教學部、藝術體育教學部四大教學管理部門，各教學部由教學能力強、水平高的老師任正副主任作為管理干部，在教學部內開展教學教研工作，有效地整合了學校教學力量和資源，充分發揮了學校教學團隊的作用。
3.2.2設立專業帶頭人。
根據中職教育專業性強的特點，我校設立了各專業的專業帶頭人，并加以大力培養。專業帶頭人是教學團隊的核心。中職學校的專業帶頭人應是能教學、懂生產科技又了解市場經濟的具有綜合素質的多面手，既有豐富的理論知識，又有動手操作和科技推廣能力，還有經營能力和市場經營意識。因此，中職學校專業帶頭人培養的對象應是“雙師型”教師中優秀者。對專業帶頭人學校給予一定的職務津貼，鼓勵和支持專業帶頭人組建教學科研團隊，并引導學術方向或相近的骨干教師、“雙師型”教師向專業帶頭人靠攏，形成規模適中、結構合理的教學團隊。
3.2.3啟動青年教師成長計劃。
青年教師是學校的未來，是學校可持續發展的保證。隨著學校的發展，我校近幾年引進了大量的高校畢業生作為教師，這些教師年青、有活力、思維活躍、眼界寬、想干事，但他們沒有教學經驗，不了解中職教育的特點和規律，未能充分發揮他們的知識能力和才干，教學水平和能力有待提高，這就需要學校加以大力培訓和培養。我校的青年教師人數比較多，他們的教學水平的高低影響到學校的教學質量的好壞。為此，我校啟動了青年教師成長計劃，讓老教師對青年教師實行一對一的結對子幫扶，幫扶時間為三年，內容包括如何備課、如何上課、如何管理學生、如何開展教研活動等等，要求青年教師要虛心向老教師請教，定期向老教師匯報思想和教學工作情況，盡快發展成長起來，成為教學骨干。為幫助青年教師盡快成長起來，我校還通過教學督導小組對青年教師每學期必聽課一次，教學檢查一次，學校每學年舉行一次青年教師教學基本功比賽一次，對優秀的青年教師給予表彰和獎勵。
3.3開展教學改革，提高學生的專業技能水平。
要提高中職教育教學水平，學校就必須要根據市場需要和變化，不斷地深人教學改革，切實提高中職學生的專業技術技能水平。
3.3.1加強專業建設和課程設置改革。
專業建設應該從區域經濟發展需要出發，調整和優化專業結構，按照適應社會需求、優勢突出、特色鮮明、新興交叉的原則，重點培育和打造特色專業，建設骨干示范性專業及應用型基地。為此，我校決定將計算機機應用專業、幼兒師范教育專業、會計專業、數控專業打造成品牌專業，加大專業建設和師資建設，加大設備的投人，積極進行課程專業設置改革，將專業課程設置為四大模塊:文化基礎課、專業基礎課、專業技能課和選修課，著重專業基礎課和專業技能課的設置，增加專業教學課時，加強專業實訓。
3.3.2加強學生的專業技能訓練，提高學生的專業技能水平。
中職教育的任務就是培養合格的具有專業技術技能的中級人才。為了加強中職學生學習專業技術技能的積極性，我校規定每位學生必須進行一次畢業作業設計，畢業作業設計作品被評為不合格不能畢業;每學年舉行一次專業技能考核周活動，要求每位學生必須通過主要的專業技能考核，考核不合格不能畢業;每位學生畢業必須取得“雙證”，未取得“雙證”不能畢業;每位學生必須參加頂崗實習一個學期，不參加頂崗實習不能畢業。通過實行各種硬性規定和措施，極大提高了我校學生學習專業技能的積極性和提高了學生的專業技術水平和能力。
3.3.3貫徹了“四法”研究和實踐。
這里所說的“四法”指的是教法、學法、考法和訓法，我校領導提出中職教育必須貫徹“四法”研究和實踐。在課題研究中，我校教師積極對“四法”進行了探索研究。在教法上，我們要求教師根據專業特點在教學上采用不同的教學方法，如案例教學法、項目教學法、一體化教學等方法，以徹實提高教學質量。在學法上，教師要教會學生如何學習，如何確定自己的專業學習目標，如何制訂和實施學習計劃，讓學生學會自主學習，自主管理，從而實現自我提高。在考法上，我校改變傳統的考試方法，不以一張試卷、一份標準答案來考評學生，而著重對學生進行專業技能考核，注重學生平時的專業學習考查，每學年舉行一次專業技能考核周活動，對每個學生進行專業技能考核。在訓法上，我校十分重視對學生進行專業技能訓練，要求教師精講多練，注重對學生進行專業技能訓練，理論學習時間與專業訓練時間達到1：1或者1：2，并舉行各種技能競賽活動，以促進教師和學生加強專業技能訓練，達到以練促教，以練促學。通過對“四法”的研究和實踐極大地提升了我校的教學質量，使中職教育顯示出極大的發展活力。
3.4撰寫科研成果，發表研究論文，全面提高了教師的教研水平。
經過三年來的努力，課題組成員運用先進教學理念，結合學校實際，對教學過程監控進行了優化、整合，探索在新的環境下教學管理模式。課題組成員和相關教師在大量的教學管理實踐中總結了一些經驗材料，撰寫了一些論文，積累了一定的經驗，并建立了一系列保障教學質量的措施。其中有許建國常務副校長的《構建教學質量監控體系的思考》(20xx年3月發表在《職業教育研究》)、蔡杰忠副校長的《貫徹落實科學發展觀，增強中等職業學校綜合實力》(20xx年9月發表在《中等職業教育》)、黃振強科長的《深化教學改革，提高教學質量》(20xx年6月發表在《河源鄉情報》)、邱錦軍主任的《課堂教學中如何實現學生的自主學習》(20xx年8月發表在《職業教育》)、池文清老師的《公開課想到的勇氣與寬容》(發表在《文學教育》20xx年第12期)、《淺談新課程改革教師的專業化成長》(20xx年7月發表在《新課程》)、朱世德老師的《扣緊中職教學特點，堅持教學三個結合》(20xx年7月發表在《成才之路》)、劉月華老師的《淺談我校美術專業的發展現狀與改革思路》(發表在《職業教育研究》20xx年9月，20xx年12月榮獲廣東省職業教育學會第三屆科研成果評比二等獎)、《美術設計專業課程考試方法改革的探索與實踐))(發表在《中等職業教育)))20xx年第4期)等一大批論文，學校制訂并印刷了《河源市職業技術學校各專業考核方案》單行本。眾多的研究成果，使我校的教育管理上了一個新的臺階。
開展“山區中職學校教學質量保障體系研究”的課題研究，形成了以教學評價促教學質量的基本教學管理模式。改變了以往傳統的教學管理觀念，提高了學校的教育教學質量。促進了學校的可持續發展，實現了學校招生的逐年增長。
4、課題研究的啟示
雖然本課題的研究工作已經完成，也取得了一定的成績，我校的教學質量保障體系也初步建成，但在課題研究中也存在一定的問題，有待我們進一步探討和完善。
4.1存在的問題。
4.1.1課題研究過程中感性認識多一些，理性思考少一些。
由于教學質量保障體系，過程較復雜，目前沒有成套的理論研究，因而造成了在教學過程中所需的理論支撐不夠。理性思考較少，由于缺乏理論的指導，對這一間題的研究始終處于一種經驗總結的階段，難于上升到理論的高度。需要在課題組成員潛心研究的同時，專門的研究部門應及時多作指導。
4.1.2教學任務繁重，研究時間不足。
由于我校課題組成員既是教學管理者又是一線教師，教學任務和管理任務繁重，所以有許多好的教學管理經驗無法得到及時的總結，難以形成研究成果。
4.2構建教學質量保障體系的建議。
4.2.1要明確教學質量與監控的關系。
在學校工作中，教學質量與監控始終是教學管理工作中對立、統一的兩個方面。監控是一種手段，提高教學質量才是目的。在推進素質教育，實施等級制評價的情況下，必須改革教學質量監控的內容和方式，淡化監控者與被監控者之間的界線，樹立全員質量監控的觀念，使學校管理者與教師、學生之間消除對立，形成共識。充分發揮師生在監控過程中的主觀能動作用，使監控的作用從單純的監督、檢查、評價向導向、激勵、改進的方向發展。
4.2.2應準確把握監控指標體系的科學性和可操作性。
隨著時代的進步和教育事業的發展，對課堂教學質量監控的內容、方式都會發生變化，應進一步探討將教師引導學生發現問題、分析問題、解決問題以及有關教學思路設計方面的指標引人監控體系，引導教師在課堂教學中注重學生能力的培養，因材施教，因人施教，每個主講教師都可根據自己的理解來選擇應用某種新的有效的教學方法，以便發揮教師在課堂教學中的創造性，形成有個人風格的教學方式。
4.2.3在監控中應注意將定性和定量結合起來，健全課堂教學質量監控體系。
定量方法在課堂教學質量監控中有其弊端:一是對共性的評價限制了教師不同個性、不同教學風格的形成和發展;二是評價標準和權重的確定具有相當大的主觀性和模糊性;三是表格化的評價觀察不到活生生的課堂教學事實，量化的評價結果缺乏對教師課堂教學本質上、深層次的指導。因此，僅按評價結果來判斷教學質量的優劣也不妥當。美國教育評價專家斯塔克認為，評價者在評價中應該犧牲某些測量上的準確性，來換取評價中的有效性。而評價的有效性很大程度上取決于評價方法的應用。近年來，教學監控的發展趨勢之一，就是強調監控過程中的人文因素。在評價方法上，則注重定量和定性的結合，強調定性方法在監控結果中的運用，因為定性方法更有利于明確地肯定成績，說明問題，指出改進和努力的方向，從而提高評價的有效性。
4.2.4應正確對待評價結果。
學校進行課堂教學質量評價的首要目的是幫助教師提高教學質量，而不是將教師放在對立面。如何處理學生評價結果，是一個比較敏感的問題。如果評價結果不被認真看待，就可能導致師生對學生評價結果失去信賴。如果對學生評價結果處理過激，把評價結果放在一個錯誤的位置上，可能造成教師不敢管學生，上課小心翼翼，時時擔心學生對自己的評價差，給教學工作帶來不利影響，這樣就不是“為教學而評價”，而是“為評價而教學”，就會失去教學評價應有的意義。由于學生的學習興趣等都有可能成為影響評價結果的因素，所以對評價結果的應用應當慎重。
5、結束語
回顧三年來的課題研究工作，顯然取得了一定的成績，但面對教學管理的深人研究，我們還須繼續努力，學校必須具有戰略發展的眼光，把科研興校、管理強校作為全新的辦學目標，在這樣的目標下重新謀劃學校發展，深人扎實搞好教學管理的科研課題，必將推進學校管理工作再上新臺階。
中職教育報告2
省教育廳:
為進一步加強對全市中等職業學校專業設置的管理，嚴格中等職業學歷教育辦學資質和招生專業資格公布制度，規范其辦學行為，按照省教育廳《關于加強中等職業學校學歷教育辦學資質清查規范專業設置管理工作的通知》（X教秘職成〔20xx〕27號）要求，我市全面開展了中職學校辦學資質清查規范專業設置工作。現將有關情況報告如下：
一、基本情況
目前，我市擁有高職、高專院校2所，即XX職業技術學院（在校生7300余人，教職工313人）、XX師專（在校生6000余人，教職工336人）；中等職業學校23所（其中國家級重點4所、省級重點2所、民辦學校6所），在校生6.8萬人、教職工2649人，成人高校1所，在籍學員11000人。我市23所中職學校現開設51個專業，學校在校生規模、實習實訓條件、圖書資料、教師配備等符合有關文件規定要求。
二、主要做法
一是高度重視辦學資質清查工作。為做好我市中職學校開展辦學資質清查規范專業設置工作，統籌全市職業教育發展，優化資源配置，避免專業重復設置，實行錯位競爭，市教育局召開會議，明確要求各縣區、中職學校要嚴格根據《XX省教育廳關于加強中等職業學歷教育辦學資質清查規范專業設置管理工作的通知》精神，按照教育部《中等職業學校設置標準》、《中等職業學校管理規程》、《中等職業學校專業目錄（20xx年修訂）》和省教育廳《中等職業學校專業設置管理實施細則（試行）》及我市有關規定和要求逐條進行自查。
二是嚴格程序規范操作。納入這次全市中等職業學歷教育辦學資質清查范圍的是舉辦中等職業學歷教育的各類中等職業學校，包括普通中等專業學校、成人中等專業學校、職業中專（職業高中）學校。清查的內容包括辦學資質清查和專業設置清理。整個清查工作在學校自查基礎上進行。在各縣區區域內的中職學校由各縣區教育行政部門負責，市管中等職業學校由市教育局統一負責。市教育局組織有關人員重點對學校的辦學條件、學校管理、教學質量、辦學經費保證等方面進行逐校檢查評估，對學校開設的專業名稱、代碼、在校生規模、實習實訓條件、圖書資料、教師配備、學生就業等方面進行全面審核。
三是公布清查結果，接受社會監督。經認真審核，以下學校和專業符合規定，具備舉辦中等職業學歷教育資質和招生專業資格，待省教育廳審核后統一向社會公布。
XX市教育局
20xx年4月19日
中職教育報告3
一、調查目的
職業教育與其它教育形式除了具有很多共性外，還有某些特點，例如：職業教育是集文化提高、職業技能訓練和素質教育為一體的教育形式；學生絕大多數尚處于青少年階段，心理上、身體上尚不成熟，且有更多的機會接觸社會；完成學業后面臨直接就業或繼續深造的選擇。
所有的這些特點對學生今后的發展都會產生很深遠的影響。作為職業學校的學生，雖然沒有普通高中學生們的升學壓力，但他們也比同齡人更早地面臨著社會的挑戰與考驗。特殊的學習、特定的生活環境以及社會變革的影響，會使得他們在觀念上、心理上產生了一些有別于普通高中學生的新變化和新矛盾，給職教工作帶來了新的問題和思考。
這次調查的目的就是掌握職業學校學生的心理狀況，使職業教育工作者做到有的放矢，為當地經濟建設培養更多更好的專業技術人才。
二、調查方法
1、問卷法。
2、訪談法。
三、調查時間
20××年3月7日至20××年5月12日，共計67天。
四、調查地點
陽信縣職業中專。
五、調查對象
對陽信縣職業中專的全體學生（1900人）進行隨機抽樣調查，共發出調查問卷824份，回收820份，有效問卷800份（問卷附后）。
六、調查結果與分析
以上調查結果顯示，當前職業學校學生主要存在以下五種心態：
1、既有升學的愿望，又有升學、求職兩落空的擔心。
隨著高校招生人數的增加，特別是高等職業院校開始從中等職業學校對口招取考生以來，許多一度對高考失去信心的學生，又萌生出升學的念頭。有40%的學生選擇職業中專的目的希望繼續升學，但又擔心自己成績差考不上大學；少數學生自信經過本人努力升學有望，卻又顧慮家窮無力負擔日后的讀書費用；一部分學生同時還擔心因準備升學而失去較好的求職機會，因而顯得有些憂心忡忡。57.6%的學生最大的困惑是找不到理想的工作，對畢業后找工作信心不足，認為自身素質差，社會輕視職業學校畢業生，難以戰勝他人的競爭。畢業班的學生在此方面的心理負擔尤其嚴重，他們希望社會和學校多提供一些就業信息，老師多進行求職指導，以便出校門后盡早找到一份工作。
2、有較高的理想和追求，但大多缺乏振奮精神。
有近一半的學生認為：人的一生應該努力工作，在某一行業出類拔萃，為社會創造財富，能對國家有所貢獻的人生是最有意義的人生。雖然他們比高中生缺少深造的機會，但同樣渴望成才，期望將來能夠成名成家、出人頭地，干一番轟轟烈烈的事業。然而他們卻怕吃苦，怕困難，缺乏艱苦奮斗的創業精神，有52%的學生對未來工作要求過高，如環境舒適、報酬高、自在等，有點不切實際；有部分學生甚至存在非現實的奢望和幻想，夢想不通過自己的努力和奮斗便可“住洋樓、坐名車”。 3、自我意識充分發展與社會適應性差相矛盾。
職業學校學生處于十七八歲的年齡，自我意識發展較快，能認識到自己的社會角色和價值觀念，渴望早日獨立，走出校門參加社會建設，然而，面對著即將進入的錯綜復雜、變化萬千的世界，他們卻常覺茫然和無所適從，獨立處理社會生活中所發生的各種問題的能力比較低。有一部分學生為自己與他人的人際關系緊張而苦惱不安；許多學生渴望異性的友情，卻又不知道如何溝通和交流，女生尤甚。正如某位女同學所說：“我最怕離別和適應新環境，每想到要離開好友和同學，走到另一個新地方，我就憂傷煩悶。”他們渴望老師家長多傳授一些為人處世的知識和技巧，教會他們學會與別人打交道，幫助他們適應從學校向社會的過渡，建立挑戰社會的信心和勇氣。
4、家長和老師的期望與學生本人實際水平有差距，從而造成心理的自卑及困擾。
職業學校學生大部分是因中考競爭失敗而進入職校就讀的。由于原有知識基礎薄弱和學習能力差，在職業學校學習中，他們面對專業化的理論和技能更覺有心無力、困難重重，從而感到前途渺茫。相當多的學生認為進入職業學校讀書有自卑感，有負父母望子成龍的殷殷期望。而某些教師對學生的嘲諷輕視更是極大地挫傷了他們的積極性，加重了自卑感。此外，也有些學生自言對所學專業毫無興趣，純屬屈從于家長意見，讀書索然無味，厭學甚至常常逃學。所有的職業學校學生均呼吁老師多些愛心，家長多一點跟自己的溝通和交流。
5、思想活躍，但明辨是非能力較差。
職業學校學生升學壓力小，課程也較輕松，課外活動時間相對普通高中生寬俗，自由活動的空間相對較寬闊，故而接收的社會信息比一般普通高中生多，獲得的知識更加紛繁復雜，思想更加活躍，但由于涉世不深，閱歷不廣，缺乏對社會信息的辨析能力，以致優劣兼收，容易受到錯誤觀念思潮的影響，甚至思想混亂，導致行為出軌。例如，在藝術品位上，60%的職業學校學生傾向于欣賞港臺流行歌曲，崇拜歌星影星，女生最愛看港臺言情小說，男生則沉迷于武俠小說的刀光劍影。11%的職業學校學生沉湎于網絡的虛擬世界而不能自拔。
七、思考與對策
針對職業學校學生現有的特殊心理，我建議有關教育工作者應從以下四個方面入手，諄諄善誘，以獲得最佳教育效果。
1、愛字當頭，鼓勵為主，激發學生自信自強的心態。
職業學校學生正處于身心發展的重要時期，可塑性很強，發展潛力很大。但是如果他們長期被自卑困擾，就會逐步喪失自信心和進取心，而動搖成才信念，阻礙其人生奮斗；而且，背上自卑包袱的學生更易用灰色眼光看待人生，從而悲觀失望，甚至走上逃學、棄學、絕望輕生之路。因此，作為職業學校的教師，必須滿懷熱情地關心愛護學生，幫助他們重建自信心。教師要善于設身處地地保護學生的自尊心，尊重學生的人格，不要輕易挖苦、諷刺和批評學生，要善于發現他們的“閃光點”，教育學生正確認識自身之不足，引導他們挖掘自己的長處和優勢。同時，要針對他們的特點，承認差別，分層次、有目的、有步驟地開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，為職業學校學生提供盡可能多的發揮特長和展示才華的機會，讓他們在實踐中感到自己是有出息的、是有所作為的，激發他們奮發向上和克服困難、挫折的勇氣和力量，自強不息。另一方面，教師要客觀地評價學生的成績，鼓勵他們正確對待失敗，在學習中耐心細致地引導學生運用正確的學習方法，側重專業的技術性和使用性教學，鍛煉學生的動手操作能力，在實踐中培養他們的學科興趣，發展學科才能。
2、強化競爭意識，開展就業指導。
市場經濟的特點是優勝劣汰、適者生存、充滿競爭。職業學校學生要在社會中站住腳，就必須學會在競爭中生存。學校在新生入學伊始，就要強化他們的競爭觀念，讓他們認識到只有勇于競爭的人，才能適應未來社會的需要。同時，教會學生競爭的方法，學會戰勝他人，學會排除競爭中的困難，敢于承擔競爭的壓力，樹立敢為天下先、勇奪桂冠的決心，為畢業后踏入社會奠定良好的競爭心理基礎。具體可在班級工作中，組織一些有競爭性質的活動，如學習競賽、勞動競賽、球類競賽、棋類競賽或模擬市場競爭等對學生進行訓練。此外，還要加強對畢業生的擇業求職指導。學校和教師要熱情主動地做好學生的參謀，尋找和提供多種職業信息，給學生以多方面的支持和便利。要幫助學生樹立正確的擇業觀，學會根據自己的愛好、意愿和職業能力傾向，揚長避短，有目的地擇業，特別是多傳授一些求職技巧方面的知識。例如，進入工作單位前要進行調查研究，警惕上當受騙；學習職業道德和有關法律，學會用法律保護自己的權益；實習時要注意自身形象和自我推薦藝術等等，使學生形成充分的就業心理準備。
3、學校、家庭、社會齊抓共管，防微杜漸。
由于明辨是非水平低、自制能力較差，近年來職校學生違紀違法行為時有發生。教師、家長及社會應隨時注意他們的行為變化，及時防微杜漸，采取一系列預防措施，建立以學校為核心、以家庭為基礎、以社會為依托的多渠道、多功能教育和防護網絡。首先，學校要優化育人環境，充分發揮教育主陣地作用，把德育活動和法制教育落到實處，通過課堂教學和組織課外活動讓學生分辨真善美和假惡丑，從而自覺抵制拜金主義和利己主義等腐朽思想的侵襲，樹立正確的人生觀和價值觀。其次，要建立家校教育網絡，取得家校教育的一致性。班主任要加強與家長的溝通，幫助家長了解子女的學習生活狀況，客觀地對待子女的學習和思想問題，聯手形成育人合力，減少學生違紀違法的誘因，做到防患于未然。還有，學校要密切聯手街道、派出所、公檢法、共青團、教育等社會部門，積極創設社會全方位的優化育人環境，形成學生在校有人教、在家有人問、出門有人管、人人齊關心的一條龍教育防范網絡。
4、重視學生心理衛生保健，開展心理咨詢活動。
職業學校學生心理矛盾和心理沖突比普通中學生更為頻繁，人際關系不和諧，易受挫、焦慮、自卑、環境適應性不良、攻擊性行為、青春期性意識的困惑等表現的心理障礙直接影響和妨礙其學業和生活，要保證學生身心健康地成長，職業學校應科學地組織心理衛生保健工作，加強心理輔導。開展心理咨詢活動是解決學生心理困擾的有效途徑，可以設立心理咨詢室或心理信箱，與得“心病”的學生磋商，交換意見，以提高其現有認識水平、思想修養水平，提高其容忍能力，逐漸幫助學生消除心理上的煩惱。要教會他們有關的心理知識，使其掌握心理健康的方法和技巧，從根本上預防心理疾病的產生。
中職教育報告4
體罰，是教師對學生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、超過身體極限的運動、刮臉、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。
一、體罰的種類
目前據我們了解體罰學生手段包括粗略統計：
1、罰站、罰跑、罰跪、罰下蹲、罰曬、罰做府臥撐、罰靜力練習、面壁、罰抄寫、罰款;
2、以打擊為主的有揪耳朵、扇耳光、腳踢、 教鞭抽;
3、以語言暴力為主的有威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難、侮辱謾罵學生 ……
更有意思的是體罰手段還有別的“雅稱”：教師打學生，或讓學生打學生(一些學生干部被迫成了小打手)——所謂給點教訓;學生自己打自己——可謂自己告戒自己;隨意停課，如不讓學生進教室聽課(短的一節，長的兩天)，或者不準學生來校上課等等——名
為反醒、反思;諷刺、挖苦等語言為主的——名為“心理療法”……
二、體罰的危害性
教師總以為自己在校園的絕對權威不容冒，而他們對學生不良行為的處罰，則是因為學生的行為妨礙了自己預設程序的進行，所以他們就在課堂內外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的后果，危害性極大。
1、難以轉變學生不正確的態度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰，而不是誠心轉變態度，改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。
2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛，害怕教師。這就不利于學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。
3、體罰與變相體罰會給學生帶來不必要的焦慮。嚴重的會使 學生的人格尊嚴、身體健康權、受教育權等等受到侵害。
4、體罰還會導致師生關系緊張，使師生產生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。
三、體罰的原因
我認為導致教師師德失落而產生教師體罰學生的原因主要表現在以下五個方面：
1、教師法制觀念淡薄。
《義務教育法》第十六條明確規定：禁止教師體罰學生。《未成年人保護法》第十九條也規定：“學校、幼兒園的教職員，應當
尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”但是，這些法律條款并沒有受到重視。我們發現，相當一部分中小學教師的法制觀念非常淡薄。其表現形式主要是：第一，不學法、不懂法。很多教師反映，從沒認真學習過教育法規，也不認為自己體罰學生是一種違法行為。有的教師說：“這樣打一下有什么關系?又沒有把他們打得怎么樣?”有的教師說：“體罰一下學生還不是為他們好，為他們今后能更好地成長，這是關心，怎么叫違法呢?” 。第二，對“法”的認識存在偏差。個別教師認為違反《刑法》是違法，而違反《教育法》則不算違法。教師們只強調自己的良好愿望，而忽視了體罰行為本身已違背了教育法規，侵犯了學生的合法權益，危害了學生的身心健康。
2、觀念的陳舊、落后。
體罰現象在中國尤其是中國農村廣泛存在,一方面反映教師素質不高,另一方面也是傳統的中國教育思想“嚴師出高徒”的表現。多少年來，“戒尺底下出人才”一直作為信條而為許多人所接受。受封建殘余教育思想的影響，一些中小學教師把體罰這一舊學校中流行的對待學生的非人道的處罰方法作為管教學生的主要手段，認為體罰學生是教師理所當然的權力。有的教師直言不諱地說：“不打，哪能教育”、“打人也是一種教育”、“不打不成器”、“不打何已成規矩”。尤其是農村中的一些中小學，有部分教師至今信奉古訓"黃荊條子出好人"，"不打不成材"的陳舊思想和觀念。"我打他是為了他好"這是在幫助他，他的父母還要感謝我。這是一個多么巨大的反差：身在二十一世紀，網絡現代化、知識一體化的今天。傳授著現代文明的科學知識，卻信奉著十幾世紀甚至幾十個世紀前的教育觀。很難想象一個在"黃荊條子"鞭策下的少年還能成長為具有優
良品德的勞動者嗎!
3、工作上的壓力。
班主任在工作中承受著層層壓力：學校對你說，學校把五六十人學生交給你，你要將《中學生守則》和《中學生日常行習規范》變成學生行為;總務處對你說，要管理好桌椅、門窗……你班損壞特別嚴重;教務處對你說，你班的學習成績下降，你怎么管理的;政教處對你說，你班學生遲到、早退、曠課、打架、賭博……;團委對你說，你班的公共衛生、寢室衛生、紀律，三操一活動的開展怎么差，是什么原因……。面對這些屬于常規性的壓力，沒有正確對待，心理上發生偏差。當學生作出"管而不服，說而不聽"或極為惡劣的行徑時，老師可能會"火冒三丈" ，把工作壓力發泄在學生身上，其實教師這樣"教訓"學生，它的危險性更高，更容易給學生造成危害。
4、教師缺乏良好的師德。
除了思想認識上的差距外，教師自身缺乏良好的師德，素質不高也是產生體罰的一個重要原因。有些中小學教師對本職工作不甚熱愛，缺少事業心和責任感，對學生缺乏起碼的愛心和耐心，尤其是對一些“差生”。有的教師教育水平低下，教育思想陳舊，在學生管理方面常常以“罰”代教。認為這是一個簡單實用的教育手段。
5、升學考試的壓力。
中職教育報告5
一、調查概況
我于20xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。〔〕通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
（一）具體目標
1、中學生的學習心理現狀
2、當前中學生的學習心理特點
3、當前中學生的學習心理成因及對策
（二）調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
（一）中學生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。
2、學習態度
調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的
調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
（二）當前中學生的學習心理特點
調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
中職教育報告6
一、課題研究背景
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。特級教師于漪說過：責任感教育是把“自然人”，通過讀書明理，轉變為“社會人”的過程。中學階段是培養良好道德情操、行為習慣的最好時期，也是樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。但是，在現實中，學生責任感缺失的現象比較嚴重，特別是我們中職的學生，做事拖拉、說謊、做錯事推卸責任，對老師、家長不禮貌，甚至頂撞，做事不計后果的現象比較嚴重。如何采取有效措施，增強學生的責任意識，培養學生的責任感，并將責任認識內化為學生的自覺行動，從而增強德育工作的實效性，已成為當前中職德育工作中的一項重要而緊迫的課題。
吳江區開展“有感恩心、有責任心、有進取心，講文明、講禮貌、講道德”為主題的三有三講活動，一年多來，在學生中形成一定氛圍，也取得一定的成效，但活動面太廣，需要進一步扎實細致地深入進行。因此，通過本課題的研究，將有利于三有三講活動的深入開展，進一步增強學校德育工作實效。一個有責任感的人，才會有感恩心，有進取心，才會講文明、講禮貌、講道德。
二、課題研究意義
通過本課題的研究，將進一步增強我校德育工作的實效性，進一步培養學生的責任感，有利于學生的成長，對于參與課題研究的老師來說，也有利于自身責任感的增強，教學教育業務能力的提升。
三、國內研究現狀
19xx年10月程東峰的《責任論：關于當代中國責任理論與實踐的思考》一書中較為系統地研究了責任的產生、責任的概念、意義，對當代責任進行了分析并對責任教育進行科學論述。在這之后到20xx年以前國內再沒有對責任感進行過系統地研究。20xx年以后經歷了非典的深層思考后，人們逐步開始研究責任感以及責任感教育問題，并取得了很好的成果。現在，一些教育科研機構和學校已經開展這方面的工作。《中國教育報》報道了柳州鐵一中隊學生們進行責任教育，他們提出了四點四會，取得育人的積極效果。上海的洋涇中學、松原市濱江中學、浙大附中、上海楊浦高級中學、紹興稽山中學等學校也在責任感培養方面進行了探索。在學習借鑒中發現，他們基本上都在基礎教育領域在不同方面對責任感教育進行探索。對于職教領域中職學生責任感培養的研究不多，這為本課題的研究提供空間。
四、核心概念界定
1。中職學生
初中畢業后接受中等職業學歷教育的學生，基本學制以三年為主，具體為二年半在學校學習，半年頂崗實習。本課題以江蘇省吳江中等專業學校的學生為例。
2。責任
一是指份內應該做好的事，如履行職責、盡到責任、完成任務等；二是指如果沒有做好自己工作，而應承擔的不利后果或強制性義務，如擔負責任、承擔后果等。
3。責任感
是一種自覺主動地做好份內份外一切有益事情的精神狀態，是我們在生活和工作中對我們的職責、義務的感知，是自覺地把事情做好的心理。做好自己份內的事，對自己所承擔的事盡心盡力，認真負責完成，當自己承擔的任務出現問題時承擔責任，不推諉。
4。責任感教育
就是指通過一定的教育內容、途徑、方法，培養學生的責任素質，以使其對承擔的職責、任務和使命加以確認、承諾并履行的教育。
本課題中的責任感教育是指結合學校德育工作的實際，從責任行為產生的心理學意義出發，從對自己、家庭、他人、社會負責四個維度著手，探索中職生責任感培養的主要對策，并努力將責任內化為學生的自覺行動，力求解決實際存在的問題，提高德育工作的實效性。
五、課題研究方案設計
（一）研究目標
通過問卷調查和深入實際的研究，了解中職學生的責任感現狀，為學校開展責任感教育提供實踐依據，發現責任感培養中所存在的問題和不足，重點突出探索可實踐可操作可行性強的學生責任感培養的途徑，結合學生的實際加以改進，進行系統的責任感教育，努力將責任內化為學生的自覺行動，使責任感教育成為我校德育工作的一大特色，增強學校德育工作的實效，也為其他學校、地區開展責任感教育提供實踐借鑒和參考。
（二）研究內容
1．吳江中專學生的責任感現狀的調查研究（子課題一）
編制一套信度、效度較高的“中職學生責任感狀況調查問卷”進行調查，了解掌握我校學生責任感的實際狀況，通過分析，從中找出導致學生責任感意識不強的原因。
2．中職學生責任感教育內容的研究（子課題二）
責任感教育內容由對自己的責任，對父母的責任、對他人的責任、對社會的責任四個方面組成。
對自己負責：學會學習、學會做人、學會健體。
對家庭負責：了解父母、體諒父母、感恩父母。
對他人負責：學會合作、相互幫助、誠信做人。
對社會負責：講究公德、遵守法律、回報社會。
每一個方面都是通過以真實有趣的小故事，真實的情境體驗，以班會活動的形式，讓學生在親自參與活動中產生責任意識。
3．培養中職學生責任感的有效途徑的研究（子課題三）
（1）學校：通過學生會、團委組織開展責任教育的系列活動，校園文化建設
（2）學生：在自我管理中培養學生責任心和合作精神的研究（社團、學生會、班團干部隊伍）。
（3）家庭：家校合作培養學生責任感的研究。
（三）研究方法
1．文獻法：利用圖書館、網絡等手段查詢、收集和篩選國內外關于培養學生責任感的成果以及國內外的研究現狀。
2．調查法：通過調查，了解當前我校學生責任感的實際狀況，從中發現問題，分析和找準問題的原因，為制定研究方案，有效開展研究提供依據。
3．行動研究法：根據我校德育工作開展的實際，開展系列活動，發現責任感培養中所存在的問題和不足，結合學生的實際加以改進，使得責任感培養的方式、方法和途徑更加符合學生的生活實際，讓學生易于接受和樂于執行，從而有利于學生責任感的培養，增強學校德育工作的實效。
（四）研究過程與步驟
本課題研究工作從20xx年9月開始，預計至20xx年9月止，研究過程分三階段進行：
1．課題研究的準備與規劃階段（20xx年9月至20xx年12月）
（1）申報課題，完成課題研究設計；
（2）成立課題組，明確分工；
（3）組織學習文獻資料；
（4）擬定研究方案。
2．課題研究的實施階段（20xx年1月至20xx年4月）
（1）對本校學生的責任感現狀進行調查分析，完成調查報告；
（2）組織實施研究，探索責任感教育的內容；
（3）分學期、學年制定計劃并具體實施；
（4）收集、整理資料，并進行資料上傳；
（5）進行階段性總結，接受階段性驗收。
3．課題研究的總結階段（20xx年5月至20xx年9月）
（1）進行經驗總結，對原始材料、案例進行收集、整理、分析、歸類；
（2）對本校學生的責任感現狀再進行調查，與前期調查對照分析，檢測責任感教育效果；
（3）在梳理、歸納、再提高的基礎上，完成結題報告，并推廣成果；
（4）邀請專家進行結題鑒定。
六、研究條件保障
（一）課題組人員結構及分工
1．人員結構
課題負責人凌美鳳，中學高級講師，蘇州市德育學科帶頭人，20xx年被評為吳江市先進教研個人。從事德育教學工作18年，有豐富的教育教學經驗，有很強的教育責任感和探索精神，有豐富的課題研究的經驗和較高的課題研究能力。獨立主持吳江市十一五課題《課堂教學中學生主體性發展的`研究》、校級課題《中等職業學校開展職業生涯規劃教育的實踐研究》，已全部結題。有多篇文章在國家級、省級雜志發表。
課題組成員胡燕春，校團委書記，經貿信息部德育主任，有豐富的德育工作經驗。
俞榮，蘇州德育學科帶頭人，吳江中專副校長，曾分管學校德育工作，有豐富的德育工作經驗。
曹曉東，現代制造部德育主任，德育教師，有豐富的德育工作經驗，曾參與省級課題研究。
邱依晴，吳江中專德育教師。
課題組成員都有豐富的德育工作經驗，責任心強，對本課題的研究充滿興趣，也充分認識當前中職學生責任感教育的迫切性和重要性，為本課題的研究提供了保證。圍繞本課題，課題組成員充分利用網絡、學校圖書館、閱覽室，查閱大量與課題相關的資料，為課題研究做好充分準備。
2．分工
按照課題研究項目，把參與課題研究的教師進行分工，具體的分工及職責如下：
子課題一：吳江中專學生的責任感現狀的調查研究，邱依晴、凌美鳳
子課題二：中職學生責任感教育內容的研究，俞榮、胡燕春、曹曉東、凌美鳳
子課題三：培養中職學生責任感的有效途徑的研究，凌美鳳、胡燕春、曹曉東
（二）學校的支持
學校開展三有三講活動已經一年多，取得一定成果。學生、教師都認識到責任感教育的重要性，為本課題的研究奠定了基礎。
學校十分重視教育科研工作，學校領導對教師課題研究大力支持，學校建立了《課題研究管理辦法》和《江蘇省吳江職業高級中學教育科研課題結題鑒定辦法》等制度，在研究經費上給予全力的支持和保證，這些都確保課題研究的正常開展。
七、預計完成的研究成果及形式
1．調查報告：中職學生責任感現狀的調查報告，20xx年1月完成
2。案例集：學校開展責任教育的系列活動案例，20xx年10月完成
2．論文：中職學生責任感教育的途徑研究，20xx年12月完成
3．研究報告：中職學生責任感教育的實踐研究，20xx年8月完成
參考文獻：
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2．王兆林、姬煥芳學校責任教育初探[j]，青海師范大學學報（哲學社會科學版），20xx（1）
3．程東峰青少年責任意識形成研究[j]，皖西學院學報（社會科學版），20xx（1）
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5．宿春禮責任勝于能力[m]，北京：石油工業出版社，20xx
6．李遂武、韋貢年責任教育[m]，桂林：廣西師范大學出版社，20xx
中職教育報告7
光陰似箭，歲月如梭，轉眼間，愉快而又艱辛的實習生活已悄然過去了半個月。在這半個月的時間里，我經歷了從青澀學生到教師角色的逐步轉換。在與學生和實習學校老師的相處上，實習班主任的工作中，在處理突發事件上，都有了很大的提高。這段時間，說長也不長，說短也不短，但感受頗多。現將在實習中得心得體會總結如下：
一、教師要有自己的獨到之處。
在正式實習之前，我們在學校里也進行了教師技能的培訓，每個人都上過講臺試講過，自此，我們對教師這份職業有了初步的認識、思考和啟示。隨著國家社會經濟的深入發展和教育改革的逐步深入，職業教育逐漸受到社會各方面的重視，職業教育和教師被賦予了更高、更多的要求。作為重點師范大學精心培養的即將走向教師教育崗位的當代大學生，這要求我們必須要改變傳統的教育模式，不拘泥于形式，大膽創新，在教學工作中要有自己的獨到之處，不斷開創新意，讓學生在愉快輕松地環境中為將來的職業發展奠定初步基礎。
二、初為人師，為人師表。
實習之前，院里組織實習生進行了動員，并結合以往教育實習的經驗和教訓，對實習生進行了為人師表的專項培訓，充分調動了同學們的積極性。從某個角度講，教師是學生的榜樣，教師的一言一行一舉一動，都深刻地影響著學生的健康發展。結合我在中職的這段實習經歷，我們要做到為人師表，主要可以從如下方面著手：1.初進班級必須立威，不要急于嘻嘻哈哈和學生打成一片，要和學生保持必要地距離，嚴肅認真，言必信行必果，在班級管理中必須嚴格執行力，迅速樹立威信進入角色；2.在個人言行上，一開始必須謹慎言行，任何事情需考慮清楚再說再做，自己沒有把握了，可以和同事、指導老師做深入溝通之后再執行，給學生樹立一種踏實穩重的形象；3.在嚴的同時，必須松弛有度注意把握火候，適當的時候曉以溫情，不要給學生死板一塊的感覺；4.在處理突發事件上，必須當機立斷，敢于、勇于承擔，有機的統籌學生和集體利益，時刻要把學生當回事兒；5.在給學生做思想工作時，必須先把好脈，了解清楚學生的具體情況，根據中職學生的普遍特點和學生的具體情況，尤其是批評教育時，要適時有針對性的采用不同方式、多角度和學生溝通；6.目前社會各方面普遍對中職學生存在偏見，中職學生自己在內心里也普遍缺乏自信，在行為上缺少對自己該有的約束，針對此情況，應該多給學生些鼓勵和正確的引導，逐步破除他們不如普高學生，來學校混日子的想法。除此之外，在空余時間，應該多做一些對學生的了解，在具體活動上充分發揮學生的自主性和主動性，多一些活動參與，這樣在學生面前保持一定的威信，也逐步融入學生中間。
三、做老師容易，做好老師難。
做一名老師容易，做好一名老師的確很難。教學工作復雜而又繁瑣，不僅要管理好整個班級，提高整體教學水平，還要顧及班中的每一名學生，不能忽略任何一名學生。作為班主任，不僅只是湊活著完成教學任務，還要多關心、留意學生，在嚴的同時，要善于與學生和其他老師交流、溝通，尤其是同組同事間的溝通、默契和相互配合，及時把握學生的各方面動態信息，以及教學和管理方法上的取長補短，給予學生必要的幫助。老師的角色亦師亦友，所謂“師者，所以傳道授業解惑也”，職責+感情+溝通=良師益友，做一名好老師，其實是不斷創新中的一種堅持。
時代發展到今天，社會的每一個角色都非常重要，在社會轉型的今天，中職學生依然有他們非常重要的社會存在價值，社會不能忽略他們，作為老師我們更不能，給他們多一些鼓勵、幫助和情感投入，他們就會有一個不一樣的明天。在教育學課程中，一部《一個都不能少》和《放牛班的春天》的電影深刻地影響我，在短暫的實習工作中，我想對于華師所有實習老師而言，我們所要踐行的不僅僅只是一個實習老師的職責，更多的是一種對未來的無言承諾。實習只進行了半個月，在我和搭檔的不懈努力下，班主任的實習工作由接觸、了解到逐步走入正軌，我們的管理模式以及所在班級雖然得到了校方領導高度肯定和表揚，但是未來兩個月依然是一段不輕松的旅程，我們做好了準備，加油！
中職教育報告8
前言
經過深入觀察，以老師和學生的雙重視角來看，中職學生的學習現狀不容樂觀。在學習上存在諸多不良習慣，不管是在課前預習、上課聽講、課后復習還是準備考試或者其他學習方面都有值得改善的地方。
一、學習狀況特點調查結果與分析
1、大多數人學習目的不明確，但學習態度有待端正
就這一段時間的觀察而言，大部分學生都不明確學習的目的，他們非常明白中職生和普高生之間的區別，清楚地知道自己要通過這2兩年時間的學習，掌握一定的專業技能，為以后找工作和實現自己的人生夢想打下基礎。不過其中仍有大部分人只是在混時間，沒有明確的學習目的，抱著當一天和尚，撞一天鐘的心態，亟需調整。在學習態度方面，就不盡如人意了。因此，他們的學習態度有待端正。
據了解得知，進入職中后很多人認為文化課可學可不學，反正學了又不一定會考，就算考差了也不會咋樣，對專業技能沒有什么影響，而且學起來很麻煩，語文還好，尤其是數學和英語，很多人反感，覺得學來沒用。其中討厭專業課的也大有人在，這一部分人是因為討厭自己所學的專業，從而討厭自己的專業課。
2、上課狀態差，作業大多抄襲
第一次走進中職課堂，接手三個班級的《建筑制圖與識圖》課，感覺非常新奇，而剛從初中進入職中的學生也對新的學習環境充滿了好奇心，大部分學生都保持著初中的良好學習習慣，上課很認真，在老師的要求下大家都還認真做著筆記，上課時間一長新鮮感過去之后，許多人開始發現初中和職中有著很大的區別，老師不再那么嚴厲，對紀律要求也不是很高。于是大多數學生的惰性就增加了，新鮮感一過去，上課聽講的人也不是很多了，把頭埋著的人越來越多了，到后來甚至出現了少部分睡覺、聊天、玩手機等令老師深惡痛絕的壞習慣。
中職學生的作業一般很少，和普高生比實在不在同一層次。可就是這極少極少的作業也沒有幾個人認真完成，有老師曾開玩笑說，批改中職學生的作業特別容易，就只有幾個版本。意思就是說，一般一個班就只有那么一少部分人是認真做了作業的，其他人都是抄襲他人的勞動成果。更有甚者，直接不做，不交作業。
3、基本不復習，考試多作弊
臨近考試，提前出好試卷之后，害怕學生們都考不好，于是老師就在靠時間之前給他們留出了充分的復習時間，更是為他們劃出了考試的重點，就差把原題透露給他們了。可在復習階段依然有少部分人我行我素，該玩就玩，書都不動一下，一副無所謂的心態。
到了考試階段，更是令人大跌眼鏡，作弊現象之普遍，作弊手段之豐富，作弊技巧或粗劣或高超，明目張膽。
二、環境影響
千古佳話“孟母三遷”的故事至今還耳熟能詳，講的是孟母為了給孟子營造好的學習環境，三次擇鄰而居。說明環境對個人的成長與發展起著至關重要的作用。環境，它能塑造一個人的性格，培養一個人的德性，左右一個人的命運與前途。中職學生的學習情況如此堪憂，這與他們所處的社會、家庭、學校的環境是分不開的。
1、 社會環境的影響
沒有任何一個人能脫離社會而獨立存在，社會屬性才是人的本質屬性。社會環境對人的影響也是巨大的，它直接影響著個人的行為和意識。好的社會環境必然有利于個人的成長與發展，差的社會環境就會起反作用。自中職生學生身份確定的那一刻起，社會便開始帶著有色眼鏡看待他們，就如文章開頭所說，大多數人都認為他們素質低下、不學無術、學習狀況堪憂。社會對中考、高考之類的關注尤為密切，每到中考高考階段，這些準畢業生儼然成為了社會的焦點，得到了社會莫大的重視和關注，可是相反的，中職生何時得到過這種重視，恐怕是當中職生的負面新聞頂上頭條之后，社會才會把它的目光稍稍轉移，進而討論一番，鄙視一番。然后議論紛紛說：這現在的中職生怎么都這樣啊！在這種不公正的看法下，他們就會產生自卑的心里，總會感覺比同齡普高生低了一頭，越自卑，越不被重視，就越想引起社會的重視，可是卻起到了反作用。如此這般，惡性循環，使得人們認為中職生越來越差。正是社會對中職生的冷漠和蔑視，才造就了如今中職生素質較低，不好管教的現狀，嚴重阻礙了中職教育的發展與中職學生的身心健康。
2、 家庭環境的影響
家庭是我們每個人生活的第一個環境，父母是我們每個人的第一任老師。家庭教導子女學習基本生活技能、社會規范、生活目標，而且在形成人格特征、對社會適應的動力特征等方面都有不可替代的影響。所以，家庭影響著孩子做人、做事和學習各個方面的習慣養成，具有難以磨滅的銘刻性。進入中職學校學習的學生一般學習較差，在學習方面與父母矛盾較大，有些家長的心里認為：進入職中，基本上在學習這一塊就可以放棄了。更由于職業技術學院大多為住校生，他們離家較遠。家長就更是松懈了對孩子學習的教育，離開了家長的教育，學生缺少約束，自我約束力又差，自然會養成諸多不良習慣。長此以往，學生的學習狀況也就會一日不如一日，越來越差。
3、 學校環境的影響
有一個怪現象一直存在著，雖然屢經整頓但是成效不大，那就是學校周圍必多網吧，尤其是在職業院校和大學周圍。我們不難想象，他們進網吧都是去干嘛，反正不會是學習。大家都知道學生的錢好賺，于是有很多不良商販把貪婪的目光投向了十六七歲孩子們的身上。十六七歲本就是自我約束力較差的時候，當然經不起引誘，加上有的學校疏于管束，學生們都把心思放到其他東西上面去了，學習狀況能好到哪里去。
在學校，對學生學習習慣養成影響最大的主要是老師，但現存中職院校里面不乏一些學歷低，治學不嚴的老師，在他們的潛意識里，認為中職學生不好教，不好管，于是便得過且過，放任自流。最后導致學風、班風、校風，風風不正。這就更是加深了老師們的不滿，更加認為中職生不好管，不好教，進一步形成惡性循環。其實，如果在一開始就能嚴正班風，促成優良學風，對學生的不良作風進行調整，就不會有后面的結果。
三、學生自身因素
學習環境固然重要，但是處在相同的班級里為何有的同學學習好，有的同學學習卻差得沒個底呢？這是因為學習還要受到學生自身因素的影響。
1、學生厭學心理的影響
有部分學生正是在厭學心理的影響下才選擇中職學校的，他們討厭學習，厭惡學習，一上課、一看書就頭疼。于是他們早就想脫離學校，進入社會，參加工作。可是父母又逼著讀書，拗不過父母，再加上自己年齡小，沒有一技之長。沒辦法的情況下，發現就讀中職學校是解決這些問題的最好辦法。在這種心理驅使下，如果沒有好的外部環境和強力外力作用使其內心發生改變，這一部分學生在學習上很難呈現出良好的狀態。
2、學生自身其他因素的影響
依賴心理：在小學到初中的課堂上，大部分情況都是老師講，學生聽，雖說學生才是學習的主體，但在中國應試教育體制下，這種主體地位體現得并不十分明顯。部分學生一直是在被動、灌輸的情況下學習，對老師的依賴性極大，進入職中后，學習環境的突然改變必使學生難以接受，在自我約束力占據主要地位后，長期養成的依賴性無法發揮作用，使之不知所措。
叛逆心理：逆反心理，作為一種心理現象是普遍存在的而十六七歲正是青少年叛逆心理最強的一段時間。他們總覺得父母老師不理解他們，把他們當成是小孩子看待，往往喜歡和父母老師對著干，你讓他往東，他偏要往西。在課堂上，老師總是千叮嚀萬囑咐，要他們好好學習，可他們偏偏覺得老師不是在念經就是在說廢話。對待老師布臵的作業也就跟著隨便應付。
學習習慣差：著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育。簡單一句話，就是要養成習慣。”落實素質教育，必須重視養成教育。養成教育，不僅僅是德育范疇的內容，而且也包含著智育、體育諸方面的內容一個人如果掌握了按計劃學習的好習慣對于將來升學或就業以后的學習和工作都是非常有益的，尤其是在重視終身教育的現代社會里，為提高文化水平每天擠出一定時間來學習十分重要。可就是因為有部分學生在小學初中階段沒有養成好的學習習慣，導致即使到了中專這個新的階段想重振旗鼓也因找不到適合自己的學習方法而無計可施。
四、 改善中職學生學習狀況對策探究
鑒于中職生學習方面的種種惡習，筆者在擔任達州市鐵路中學《職業生涯規劃》任課老師時，以授課學生為對象，就改善中職學生學習狀況做了初步探索。
1、改善外部環境
如前文所說，環境對人起著重要的作用。好的學習環境不僅有利于學生的學習，也會給個人發展帶來莫大的好處。所以，改善中職生學生學習狀況應由改善外部環境做起。
2、充分發揮家長的作用
許多家長在家庭教育這一塊是薄弱甚至是缺失的，部分家長因學生不好管，想放棄才把他們送到了中職學校，并且有的人也對職業教育有著偏見。但是教育只靠學校一定不行，必須使學校教育和家庭教育充分結合起來才能發揮巨大作用。首先，利用家長會的形式，通過大量中職學生成才的案例，消除家長的偏見。介紹一些家長渴望知道的孩子們所學的課程結構和將來要從事的工作領域的職業崗位，使其了解所學專業特點和重點學科。告訴他們，同時也就是告訴學生，中職學生也能成才。其次，和家長達成共識，讓家長密切配合老師工作，分享一些成功的教育方法，讓家長多抽出一些時間來陪陪孩子，多關心孩子。最后再根據不同情況進行反饋和糾錯，最終達到改善學習狀況的目的。
3、學校環境的改善
嚴肅校風、整頓班風、營造學風是必須的。從嚴治校，嚴厲打擊學校的歪風邪氣。上課時間封校，讓學生遠離網吧等是非之地；作息時間安排值周老師查寢。打擊校內早戀，抽煙、酗酒、打架斗毆等不良行為。
班主任主抓班風，為良好學風的形成提供環境支持，科任老師主抓學風，從嚴治學。 制度緊跟：獎、助學金和學習成績掛鉤，教師考核和學生工作緊密相連，明確按照校紀校規辦事，獎罰分明。
五、做好學生工作
1、心理層面
多鼓勵學生，反復強調中職生也能成才，高等院校學生不一定就比中職學生強，高等院校學生和中職院校學生各有優缺點，相互補充，為社會大家庭貢獻自己的力量，社會只有分工的不同，并沒有職業的貴賤，從而打消學生的自卑心理；培養學生孝心以及對他人尊重禮儀，以感恩之心教化學生，使其明白父母生養之恩、老師教育之恩，并將這感恩之心轉化為學習的動力；培養學習動機，職業院校中不乏學習動機不明，抱著無所謂的態度渾天過日的學生，充分發揮理想的作用，幫助學生找準自己的位臵，樹立遠大的理想，然后轉化為實際行動。
2、學習習慣層面
授人以魚不如，授人以漁告訴我們教授學生知識不如教授學生學習知識的方法，而屬于自己的良好的學習方法需要在良好的學習習慣養成之后才能找到，良好的學習習慣，是學生素質的基本要素，是學生學會學習的具體體現，也是學生學習成功的重要保證。中職學生的學習習慣差主要表現在學習目的不明確、不會合理安排學習實踐、學習缺乏。
主動性、獨立思考能力差等幾個方面。那么我們可以對癥下藥，首先，指導學生樹立學習目標，并且按照自己鎖定的學習目標去一步一步完成；其次幫助學生科學合理地安排自己的學習時間，做到有條不紊；然后培養學生 的學習主動性，充分發揮學生在學習中的主體地位；接著，培養學生獨立思考的能力，養成質疑精神。
結語
本次對中專學生的調查是基于本人在擔任該校任課老師所作出的觀察和調查得出的，在為期一個月的任課老師工作中，深入了解中職學生后，發現了中職學生在學習方面存在的普遍問題。同時也和所教中職學生建立了深厚的感情，一個月相處下來，發現雖然他們身上有諸多的問題，但其實他們僅僅就是一個個孩子，需要人關注和關心愛護的孩子。我們應慢慢改掉帶著有色眼鏡看到可他們的習慣，少一些偏見，多一些關愛。當然，我所提出的一些對于改善中職學生學習狀況的建議尚有許多不足之處，需要得到實際檢驗，并在長期的教學工作中不斷完善。作為一名即將畢業踏入教育的準教育工作者，希望能夠在以后的學習生活中不斷努力，為祖國教育事業的發展貢獻出自己的一份力量。
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