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《閱讀教學中隨文練筆實踐與探索》開題論證報告
在當下社會，報告與我們的生活緊密相連，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編幫大家整理的《閱讀教學中隨文練筆實踐與探索》開題論證報告，歡迎閱讀與收藏。
一、研究的背景和目的
（一）研究背景
1、作文教學是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是衡量學生語言運用和思維能力的重要尺碼，它是語文教學的一項重要任務。可是，許多學生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。這固然有言之無物的原因，但也受言之無序的困擾。因為每單元進行一次作文訓練間隔時間長，學生練筆次數(shù)少，容易發(fā)生閱讀教學與寫作教學相脫節(jié)，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補這種缺乏，我們應在閱讀教學的同時，針對所學的課文進行小練筆筆。
2、《小學語文新課程規(guī)范》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。習作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。
3、寫作是運用語言文字進行表達和推薦的重要方式，是認識世界、認識自我、進行發(fā)明性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語言的文字學習不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不能有真正的聽說讀寫能力。積累和運用二者是相輔相成的。積累是運用的基礎和前提，運用是積累的目的和歸宿。沒有積累，運用則如無源之水、無本之木。4、二00八年九月份，學校教導處在全校3-5年級中開展了“學生語文學習情況問卷調(diào)查”和“教師習作教學問卷調(diào)查”活動。
從調(diào)查結(jié)果可以看出，54.5%的學生在習作課上沒有主動發(fā)言的習慣，38.5%的學生對習作不感興趣，68.3%的學生平時缺乏認真仔細觀察的習慣；54%的學生沒有經(jīng)常主動堅持記讀書筆記；在平時學習中，當自身看到、聽到或想到的事情，會主動寫下來的學生僅占31.3%；在習作（包括寫片段習作）完成后，沒有修改自身習作的習慣的占39.9%，不會修改自身習作的學生占49.1%。這個調(diào)查結(jié)果說明了學生的習作已經(jīng)陷入了困境。
從教師習作教學問卷調(diào)查可以看出：50%的教師不喜歡習作教學，85.7%的教師對學生的習作不夠滿意，對教材中習作題目滿意的僅占28.6%，沒有經(jīng)常引導學生觀察的教師占57.1%，喜歡習作的學生僅占35.7%，指導學生習作語言方面困難最大的占了71.4%。從這個調(diào)查結(jié)果也看出，教師的習作教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和困境。
怎樣改變教師怕教習作，學生怕寫習作的現(xiàn)狀，提高學生的習作能力呢？我們認為教師必需改變保守的習作教學觀念，根據(jù)學生的語文學習實際、生活實際，激發(fā)學生的習作動機和興趣，讓習作教學面向?qū)W生豐富多彩的語文學習活動和實踐活動，要讓學生易于動筆，樂于表達，不拘形式地表達；要讓學生感到習作既是練習，又是生活的需要；要讓學生樹立習作是“有話則長，無話則短”“習作是我手寫我心”的觀念。我們在調(diào)查、分析的基礎上，經(jīng)過反復研究和討論，提出了“指導學生開展小練筆的戰(zhàn)略方法研究”的課題，此課題具有很強的實際研究意義和價值。
（二）研究目的
1、閱讀教學中“隨文練筆”，就是根據(jù)教材特點，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和發(fā)明的依據(jù)，讓學生和時進行模仿和發(fā)明性運用練習，讓學生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來。把學生寫作訓練得到的知識和相關能力有機融合于課文教學之中，做到學寫結(jié)合，相得益彰。通過本課題的研究，使學生在新課程的課堂學習中，加深對課文寫作方法的理解。在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內(nèi)容之后，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高寫作能力。
2、通過開展研究，進一步更新教師的習作教學觀念，改革作文教學方法，提高教師教育科研水平，提高學生習作能力，提高教育教學質(zhì)量。
二、課題的界定
（1）關鍵詞之一“閱讀教學”。指為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環(huán)節(jié)，和識字、聽話、說話、作文教學既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學是在教師的指導下，學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥作用。不能以教師的講解代替學生的閱讀實踐。
（2）關鍵詞之二“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機的結(jié)合起來，相互交融，相互促進。它是閱讀過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。
三、課題實施的方法與措施
1、讀寫結(jié)合、嘗試運用——仿寫
現(xiàn)行義務教育課程規(guī)范實驗教科書中的課文大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學中，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學生反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，要求學生開展小練筆，仿寫“佳句”，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。促進學生語言表達能力的提高。
（1）典型句式的遷移練筆。
（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。
（3）典型寫作方法的遷移練筆。
2、拓展情節(jié)、填補空白——擴寫
（1）看課文插圖開展“小練筆”。
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