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中學生英語閱讀興趣及能力的培養結題報告（精選10篇）
在當下社會，報告有著舉足輕重的地位，報告具有成文事后性的特點。其實寫報告并沒有想象中那么難，下面是小編整理的中學生英語閱讀興趣及能力的培養結題報告，希望對大家有所幫助。
中學生英語閱讀興趣及能力的培養結題報告 1
一、研究背景
新的英語課程標準《新課標》指出“中學英語教學的目的是鞏固，擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，五級標準是要求學生能讀懂供7-9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。”說明新課程標準非常重視英語閱讀，同時對英語閱讀能力的培養也提出了比以往更高的要求新標準建議：中學英語教學須加強對學生學習策略指導，為他們終生學習奠定基礎。《標準》明確規定：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程重要任務之一”。因此有必要對學生進行閱讀能力的培訓。
英語閱讀教學，作為課堂教學的一部分，在沒有英語真實語言環境的情況下，已經成為學生感受語言、使用語言的重要手段之一。指導學生進行由淺入深、循序漸進的課外閱讀，一方面可以拓展學生的知識面，擴大單詞量，提高語言的綜合運用能力。另一方面，學生借助課外閱讀中的背景知識和有關內容可以加深對教材的理解。語言具有社會性，語感的形成離不開語言環境和必要的文化背景知識，離不開語言實踐活動。只有足夠量的積累，對語言的運用和感悟能力才能有質的飛躍，閱讀就是這個“量”的積累過程。更重要的是，閱讀有助于培養學生自學能力和學習的主動性，使其閱讀理解能力有或多或少的提高。
二、研究的目的
1、新教材、新課標的要求
新英語課程目標把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意。根據情境、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞及詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事情發生順序，人物行為等。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
2、中考考察力度的加大
近年來，中考英語加大了對閱讀能力的考查力度，試卷中閱讀量逐漸加大，閱讀理解四篇，完形填空兩篇。閱讀材料的難度逐漸加大，尤其是任務型閱讀理解與任務型完形填空難度較大。閱讀理解篇幅、閱讀量增加，150分的卷面成績中閱讀占了60分。讓學生自主地多進行英語閱讀，是中考的導向之一，目的是要讓學生學以致用。養成英語閱讀習慣，從長遠來看，是為了讓學生掌握一門語言工具，增加競爭砝碼；從短期來說，就是要讓學生在中考中取得滿意的成績。
3、實際教學發現的問題
新的課程標準對學生的閱讀能力提出了更高的要求。但從教學實際中往往發現絕大多數學生沒有自主進行英語閱讀的意識和習慣，都是以被動的形式進行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠遠不夠的。其次，在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。另外，學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。
這有多方面的原因，我們以為，一方面是沒有閱讀興趣與習慣的養成，缺乏基本的日常的閱讀習慣，另一方面是缺乏有效的、有針對性的課外閱讀指導。我們試圖在這兩方面針對學生的具體情況，給以一定的指導，強化日常養成，以期探索一條以興趣和習慣促發展，大幅度提高英語閱讀能力，進一步學習新課程標準，學習新的教學理念和英語課堂教學模式。進一步改變教法和學法，培養學生對英語閱讀的興趣，提高學生的英語閱讀能力。
三、研究內容
1、詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。有的學生由于詞匯量小，看不懂課文，因而喪失了學習英語的興趣和信心。此外，在日常英語教學中比較重視聽說，而忽略了對學生讀寫能力的培養。如何擴大詞匯量，增加閱讀的理解力是我們要解決的問題。
2、除了語言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略，包括猜詞悟義、預測、分析、判斷和總結等策略。學生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質量的閱讀實踐和閱讀技巧，學生不善于抓住關鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內的練習，這導致學生逐漸失去了學習的自信心和興趣。如何指導學生掌握必要的閱讀策略和技巧是我們要解決的關鍵問題。
3、缺乏必要的指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。了解并糾正學生閱讀時的不良習慣是我們研究的第三個問題。
4、英語閱讀應是課堂教學的重要組成部分，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而興趣是最好的老師，開設閱讀“第二課堂”來培養學生的課外閱讀興趣是本課題的最終目的。
四、課題研究的方法
以調查法、觀察法、個案法、談話法、經驗總結法為基礎研究方法，主要采用以下方法：
1、文獻研究法
教師通過搜集、查閱資料文獻，一方面學習先進的理論及經驗，提高教師自身的理論素養，用先進的.理論和經驗指導課堂教學；另一方面通過對文獻的加工、比較、概括提取出適合直接課堂教學的策略和方法。
2、調查法：
對初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談，問卷等形式了解學生，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。
3、實驗法：
利用我校是南京小班教學實驗學校的優勢，采用小班化教育教學中的小組進行實驗，選擇兩個基礎相等，教學條件及設備相同的小組之一作為實驗組，與另一非實驗組在實驗一段時間后進行效果的檢測。
4、個案研究法：
針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？對典型的學習小組，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化情況。
5、行動研究法：
教師對初中生閱讀速度慢及閱讀效果低效進行調查研究，分析總結其成因，提出有效性的策略，進行課堂嘗試，并及時總結反思嘗試結果，為繼續開展研究提供參考。
五、課題研究的對象
課題實驗班為2個班，八年級（3）班和八年級（4）班
六、實施步驟及具體安排
略
七、課題研究的初步體會
1、激發興趣，強化學習動機
興趣是最好的老師，興趣能調動學生積極主動地探求知識。教師應充充分調動學生的閱讀興趣，選擇能夠調動學生積極性的閱讀材料。通過各種活動來培養學生閱讀興趣。讓學生在活動中感受到閱讀非常有趣，這猶如一副良好的催化劑，激起了學生強烈的閱讀興趣。同時，閱讀教學中以小組合作學習，展開小組間的合作、交流、競爭。激發學生閱讀興趣。培養學生英語閱讀能力，是個復雜的過程，興趣是動力，強烈的學習動機能夠明顯地提高英語閱讀能力的培養，提高學習效率。所以我們在教學過程中，一方面注意知識的傳授和方法的指導，另一方面還要注意采取多種活動形式，激發學生的閱讀興趣，闡述英語學習的重要性，使他們能夠為了提高英語閱讀水平，在閱讀中能有自覺性、刻苦性和持久性，發揮他們的理解力，視覺記憶力等來協助完成英語閱讀任務。
2、加強引導，使學生會讀書
閱讀不僅僅在課堂教學中進行，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。因此，要指導學生正確的讀書方法，在閱讀過程中，要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。學生的一日一讀、摘抄等活動都大大地促進了學生的閱讀習慣的養成。
3、開發閱讀資源，使學生讀好書
增加閱讀量，開發閱各種讀資源，如果只依靠課本中的閱讀材料，只能讓學生感到乏味，對閱讀失去興趣。應該選擇一些學生喜歡的閱讀材料。如體育運動，科普知識，故事笑話等學生感興趣的閱讀材料。同時，指導學生看一些我們常見的英文廣告、英文包裝說明書、賓館飯店英文提示語，聽一些英文歌曲，推薦學生看一些原版大片，讓學生校內校外都能學習英語，享受英語帶來的樂趣。
4、掌握閱讀技巧，學會閱讀
拿到英語文章時第一遍通讀全文，在通讀全文時抓住文章關鍵性詞語、主題句或是結論性句子。如果在這個過程中遇到不明白句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章概略內容，可暫時不管。第二遍閱讀要逐句細讀，根據問題找出能回答問題關鍵詞，對文章生詞要善于通過上下文意思和某些句子語法結構進行分析，猜出其生詞含義。這種通讀與細讀相結合方法是閱讀中最普遍方法。
讀文章時，開頭一部分力求抓住文章主題；二是每段落主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細節不讀以求得略讀速度；三是注意轉折詞和序列詞來抓住文章大意和主題。從閱讀文章中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息如人物、事件、地點、數字等。而對其他無關部分則略去不讀。可有針對性地選擇問題答案。
八、課題研究結論
要想提高閱讀能力的提高，功夫往往在課外。“新課標”對學生的閱讀能力提出了更高的要求。但從教學實際中往往發現絕大多數學生沒有自主進行英語閱讀的意識和習慣，都是以被動的形式進行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠遠不夠的。其次，在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。我們以為，一方面是沒有閱讀興趣與習慣的養成，缺乏基本的日常的閱讀習慣，另一方面是缺乏有效的、有針對性的閱讀指導，本人在這兩方面針對學生的具體情況，給以一定的指導，強化日常養成，經過近兩年的實驗，基本探索出一條以興趣和習慣促發展，大幅度提高英語閱讀能力的有效途徑，尤其是適用于班級形式下的閱讀教學。
在閱讀教學中還發現學生在閱讀中存在的一些不良的閱讀習慣，比如說有人閱讀時心不在焉，有的學生一邊閱讀一邊轉筆，不時地發出聲響。有的人身體亂動，還有人過多地進行語法分析，或喜歡逐字逐句地閱讀，不懂時回頭再讀一遍等現象。而這些現象頻繁的出現就會變成不良的習慣，影響閱讀的效果。針對此情況，我讓學生做“對比閱讀”。同一篇文章，我給學生設計了幾個問題，一部分按科學的方法(scan reading、skimming reading等)閱讀，一部分按逐字逐句的不科學的方法，通過對比，學生了解到了科學閱讀的重要性。所以在英語泛讀中，讓學生克服和防止使用“指讀、唇讀、回讀、譯讀、析讀”等錯誤方法。
培養初中生自主性閱讀的習慣，首先要突出培養學生的自主性。其次，要強調教師在整個閱讀習慣培養過程中的組織、指導作用。同時，教師、學校要創造條件，采取多種形式，促進學生自主性閱讀習慣的形成。
閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為依托。就學生來說，不僅要養成良好的閱讀習慣和較高的閱讀技能，更要持之以恒，堅持不懈，培養閱讀興趣，才能達到事半功倍的效果，作為教師，要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，充分挖掘學生的潛力，激發學生閱讀的興趣，調動學生的積極性，從而更快，更有效地提高學生的閱讀能力，總之，良好的閱讀習慣的養成，不是一朝一夕的事，也不是輕而易舉的事，必須堅持不懈才能養成，習慣一旦養成，學生將終生受益。
中學生英語閱讀興趣及能力的培養結題報告 2
一、引言
在當今全球化的背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。中學生作為國家未來的棟梁，其英語閱讀能力的培養是英語教育的關鍵環節之一。本研究旨在探討如何有效提升中學生的英語閱讀興趣與能力，通過實踐探索，總結出一套行之有效的教學策略和方法。
二、研究目的與意義
本研究的主要目的是了解當前中學生英語閱讀的現狀，分析影響其閱讀興趣和能力的因素，并提出相應的策略，以期達到激發學生英語閱讀興趣、提高其閱讀理解能力的目標。此研究不僅對促進學生個體發展具有重要意義，也對優化英語教學模式、提升整體英語教育質量具有深遠影響。
三、研究方法
采用問卷調查、訪談、案例分析等混合研究方法。首先，設計問卷調查中學生的英語閱讀習慣、興趣及遇到的困難；其次，通過訪談教師和優秀學生，收集關于提高閱讀能力的有效策略；最后，選取典型班級進行教學實驗，對比分析實驗前后的變化。
四、主要發現
興趣缺乏：多數學生表示對英語閱讀興趣不高，主要原因包括材料難度不適、內容缺乏吸引力以及缺乏有效的閱讀策略指導。
閱讀量不足：學生的課外英語閱讀量普遍偏低，影響了詞匯積累和語感培養。
教學方法單一：傳統教學多側重于語法講解和應試技巧，忽視了閱讀興趣和實際應用能力的培養。
資源有限：適合中學生閱讀的英文原版書籍、高質量的.網絡資源獲取渠道有限。
五、策略與實施
多樣化閱讀材料：引入貼近學生生活、興趣的英文材料，如流行小說摘要、科普文章、漫畫等，以激發閱讀興趣。
分級閱讀：根據學生英語水平提供不同難度的閱讀材料，確保每位學生都能在“最近發展區”內學習，逐步提升。
互動式閱讀教學：采用小組討論、角色扮演等形式，增加課堂互動，提升閱讀的趣味性和參與度。
技術輔助學習：利用電子書、在線閱讀平臺等現代技術手段，拓寬閱讀資源，同時利用軟件進行個性化推薦和詞匯學習。
定期閱讀分享會：鼓勵學生分享閱讀體會，既鍛煉了口語表達，又促進了同學間的相互學習和激勵。
六、效果評估
經過一個學期的實踐，實驗班學生的英語閱讀興趣顯著提升，閱讀量平均增長了50%，閱讀理解測試成績提高了15%。學生反饋積極，表示更加享受英語閱讀過程，且在詞匯量、語法理解和文化認知方面都有所進步。
七、結論與建議
本研究表明，通過提供豐富多樣的閱讀材料、實施分級閱讀策略、采用互動式教學方法、利用現代技術輔助以及建立閱讀分享機制，能夠有效提升中學生的英語閱讀興趣和能力。未來，建議學校和教師繼續探索更多創新教學法，加強家校合作，共同營造良好的英語閱讀氛圍，為學生終身學習和國際化視野的培養奠定堅實基礎。
中學生英語閱讀興趣及能力的培養結題報告 3
一、課題的提出
中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。”我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法
我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力，為其終生發展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發展的必然趨勢。本課題《高中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：
1、有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。對中、小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。
2、有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。
3、有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。
二、課題研究的理論依據
古德曼（K、S、Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。
現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。現行英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。
語言學研究成果。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。
三、課題研究主要目標和內容
（一）課題研究主要目標
國家英語課程標準指出:學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索小學英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。
l、總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
2、分級目標：六年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組;能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息；能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
二）課題研究主要內容
我們在進行課題研究過程中主要解決高中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的.搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。
研究高中英語閱讀課的課堂教學的實施內容：
（1）擴大學生閱讀數量。我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發展。
（2）教給學生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。
（3）訓練學生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養并提高學生的閱讀能力。
（4）提高學生閱讀水平。提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；
其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。
四、課題研究的方法和對象
（一）研究的方法
1、觀察法
在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實驗法
根據實驗目的，對初中英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。
3、案例分析法
對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。
（二）研究的對象
九中高中一，二，三年級學生
五、課題研究的主要步驟
（一）第一階段：準備階段2
1、加強宣傳發動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。
2、組織理論學習，提高研究者理論水平。只有學習才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。05年10月我們在網上學習有關的課題材料，發動教師積極學習與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。
（二）第二階段：初步試驗階段
1、全面普及課題基本理念。
①課堂調研活動：課題組根據所申報的課題研究的內容，開展了一次全面的課堂教學調研，了解教師的課堂教學水平，了解教師所帶班級的學生發展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。
2、教學現場研討活動：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開設公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。
3、階段研究成果收集：開展優秀案例、課題研究經歷故事、課題研究經驗論文評選活動。
（三）第三階段：中期試驗階段
1、開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。
2、學校專人負責課題研究的組織協調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內主持一次課題專題研討活動
3、跟蹤分析，實時指導。課題指導小組對實驗班開展實驗跟蹤指導，發現問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。
（四）第四階段：成果采集階段，進行結題總結：搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。
六、課題研究結果與分析
（一）理論成果
1、進一步驗證了“利用閱讀教學，提高教學質量”的重要性。
在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經驗、審美經驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。
2、營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。
在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創讀”，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過度解讀與文本價值的背道而馳現象，又能適時地激發學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。
3、調整學生的閱讀視野的主要依據。
（1）學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效。”學習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。
（2）學生心理特點。學生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據教學實況，結合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態。
（3）個別差異。教學實踐中，我們發現學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導學生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個體的英語素養而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。
（二）實踐成果
在教學研究中，我們感到應根據不同學生采取不同的教學策略：
1、師生互動型策略
這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練，內化語言操作過程：
（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。
（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNoquestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。
（3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。
2、主動參與型策略
它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。
3、自主開放型策略
這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？
七、課題研究的結論與反思
我們在實踐中，根據新課標的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對部分學生進行了問卷調查。
在學生們認真答題后，我們得出以下結論：
（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。
（2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。
（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。
（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優于男生。
（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關。
所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。
當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。
中學生英語閱讀興趣及能力的培養結題報告 4
一、引言
在當今全球化的背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。中學生作為國家未來的棟梁，其英語閱讀能力的培養是英語教育的關鍵環節之一。本研究旨在探索有效策略，以激發中學生對英語閱讀的興趣，并在此基礎上提升他們的閱讀能力，為終身學習和跨文化交流打下堅實的基礎。
二、研究目的與意義
本研究的核心目的在于通過科學的`方法和實踐探索，揭示影響中學生英語閱讀興趣及能力發展的關鍵因素，并提出相應的培養策略。研究的意義在于：
一是幫助教育工作者更好地理解學生的需求，設計更具吸引力和實效性的教學活動；
二是促進學生的全面發展，尤其是提高他們自主學習和批判性思維的能力；
三是為英語教育改革提供實證依據，推動教育質量的整體提升。
三、研究方法
本研究采用文獻分析、問卷調查、訪談和案例研究等多元化方法。首先，通過文獻回顧，梳理國內外關于英語閱讀教學的理論與實踐成果。其次，設計問卷調查中學生的英語閱讀習慣、興趣及面臨的挑戰，共收集了500份有效問卷。此外，對20名英語教師和30名學生進行了深度訪談，以獲取更深層次的見解。最后，選取兩個班級進行為期一年的干預實驗，對比實驗前后的變化，驗證培養策略的有效性。
四、主要發現
興趣激發：學生對于含有豐富圖片、故事性強、貼近生活實際或具有文化差異的閱讀材料表現出更高興趣。互動式閱讀活動，如角色扮演、小組討論等，能顯著提升學生的參與度和興趣。
閱讀策略：多數學生缺乏有效的閱讀策略，如預測、掃讀、精讀等，這直接影響了他們的閱讀效率和理解能力。系統教授閱讀策略對學生能力提升至關重要。
資源與環境：豐富的閱讀資源、良好的閱讀環境以及教師的積極引導是培養學生閱讀習慣的重要外部條件。數字化資源和圖書館的利用不足是普遍問題。
評價機制：傳統的單一考試評價方式往往忽視了閱讀過程中的努力和進步，建立多元化評價體系，如同伴評價、自我反思日記等，能更全面地反映學生的發展。
五、培養策略與建議
多樣化閱讀材料：引入更多種類的閱讀材料，包括原版英文小說、科普文章、新聞報道等，滿足不同學生的興趣需求。
融入文化元素：通過閱讀材料介紹不同文化背景，增加閱讀的趣味性和深度，拓寬學生的國際視野。
策略教學與實踐：在日常教學中融入閱讀策略的教學，通過模擬練習讓學生在實踐中掌握并運用這些策略。
構建閱讀社區：鼓勵成立英語閱讀俱樂部，組織讀書會、書評比賽等活動，營造積極的閱讀氛圍。
利用技術手段：借助電子書籍、在線閱讀平臺等現代技術手段，增加閱讀的便捷性和互動性。
六、結論
本研究表明，通過綜合運用多種策略，可以有效激發中學生對英語閱讀的興趣，并逐步提升其閱讀能力。教育者應注重培養學生的內在動機，提供豐富多樣的閱讀資源，教授有效的閱讀策略，同時創造一個支持和鼓勵閱讀的學習環境。未來的研究可進一步探索如何將這些策略與學校的具體教學實踐更緊密地結合，以及如何評估這些策略的長期效果，為英語閱讀教學的持續改進提供更多的實證支持。
中學生英語閱讀興趣及能力的培養結題報告 5
一、問題的提出
（一）課題研究的背景
《中學英語課程標準》指出："基礎教育階段英語課程的任務是：……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。"英語綜合語言運用能力的內涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養始終是中學英語教學的重要任務。《課標》對閱讀教學給予了相當的重視，中小學九級英語中的每一級目標都有具體的內容。但是由于中考、高考的壓力，中學英語閱讀教學在培養學生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學生英語素養的有效形成。因此，在中學生英語教學中探討培養學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的意義.
英語不是學生的母語，學生缺乏英語環境的熏陶，學生對英語閱讀內容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學習時間緊，學生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現：學生知識面窄，語感弱；詞匯量少，對所讀文章的內容不熟；語法知識掌握不牢，影響對文章內容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問題的正確答案；受自身表達習慣、發音標準等多方面的影響羞于開口，漸漸失去對英語閱讀的興趣，這樣學生主動參與少，主體地位也難于發揮。新課程，新挑戰，從教師方面來說，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學生發展為本”的教育理念轉變；以“我”為中心向以“人”為本，以學生為主體轉變，樹立新的學生觀；從教學目標的單一性向教學目標的綜合性轉變，不斷學習新知識，發展新的教學策略。可是教師在閱讀教學中主要表現：教師重課內指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養，大搞語法分析的現象與具體語境割裂，妨礙了中學生英語素養的有效形成，使學生對英語閱讀產生了膩煩心理。因此，在中學生英語教學中，探討培養學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的作用。
隨著國家基礎教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會學生學習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉”“五讓”，“ 三轉”即變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知情并重。“五讓”即在教學中，要讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。實踐中，多次的校間聯誼、教學觀摩探討活動，“自主、合作、探究”的新課改理念已經被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績，走在了河北省中學課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入，課堂教學過程的一些細節還需要不斷的完善和提高，英語閱讀在英語教學中占相當大的比重，這樣對閱讀教學的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。
（二）國內外課題研究的現狀分析
英語作為一種國際通用的交際語言，它的學習與使用受到全世界的重視。很多專家對這方面都有有關的闡述。比如，陳賢純 《外語閱讀教學與心理學》對外語閱讀與學生的心理關系作了闡述； 胡春洞，戴忠信 《英語閱讀論》談到英語閱讀的方方面面；王敬之 《英語快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱 《中學英語教學如何培養閱讀興趣》就培養學生興趣方面如何教學；付蘭;常建寶;于玲玲 《談談猜詞技巧在英語閱讀中的運用》用實例談到閱讀與猜詞的關系，熊鷹《談談提高英語閱讀技能的策略》等等。本課題通過論述吸取他們的經驗，補充他們的理論，在實際中提高教學效率的目的。閱讀能力既是英語考試的重要內容，也是運用英語的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學生自主學習，重視學生積極參與、樂于探索、勇于實驗，勤于思考的探究過程，強調學生知識與技能同時培養，培養他們的科學與探究能力，逐步形成科學的態度與科學的精神，最終促進學生的終身的發展。由于目前課改教學實施時間不長，經驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿堂灌，忽略學生主體地位的教學形式仍然存在，這樣對學生創造性和創新能力產生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開拓性的人物和學校不斷出現，新的切實可行的教學理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創立的“以誘思探究教學”理論，嘗試一些新方法，已經在全國產生廣泛影響，并受到顯著教育效益。洋思中學、杜郎口中學、茌平中學等等在課改中都有大家可取之處。
（三）創新點與特色
本課題側重在新課標的要求下，通過對閱讀方面的理論與實踐的研究，強調學生主體作用，通過積極、主動的課內、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語法知識的基礎上，通過練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發揮自己的閱讀指導作用，在新課改實踐中不斷改進、反思，形成更具體、更有針對性和實用性的指導方法；提高學生的閱讀興趣、能力，提高學生的綜合運用語言的'能力，從而達到應試教育與素質教育的有效結合。
（四） 課題研究的理論意義和實踐價值
實踐意義：
（一）有利于學生英語閱讀能力的培養與提高，引導學生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎上，提高自己的閱讀能力，培養閱讀興趣；激發學生的閱讀熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協調發展，促進學生身心健康。有利于激發各層次學生的學習英語的激情，積極參與教學活動，防止個別學生掉隊，大面積提高教學質量。
（二）有利于促進教師的專業成長。通過對本課題的學習、探討、研究與實踐等教研活動，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進教師理論水平和研究技能的提升，促進學校教育教學質量提高，提升學校辦學層次。
（三）有利于學校課改的有效展開。在新的課改背景下，只有根據課改的要求，學校通過各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環境，激勵教師大膽去創新，去實踐，推進教學理論的研究和發展。要求學生在閱讀方面合作、探究，共創一個和諧的教學氛圍。
理論意義：
在新的課改形勢下，新的教學理論不斷出現。通過對本課題的研究，可以使許多教學理論在實踐中得到更細的體現，得到充實和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進閱讀教學。
二、課題研究的范圍和基本內容界定
（一）什么是閱讀
古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對閱讀、閱讀理解及文化背景的內涵三種相關而又互有區別的信息，進行信息處理的一種形式。”閱讀是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學觀。現在中學的一些英語教師普遍持這樣一種觀點：閱讀即是按詞逐個再認，只要沒有生詞或語法現象，就算學生理解了。正是由于這種觀點，形成了目前中學英語閱讀教學中大講詞匯知識，大搞語法分析的現象。閱讀的定義本身難以界定，各個學者對閱讀也存在著不同的理解，眾說紛紜。閱讀應是讀者利用句法、語義、語音線索、篇章知識以及讀者已有的知識經驗，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼,獲取作者想表達的信息
閱讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達形式的，所以它必定受到語言表達形式的影響。
（二）什么是閱讀能力
教育心理學研究指出，學生閱讀能力是學生在閱讀過程中，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學生閱讀理解能力大致有二個層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實和線索，是第一層次；在第一層次基礎上，能對作者的意圖，態度，觀點及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過程是一個思維過程，是積極的， 能動的，是一個人通過眼睛的移動，注視等獲取信息，并通過大腦對直觀信息進行辨認，識記，聯想，分析，推理等復雜的心理過程。閱讀使學生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學生理解吸取書面信息及內涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語言知識，還能了解英語國家的社會與文化。閱讀是掌握語言的所必需的基本技能，也是語言學習的一種方法。它和非語言因素,才能全面提高閱讀能力。
（三）閱讀策略
是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著無形的支配作用。閱讀觀念具有穩定性與可變性，它受讀者的所處的文化環境、個人經歷與傳統學習的影響。正確的閱讀觀念需要培養，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調控閱讀過程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面，只有協調得當，閱讀活動才能取得最佳效果。
（四）課題實施范圍界定
河北省臨城縣臨城中學20xx屆學生，即高一共1373名學生包括各個層次的班，即：奧賽班、實驗班、普通班和特長班。七位英語一線教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。
三、課題研究的理論依據
（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納提出的。英語教學應充分利用學生的各項智能來發展語言智能，同時，英語學習也可以帶動學生其他方面智能的發展。智能理論支撐下的英語教學并不強調面面俱到，而是以學生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規定時間內掌握文本信息，在一定程度上減輕學生的學習壓力，同時也提升學生閱讀興趣。
（二） 建構主義理論。從建構主義理論的角度出發,通過大量閱讀教學實踐,對中學生提高英語閱讀能力方面進行理論研究。建構主義強調教育過程中教師與學生是互動的，教育過程既是學生參與知識建構的學的過程，同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
（三） 任務型教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。任務型教學強調了學生語言運用能力的培養,充分體現了以教師為主導、以學生為主體的素質教育理念,在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。學生在完成任務活動時,教師指導學生發現問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識。這樣提高了學生學習的積極性和主動性。
（四） 全面發展教育論。全面發展教育論追求人的全面和諧發展，達到個人發展與社會發展的統一。它要求我們必須確立“主動發展觀”，以學生終身學習和主動學習發展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發認得潛能，促進學生主動參與的教學模式。
四、課題研究的目標
（一） 對學生閱讀能力的培養關系到中學生英語素養的有效形成，中學英語閱讀教學要學生通過課堂內、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經驗去自主的閱讀，培養學生自己的閱讀策略、語感并在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，發展批判性思維為目標。
（二）幫助教師轉變觀念，提高本身素質。教師通過綜合運用行之有效的方法，培養學生的英語閱讀興趣，指導學生選擇閱讀內容、學會閱讀方法，要指導的有方、有力、有節，從而提高閱讀教學與應試的實效性的目標，自己本身素質也是一個提高。
（三） 學校方面，學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質整體發展基礎上，提高了綜合語言運用能力，達到思想情感素質的升華，從而達到學校的育人目的。
五、課題研究的內容
課題的基本內容主要包括以下四個方面：
（一）探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用
（二） 語法基本知識對閱讀能力的制約
（三） 中學英語閱讀方法合理運用的策略研究
（四） 探討培養中學英語閱讀興趣的途徑
畢竟學生正處于學習的過程中，相對來說各方面知識很薄弱，閱讀時難免受到詞法、句法、語篇結構、語法基本知識的影響。更進一步在考試中要做好閱讀，必須學習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規律。學生應該在教師的指導下，學生通過課內外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養閱讀語感能力，同時注意平時詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎上，進行快速閱讀。只有課堂內外重視培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，進一步進行積極、主動、創造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。
六、課題研究的對象和方法
課題研究的對象：
通過對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的20xx屆學生，總人數1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學主要是高中階段學生英語閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個水平的班，比如：奧賽、實驗、普通、特長班等等，涉及面盡可能廣，以便各個年齡段和水平的學生都能考慮到。
研究方法：
（一）案例研究法。
案例研究法是對典型的閱讀教學案例進行分析研究、點評，或許用單一的一個片段，或兩段閱讀的對比，或許一類用一個課時綜合講評，也可以專體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學行為方式，倡導新理念、新策略。
（二）行動研究法。行動研究法即師生在閱讀教學教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把閱讀教學的研究與實踐緊密地結合起來，使研究成果為學生者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變閱讀行為的目的， 最終形成一套系統的有效閱讀教學策略體系。
（三）文獻法。
文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關的閱讀方面的資料等。通過對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究閱讀教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
七、課題研究的過程
課題的整個研究過程包括：學習、研究、設計、實踐、反思和提高幾個階段。
（一）準備階段
達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關專家對課題進行論證。填寫《河北省教育學會“十二五”規劃課題研究規劃項目、申報、評審書》。并進行文獻學習、研究，對“中學英語閱讀能力培養策略研究”的目標作初步計劃。
階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書的填寫。完成《中學英語閱讀能力培養策略研究開題報告》的撰寫。
（二）實施階段
達成目標：進行探討，制定課題組的研究計劃，具體實施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用”和“語法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。
成果形成：課題研究論文和經驗總結。
（三）中期論證：
達成目標：進行階段檢查、總結和反思，調整和改進下階段研究工作，完成“中學英語閱讀方法合理運用的策略研究”和 “探討培養中學英語閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫中期研究報告，接受市縣專家的中期評估驗收。
階段成果：教學案例和課題研究論文。
（四）總結階段：
達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。
階段成果：課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。
課題研究進度即具體時間安排：
八、課題研究的成效
（一）理論成果
1.提高了師生對英語閱讀的新認識。
在新的課改形勢下，通過對本課題的研究， 20xx屆的教師和學生對英語閱讀的多種理論有了一個新的認識。七位課題組教師在自己的英語課堂上，強調學生的主體地位，發揮自己的引導作用，使很多的理論在英語教學實踐中體現出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學生準備，課上學生主動講解，討論，學生成了學習的主人，學習積極性很高漲，每次考試的成績比較突出。多元智能理論充分利用學生的各項智能來發展語言智能，同時，英語學習帶動學生其他方面智能的發展；建構主義理論教育過程既是學生參與知識建構的學的過程，同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務型教學理論強調了學生語言運用能力的培養,教師指導學生發現問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識；全面發展教育論要求我們必須確立“主動發展觀”，以學生終身學習和主動學習發展為宗旨，促進學生主動參與的教學模式。這些理論使師生對英語閱讀深刻理解，有了重新的認識。
2.促使師生對影響學生的閱讀因素有了深刻的理解。
在課題研究的過程中，通過對20xx屆學生不同層次班級的閱讀研究，我們發現了阻礙學生英語閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過分析使學生既能體會成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。通過學習制約學生閱讀的英語基本知識，促進了學生英語整體水平的提高學生。在學好英語的同時，需要了解英語國家的風俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語學科不同于其它學科，閱讀內容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關于不同國家的人第一次見面時問候的方式。日本人和韓國人在第一次見面時，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時，學生表現得非常好奇，體會不同的國家的風俗文化與文化差異好像是一種快樂。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在校時通過閱讀來獲得上述知識，而且當他們離開學校以后，能夠坦然地面對信息時代廣泛而有效地進行閱讀，培養終身閱讀的能力。通過對我校學生的情況進行調查發現，我校普通班學生閱讀學習能力較弱，沒有明確的學習目的和計劃，85%以上的學生沒有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學生閱讀能力的培養，把以教師為中心的閱讀教學模式轉變為以學生為中心的閱讀教學模式，這就要求教師必須在完成教材所規定的閱讀目標的同時，教會學生自主學習的方法，培養學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實現自主性閱讀。在近三年的教學實踐中，我們立足于學生自主閱讀能力的培養，積極探索，提高教學效果。閱讀的內部動力,變“要我讀”為“我要讀”， 教師應重視對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力培養。把學生自主閱讀能力的培養作為閱讀教學的終極目標。
（二）實踐成果
1．提高了教師的教科研意識，養成了及時進行閱讀教學反思、及時經驗積累的好習慣。
我們課題組成員過去對英語閱讀系統研究不夠，創新意識不強，現在隨著課題研究活動的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學生在閱讀方面存在的不足，通過互相交流，取長補短，自己教學水平不斷改進和提高。比如，英語詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學生基礎相對差一點。吳老師講課時學生有種種表現：不發言的占少數；發言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說的是本意“吸引”，幾乎沒有學生說出在文章中“attraction”講“景點”的意思。同樣的內容，在趙淑敏老師的高一實驗班，大多數學生都說對了。這說明學生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問題如何解決？我們評課時在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學生自己動手查字典，從詞的構成上把 attract” 與“attack”區分開；然后講“attraction”是動詞“attract”派生出來的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點”。這樣，教師用比較的方法，讓學生積極參與，自己動手，體現了學生是學習的主人；同時教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數學生，最終解決了問題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實驗班表現很不同。通過相互借鑒，吸取了對方的經驗，使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進了教師的專業成長，提升了教師素質。
2.撰寫了研究論文，提高了課題教師科研水平
課題組成員在平時教學中積累了大量的優秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學總結了經驗和教訓。課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學。
通過座談、上課和個案調查等方式展開研究，從臨城中學學生、教師和學校三方面現狀進行了研究，并撰寫研究論文。20xx.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用》和經驗總結《語法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學案例《中學英語閱讀方法合理運用的策略研究》和論文 《探討培養中學英語閱讀興趣的途徑》。在課題實施過程中，課題組老師的教育教學科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時不斷學習現代教育教學理論，了解相關課題的研究現狀，借鑒他人的經驗教訓，在實踐中不斷反思，提高自身的素質，激發了大家參與教育教學改革的熱情。現在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫教育教學論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續進行這一類的課題研究打下了良好的基礎，培養了一支教科研的隊伍。
3．發表教研論文，推廣科研成果
本課題組撰寫的論文在有關教育教學刊物上發表，并在校報和教研交流會上推廣,極大地調動了廣大英語教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語閱讀所存在的問題，對照自己的做法，加以改進，并參考論文中提出的對策應用。在公開課和觀摩課中，講課教師精心設計，改進公開課和觀摩課。大家在聽課評課活動中積極發言，熱烈討論，都把自己的經驗和教訓毫無保留地說出來，全組老師再一起討論研究，共同學習，共同改進，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學校領導和教學科研督導處的認可，并把我們英語課題組的這種課型進行推廣，要求其它學科向英語組學習，英語教師的公開課要求其它學科老師參加。學校的大力支持促進了我們教研成果的推廣，同時也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長。
4．突出學生主體地位，調動了學生學習的激情
本次課題活動，學生也能通過自己的分析、研究、討論和總結得出新知識，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學習效率。學生閱讀興趣的提高也推動了課程改革的發展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進教學語言主動讓學生發言，參與，讓學生參與就會以學生為主體，使學生成為課堂真正的主人。
九、課題研究存在的主要問題及今后設想
存在問題：
（一）由于學校實行分層次教學，各個類型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學生找到適合于自己的閱讀方法，不現實。
（二）各位課題組教師本身專業素質有限，盡管大家教學經驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學模式與課程整合需要進一步研究。
今后設想：
我們對培養學生英語閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進一步拓寬相關教學理論和解決中實踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實現理論創新，提升課題意義。今后將繼續圍繞“培養學生英語閱讀興趣”展開各種英語教學活動。立足課堂，把已有的教學理論應用到課堂中，帶動常規課的研究，集大家的智慧，解決重點和疑難問題。要通過反思-實踐-反思來實現教師的專業化水平不斷得以提高，在具體的教學實踐中發揚成功之處：激發學生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點詞匯、重要句型反復練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創造性處理；限時閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問是否給予學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；學生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學習是否關注學生情感、態度、價值觀的發展；閱讀教學對師生共同的好處：學生的獨到見解、精彩回答、創新思維都源于學生對課本知識的獨特理解，反過來學生學習中的迷茫和誤區，對教師改進和完善今后教學也有開拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學資料。
中學生英語閱讀興趣及能力的培養結題報告 6
一、課題名稱：
提高初中學生英語閱讀能力的策略研究
二、課題提出背景及其界定
1. 課題提出背景：
《基礎教育課程改革（試行）》中指出：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。但 基礎教育課程改革已在全國全面推開十年了，也已取得了巨大的成就，但在學校英語課堂教學實際教學過程中出現了新的傾向和新的問題，那就是，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質，重形式不重實質的現象。但學生的英語能力卻沒有得到應有的提高，課堂教學效果出現低效或無效現象；課堂上教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但收益不大的現象也嚴重存在。在這樣的背景下，英語閱讀課教學出遭遇到了同樣的尷尬。因此，改革英語課堂教學提高學生閱讀能力勢在必行，本課題的提出適應了新課改的需要。
閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。培養中學生良好的英語閱讀習慣，提高中學生的英語閱讀能力成為當前初中英語教學一個亟待解決的課題。本課題的研究，將為學生閱讀能力的提高探究出高效的方法，將為學生更好的發展起到重要的作用。
我們學校大部分學生來自農村，家庭教育氛圍不濃。由于農村家長素質普遍較低，加之常年在外打工家長較多，從而缺乏對子女的正確引導和有效監護，使多數學生處于放任自流的狀態，他們的行為習慣、自我控制能力普遍較弱。同時，部分來自外地的學生小學沒有學過英語，平時又接觸不到英語，這些學生來到中學以后，本來就沒有一點英語底子，現在，新課程的起點對于他們來說又高了一些，因此，如果不注重幫助他們樹立學習的信心，會讓他們逐漸失去學習英語的興趣。而我們知道，興趣是學習的強大動力和內在力量，是青少年學生學習的主要動力，是開發智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語教學事倍功半。那么，在教學過程中，我們應該培養學生的這種朗讀習慣以及通過這種習慣的養成來激發他們的學習興趣。
基于這種情況，結合我們英語閱讀課的教學實際，本次課題研究，將會對學生良好的閱讀習慣的培養和閱讀能力的提高作有益的探究。
2. 課題概念界定：
英語閱讀能力，是指在閱讀實踐中和在閱讀后對文章的理解、分析、概括、猜測和評判能力。培養和提高學生的英語閱讀能力使學生更好的汲取接受信息，理解分析文章，對文章和作者做出正確的概括和評判，同時促進其它語言技能的提高。
“策略”，在本研究中是指在英語閱讀教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。
三、國內外關于同類課題的綜述
英語閱讀課教學策略的研究在國內外都已被較早提出，并也已有了較多的理論和實踐可以借鑒，也不乏理論上的論證和構建，便更多的側重于模式的研究，可以說，這些研究和討論使得我們對英語課閱讀教學的觀點逐步清晰，但這些研究側重于必要性的論證，其案例側重于條件較好的高級中學，在我們英語課閱讀教學中并不一定很適用，如何在我們這樣的農村初中探索出有效的英語閱讀課教學，是我校當前英語閱讀教學要迫切解決的實際問題。
四、課題研究的理論依據
1.馬克思主義哲學的認識論原理。馬克思主義認為認識是主體對客體的能動反映，認識的過程緣于主體的社會實踐，先有實踐后有認識；認識來源于實踐，又為實踐服務。閱讀過程中閱讀主體對自然社會的認識，也應該符合哲學的認識規律，并受之支配制約。
2.實踐性學習理論。從根本上講人的認識源于實踐，因此人們學習知識必須通過實踐。后現代社會的人們，對于自己所處時代的生活認識要通過自身的實踐去獲知，可對前代社會的認識，就不可能也沒必要去再實踐，而是學習借鑒前代人積累的知識即可，學生閱讀時了解認識生活，一方面要通過特別重視對人生世相的直接經歷體驗，一方面要通過閱讀訪談獲取大量的間接人生感受。我們課題研究的進程，都要始終接受我們閱讀實踐的檢驗。
3.個性化原則。每個人進行閱讀依依靠的自然地理背景和人文生活背景都是有差異的，開展實踐研究時需要在哲學普遍性和特殊性原則指導下，以跟蹤個體的特殊生活背景在個體表達與交流中的作用為切入點，通過一定數量的個案研究，再運用哲學的歸納與演繹的思維方法，總結出具有一定普遍意義的可操作性的原則。
五、課題研究主要目標
我們將在新《英語課程標準》的指導下，通過理論研究與教學實踐，探索初中生英語閱讀能力的培養與提高的.有效途徑。
（1）加強課內外閱讀量，培養閱讀興趣并提高閱讀速度。
（2）在教學中以現有教材和與學生閱讀水平相當的閱讀材料為載體，培養學生閱讀能力，同時擴大詞匯量，增進語感。
（3）采用科學的培養途徑，通過持續性的閱讀實踐讓學生體驗貼近真實生活的閱讀方式培養學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力
六、研究的內容
（1）調查并描繪出學生英語閱讀能力低下的現狀并尋找出其原因。
（2）細化《新課標》有關英語閱讀的要求，研制出英語閱讀有效性的標準，并為達成此標準，構建提高英語課內外閱讀有效性的閱讀模式。
（3）根據學生的年齡、興趣、知識結構，編制英語課內外閱讀材料目錄，把最美好的世界呈現給他們，調動他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進學生的全面發展。
七、 研究的措施
1.匯編閱讀材料
閱讀有關新課程理念，選擇閱讀材料，并考慮語言的難易程度是否符合學生。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各班級學生的特點，結合《牛津英語》教材，匯編出系統的閱讀教材。
2.細化閱讀要求
教師必須認識和掌握學生感知事物的特點，采取行之有效的手段對學生提出具體的要求，對學生的要求應具體明晰，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學的要求應遵循以教師為主導、學生為主體和循序漸進原則。
3.豐富教學形式，優化英語教學過程
閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。
4.通過在不同班級之間進行指導閱讀的試驗，在試驗中研究和創新，借鑒別人的經驗教訓，從中總結提高。撰寫論文，不斷充實、完善研究的成果。
八、研究步驟及任務 第一階段準備階段
學習了關于《英語閱讀課教學》《中小學外語教學》和《與英語新課程同行》等有關英語閱讀教學方面的文章。使自己對《提高初中生英語閱讀能力的策略研究》這一課題有了更進一步的認識，有了更豐富的理論知識，撰寫課題研究方案，開題報告。
第二階段實施階段（20xx年6月—20xx年3月）
前期研究內容主要采用觀察法、調查法等收集資料，通過對所任教學生進行問卷調查、座談的方式，了解學生閱讀習慣和閱讀方法的現狀，開展影響學生良好閱讀習慣和掌握科學有效閱讀方法的歸因分析，找準研究的切入口。
后期研究培養學生良好學習習慣以及教師有效指導學生閱讀和有效進行閱讀教學幾方面進行研究和探索。
第三階段總結階段（20xx年4月—20xx年5月）
（1）對檢測數據、資料進行統計分析，完成研究報告。
（2）總結，形成經驗成果，撰寫論文。
九、課題組成員分工
由我承擔課題的主要工作，包括課題的具體操作、分析和總結；并負責課題研究的資料準備工作。
十、課題研究的保障措施：
由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實；設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，參加骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。
中學生英語閱讀興趣及能力的培養結題報告 7
一、引言
在當今全球化背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。中學生的英語閱讀能力不僅是語言學習的關鍵環節，更是培養學生跨文化交流能力和拓寬國際視野的重要途徑。然而，當前中學生英語閱讀興趣不高、閱讀能力參差不齊的問題較為普遍，這直接影響到學生英語綜合素養的提升。因此，本研究旨在探索有效策略，以期激發中學生英語閱讀興趣，提升其閱讀能力。
二、研究目的與意義
本研究的主要目的是通過調查分析中學生英語閱讀現狀，找出影響閱讀興趣和能力的關鍵因素，并據此提出切實可行的培養策略。研究意義在于：
1) 促進中學生形成積極的英語閱讀習慣，提高其自主學習能力；
2) 幫助教師優化教學方法，提升英語教學質量；
3) 為教育管理者提供決策依據，推動英語教育改革。
三、研究方法
采用問卷調查、訪談和案例分析等方法，對某地區多所中學的師生進行調研。問卷設計圍繞學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀材料偏好、閱讀障礙及教師教學方法等方面展開。訪談則針對部分學生和英語教師，深入了解他們的實際感受和需求。通過數據分析，歸納總結問題并提出建議。
四、研究結果
閱讀興趣低落：多數學生表示對英語閱讀缺乏興趣，主要原因是認為閱讀材料枯燥、難度大且與生活實際聯系不緊密。
閱讀習慣不佳：學生普遍缺乏定期閱讀的習慣，多依賴于課內閱讀，課外自主閱讀時間不足。
閱讀材料單一：學校提供的閱讀材料多局限于教科書和練習冊，缺乏多樣性和趣味性。
閱讀策略缺乏：學生在遇到生詞和難句時，往往選擇跳過或直接查閱翻譯，缺乏有效的閱讀策略指導。
五、策略建議
豐富閱讀材料：引入更多貼近學生興趣、時代感強的'英文讀物，如流行文化、科普文章、經典故事等，增加閱讀的吸引力。
創設情境教學：將閱讀內容與現實生活、學生興趣相結合，通過角色扮演、討論等形式，使學生在情境中學習，提高閱讀興趣。
培養良好閱讀習慣：鼓勵學生設立每日或每周閱讀目標，利用碎片時間進行閱讀。同時，開展閱讀挑戰賽、讀書分享會等活動，營造良好的閱讀氛圍。
教授閱讀策略：引導學生掌握猜詞、略讀、精讀等閱讀技巧，幫助他們有效應對閱讀中的難點，提高閱讀效率和理解能力。
利用信息技術：運用多媒體和網絡資源，如電子書、在線閱讀平臺、英語學習APP等，為學生提供更多元化的閱讀體驗。
六、結論
通過本次研究，我們認識到激發中學生英語閱讀興趣和提升閱讀能力是一個系統工程，需要學校、家庭和社會的共同努力。通過實施上述策略，不僅能增強學生的英語閱讀興趣，還能從根本上提升他們的閱讀能力，為終身學習和國際交流奠定堅實的基礎。未來，應持續關注并優化英語閱讀教學實踐，不斷探索適應新時代要求的英語閱讀教學模式。
中學生英語閱讀興趣及能力的培養結題報告 8
一、引言
在當今全球化背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。中學生的英語閱讀能力不僅是語言學習的關鍵環節，也是拓寬視野、增強跨文化交際能力的重要途徑。然而，現實中許多中學生對英語閱讀缺乏興趣，閱讀能力提升緩慢，這成為英語教育中的一個難題。本研究旨在探索有效方法，以激發中學生英語閱讀的興趣，并在此基礎上提升他們的閱讀能力。
二、研究目的與意義
本研究的主要目的是通過調查分析當前中學生英語閱讀的.現狀，探究影響閱讀興趣和能力的因素，進而提出相應的策略，以期提高學生的英語閱讀興趣，促進其閱讀能力的全面發展。此研究對于豐富英語教學理論、優化教學方法、提升教學質量具有重要意義，同時也能為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。
三、研究方法
文獻回顧：搜集并分析國內外關于英語閱讀興趣與能力培養的相關文獻，梳理現有研究成果。
問卷調查：設計問卷，面向中學生發放，收集他們在英語閱讀方面的興趣、習慣、遇到的困難及其期望等方面的數據。
訪談法：選取部分學生、教師及家長進行深入訪談，獲取更深層次的見解和建議。
實證研究：在幾個班級實施不同的閱讀教學策略，如采用分級閱讀材料、組織閱讀俱樂部、引入多媒體輔助教學等，觀察并記錄學生的反應和進步。
四、主要發現
興趣缺乏：多數學生表示對英語閱讀缺乏興趣，主要原因包括閱讀材料難度不適、內容缺乏趣味性、學習壓力大等。
閱讀習慣：良好的閱讀習慣尚未普遍形成，學生自主閱讀時間有限，且多集中在應試閱讀，忽視了廣泛閱讀的重要性。
教學方法單一：傳統的英語閱讀教學多側重于語法和詞匯的講解，忽視了閱讀策略的培養和閱讀興趣的激發。
技術輔助不足：盡管多媒體和網絡資源豐富，但在實際教學中利用不夠充分，未能有效激發學生的閱讀興趣。
五、策略與建議
多樣化閱讀材料：根據學生興趣和能力提供多樣化的閱讀材料，包括故事、新聞、科普文章等，使閱讀內容貼近生活，增加趣味性。
構建閱讀環境：學校應創建英語閱讀角、開展閱讀俱樂部活動，營造濃厚的英語閱讀氛圍，鼓勵學生分享閱讀體驗。
融入技術手段：利用多媒體和互聯網資源，如電子書、有聲讀物、在線閱讀平臺等，增加互動性和趣味性，拓寬閱讀渠道。
教授閱讀策略：引導學生掌握預測、推理、總結等閱讀策略，提高閱讀效率和理解深度，同時增強批判性思維能力。
家校合作：鼓勵家長參與孩子的英語閱讀過程，共同選擇閱讀材料，營造家庭閱讀環境，形成良好的閱讀習慣。
六、結論
通過本研究，我們認識到激發中學生英語閱讀興趣并提升閱讀能力是一個系統工程，需要學校、家庭和社會的共同努力。通過實施上述策略，不僅能夠有效提升學生的英語閱讀興趣，還能在潛移默化中增強他們的語言綜合運用能力，為終身學習打下堅實的基礎。未來，持續關注并優化英語閱讀教學方法，將是提升我國中學生英語素養的關鍵所在。
中學生英語閱讀興趣及能力的培養結題報告 9
一、研究背景與意義
在當今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的重要工具，其學習的重要性不言而喻。閱讀作為語言學習的核心環節，不僅能夠提升學生的詞匯量、語法理解和文化感知能力，還能促進批判性思維和跨文化交流技能的發展。然而，當前中學生在英語閱讀方面普遍面臨興趣不高、能力參差不齊的問題。因此，探索如何激發中學生的英語閱讀興趣并有效提升其閱讀能力，具有重要的現實意義和教育價值。
二、研究目標
本研究旨在通過一系列教學策略與實踐活動，達到以下目標：
1）了解并分析當前中學生英語閱讀興趣的現狀及其影響因素；
2）設計并實施能夠有效提升中學生英語閱讀興趣和能力的教學方案；
3）評估教學方案的效果，為中學英語教學提供可借鑒的經驗和策略。
三、研究方法與實施
文獻綜述：首先，通過查閱國內外相關文獻，了解英語閱讀興趣及能力培養的理論基礎與現有研究成果。
問卷調查與訪談：對中學生進行問卷調查，同時輔以教師訪談，收集關于英語閱讀興趣、閱讀習慣及影響因素的第一手數據。
教學方案設計：基于調查結果，設計包含分級閱讀材料、互動式課堂活動、課外閱讀激勵機制等多元化的教學方案。
實施與調整：在選定班級中實施教學方案，并根據學生反饋和教學效果適時調整策略。
效果評估：通過前后測對比、學生作品展示、課堂觀察等方式，全面評估教學方案對學生英語閱讀興趣和能力的提升效果。
四、主要發現
興趣激發：通過引入貼近學生生活、符合其興趣愛好的閱讀材料，以及采用小組討論、角色扮演等互動式課堂活動，顯著提高了學生的英語閱讀興趣。
能力提升：分級閱讀策略的實施，使學生能夠在適合自己水平的閱讀材料中逐步積累詞匯、提升閱讀速度和理解能力。課外閱讀激勵機制則進一步拓寬了學生的閱讀視野，增強了自主學習能力。
影響因素：家庭閱讀氛圍、教師引導方式及學生自身的學習態度等因素對英語閱讀興趣和能力的形成具有重要影響。
五、結論與建議
本研究表明，通過科學合理的`教學設計與實施，可以有效激發中學生的英語閱讀興趣并提升其閱讀能力。為此，建議中學英語教學應更加注重閱讀材料的選擇與多樣化，加強師生互動與個性化指導，同時營造良好的家庭閱讀氛圍，共同促進學生英語閱讀素養的全面提升。未來研究可進一步探索更多元化的教學手段和技術應用，以適應不同學生的需求和時代發展的要求。
中學生英語閱讀興趣及能力的培養結題報告 10
一、引言
在當今全球化的背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。中學生的英語閱讀能力不僅是語言學習的關鍵環節，也是拓寬視野、增強跨文化交際能力的重要途徑。然而，當前很多中學生對英語閱讀缺乏興趣，閱讀能力提升緩慢，這成為英語教育中的一個難題。本研究旨在探索有效方法，以激發中學生的英語閱讀興趣，并在此基礎上提升他們的閱讀能力。
二、研究目的與意義
本研究的主要目的是通過分析中學生英語閱讀現狀，探究影響閱讀興趣和能力的因素，進而提出切實可行的策略，以期達到激發學生閱讀興趣、提升閱讀理解能力的目的。研究的意義在于為中學英語教學提供科學依據，促進學生綜合語言運用能力的'發展，為培養具有國際視野的人才奠定基礎。
三、研究方法
文獻回顧：搜集并分析國內外關于中學生英語閱讀興趣與能力培養的相關文獻，總結前人研究成果。
問卷調查：設計問卷，對中學生進行抽樣調查，收集他們在英語閱讀興趣、習慣、障礙及期望等方面的數據。
訪談研究：選取教師和學生代表進行深入訪談，了解教學實踐中的具體問題及成功經驗。
實證研究：選取部分班級實施干預措施，如引入分級閱讀材料、組織閱讀俱樂部、開展閱讀競賽等，觀察并記錄學生閱讀興趣與能力的變化。
四、主要發現
興趣缺乏：多數學生表示英語閱讀內容枯燥、難度不適，缺乏吸引力，是導致閱讀興趣低下的主要原因。
閱讀習慣：良好的閱讀習慣尚未普遍形成，許多學生缺乏定期閱讀英語材料的習慣。
資源與方法：適合中學生水平的閱讀材料不足，且教師在閱讀教學中的方法較為單一，缺乏創新。
技術輔助：數字技術，如電子書、在線閱讀平臺，在提高學生閱讀興趣方面展現出潛力，但利用率不高。
五、策略建議
豐富閱讀材料：根據學生興趣和英語水平，提供多樣化的閱讀材料，包括故事、科普文章、新聞等，增加閱讀的趣味性和實用性。
創設閱讀環境：建立英語閱讀角、圖書漂流等活動，營造濃厚的閱讀氛圍；利用數字技術，開發互動式閱讀平臺，提升閱讀體驗。
采用多元教學法：結合任務型教學、情境教學等方法，增加閱讀的互動性和實踐性，如角色扮演、小組討論等，激發學生參與度。
培養良好習慣：鼓勵學生制定個人閱讀計劃，設置閱讀目標，通過日志、分享會等形式，監督和激勵閱讀習慣的養成。
家校合作：加強家庭與學校之間的溝通，共同為學生創造閱讀機會，如家長陪伴閱讀、家庭閱讀挑戰等，形成良好的外部支持系統。
六、結論
中學生英語閱讀興趣與能力的培養是一個系統工程，需要教育者、學生以及家庭的共同努力。通過提供豐富多樣的閱讀材料、創建積極的閱讀環境、采用靈活多變的教學方法、培養持續的閱讀習慣，并加強家校合作，可以有效提升學生的英語閱讀興趣和能力，為他們的終身學習和國際化發展奠定堅實的基礎。未來，應持續關注這一領域的研究進展，不斷優化教學策略，適應時代發展的需求。
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