三個(gè)步驟搞定調(diào)皮搗蛋的學(xué)生
學(xué)生調(diào)皮搗蛋，體罰不可取，思想教育沒(méi)有用，是老師用的方法不對(duì)！如何正確教育調(diào)皮的學(xué)生呢？下面是小編收集整理的三個(gè)步驟搞定調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，希望大家喜歡。
了解學(xué)生
每個(gè)學(xué)生的性格都不一樣，班上有幾個(gè)頑皮的學(xué)生很正常，這跟學(xué)生的性格，家庭成長(zhǎng)環(huán)境有很大關(guān)系。遇到這種學(xué)生，老師應(yīng)該盡量少批評(píng)，多走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生！
學(xué)生頑皮也是有原因，同時(shí)頑皮的學(xué)生也分好多種，比如：不完成作業(yè)的、喜歡欺負(fù)其他同學(xué)的、上課喜歡吵鬧的、逃課的等等，不同類(lèi)型頑皮的學(xué)生，應(yīng)該要有不同的教育方法去教導(dǎo)學(xué)生。所以，這就需要老師去了解學(xué)生，從而對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。
跟學(xué)生溝通
老師不要在學(xué)生調(diào)皮搗蛋的時(shí)候就開(kāi)始批評(píng)教育，要嘗試著跟學(xué)生溝通。老師如果越批評(píng)，學(xué)生就會(huì)越逆反，偏偏就是不按你的要求來(lái)。
因此，老師可以私下找學(xué)生溝通，了解他調(diào)皮的原因，并且表示能理解。溝通的時(shí)候，老師不要以一種高高在上，我是老師你得聽(tīng)我的，這種姿態(tài)跟學(xué)生溝通。這種溝通的效果是不好的，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己是在挨批評(píng)。老師應(yīng)該找一個(gè)安靜的環(huán)境，比如沒(méi)有人的教室，兩人坐下來(lái)，面對(duì)面談心。老師可以用過(guò)來(lái)人的身份，或者用朋友的身份跟學(xué)生交談，聊一些關(guān)于自己學(xué)生時(shí)代的事情，讓彼此有溝通的共同語(yǔ)言，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
在聊天的過(guò)程中，要引入一些道理，這樣學(xué)生就不會(huì)有很強(qiáng)的逆反心理。
引導(dǎo)教育
老師盡量不要用懲罰的方法來(lái)教育頑皮的學(xué)生，教育界應(yīng)該少些暴戾之氣。現(xiàn)在的孩子都很聰明，也更明白事理，老師只要正確引導(dǎo)，多給學(xué)生一分寬容，少讓他承受一份苛責(zé)；多給學(xué)生一份耐心，少讓他感受一份冷落；這樣教育出來(lái)的學(xué)生遠(yuǎn)比懲罰教育好得多。
學(xué)生日后發(fā)展好了，也會(huì)感激當(dāng)初教導(dǎo)他的老師，并且這種感激是可以讓學(xué)生銘記一輩子的。
拓展
敢于嬉笑怒罵，樹(shù)立教師威信
剛?cè)握n時(shí)，學(xué)生和老師都處于一種相互觀察期，這時(shí)候的課堂紀(jì)律問(wèn)題不大。但很快就會(huì)有第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者出來(lái)挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，這時(shí)教師一定要冷靜處理，因?yàn)槠渌膶W(xué)生都在看老師會(huì)如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對(duì)于樹(shù)立威信很有幫助。處理不好，學(xué)生可能群起圍攻，教師就要疲于應(yīng)付。對(duì)待老師，學(xué)生的趨向是欺弱怕強(qiáng)，所以教師在課堂上應(yīng)該扮演硬朗的角色。這可從細(xì)節(jié)作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴(yán)肅等。
對(duì)于公然挑戰(zhàn)權(quán)威者，教師不可軟弱、逃避，并且一開(kāi)始就要敢于正視、教育，體現(xiàn)自己的原則。否則等到學(xué)生都欺到頭上才發(fā)難，已經(jīng)很難再扭轉(zhuǎn)不利局勢(shì)了。但是這要求教師要盡快了解學(xué)生的情況。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。
大部分學(xué)生外強(qiáng)中干，大聲斥責(zé)有立竿見(jiàn)影之效；但有些學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，如果屢次公開(kāi)批評(píng)，有可能導(dǎo)致師生的對(duì)立。對(duì)于這樣的學(xué)生要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，就算是批評(píng)了課后也要及時(shí)安撫；對(duì)于特別難對(duì)付的學(xué)生，不要在課堂上與其對(duì)峙，一者教師沒(méi)風(fēng)度，二者容易使自己下不了臺(tái)。暫且冷淡處理，待下課后將其叫到辦公室慢慢教育，必要時(shí)候還可聯(lián)系家長(zhǎng)共同做思想工作。
以愛(ài)感化，以情動(dòng)人
當(dāng)然，教師如果一味硬朗，學(xué)生可能口服而心不服。所以還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，以愛(ài)感化學(xué)生，以情打動(dòng)學(xué)生。平時(shí)上課善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，可先找學(xué)生了解情況。有時(shí)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，是由于某段時(shí)期思想出現(xiàn)問(wèn)題或是情緒比較低落。如果學(xué)生真有問(wèn)題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的，也可找學(xué)生談?wù)劊屗览蠋熀荜P(guān)心他重視他。對(duì)于關(guān)心重視自己的老師，學(xué)生就算是不想聽(tīng)也會(huì)給面子。
此外，還可利用課余時(shí)間和學(xué)生多溝通多接觸。和學(xué)生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對(duì)話容易給學(xué)生造成壓力。上完課不要馬上離開(kāi)，在教室里多呆一兩分鐘，就課堂內(nèi)外的話題聊聊，這樣使師生關(guān)系融洽，也有利于搞好課堂紀(jì)律。
除了多關(guān)心學(xué)生還要多關(guān)心所任教班級(jí)的事務(wù)。由于分工的不同，任課老師不是班主任，對(duì)于班里的事務(wù)關(guān)注較少。但是從搞好課堂紀(jì)律的角度出發(fā)，教師作為任課老師這一點(diǎn)應(yīng)該要做好。我所教的某個(gè)班級(jí)，桌椅總是擺放不整齊。上課時(shí)我的第一件事就是要求他們做好這些事。班里面得了榮譽(yù)我及時(shí)鼓勵(lì)，出現(xiàn)問(wèn)題我提出建議或幫忙解決。學(xué)生感覺(jué)得到老師不是只關(guān)心所任教科目的成績(jī)，對(duì)自己班級(jí)也很關(guān)心，情感上就愿意接近老師、配合老師。這個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生確實(shí)比較愛(ài)講話，但是很多時(shí)候不用我出聲其他的學(xué)生會(huì)馬上幫忙制止。
培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣
教師在控制課堂紀(jì)律時(shí)普遍遇到的問(wèn)題是“一放就亂”。根據(jù)課改精神，課堂必須注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，難免會(huì)人多口雜，而一些愛(ài)講話的學(xué)生也往往趁機(jī)搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象極可能愈演愈烈，課堂紀(jì)律放了就收不回來(lái)。針對(duì)這種情況，教師要在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣。
具體而言，就是嚴(yán)格要求學(xué)生遵守發(fā)言紀(jì)律，有秩序地發(fā)言，不隨意插嘴和打斷別人的發(fā)言。操作時(shí)按照年齡特點(diǎn)，低年級(jí)的舉手發(fā)言。只要教師鼓勵(lì)得好，學(xué)生還是愛(ài)舉手發(fā)言的。高年級(jí)的學(xué)生積極性較差一點(diǎn)，可用點(diǎn)名或輪流發(fā)言的方式。全班討論時(shí)，則要求教師能眼觀四路耳聽(tīng)八方，一發(fā)現(xiàn)有不符要求的苗頭就要及時(shí)處理。尤其是剛?cè)握n的時(shí)候，更要如此。
久而久之，學(xué)生自自然然就形成了尊重他人的意識(shí)并強(qiáng)化為習(xí)慣。而學(xué)生一旦形成了這樣的習(xí)慣，課堂紀(jì)律就有保證。
省時(shí)度勢(shì)提問(wèn)，靈活處理回答
提問(wèn)，不僅是教學(xué)的需要，也是控制好課堂紀(jì)律的需要。如果是教學(xué)需要，提問(wèn)肯定要精心設(shè)計(jì)，而在課堂上如果紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題，也可隨機(jī)提問(wèn)。對(duì)于愛(ài)走神的學(xué)生，提問(wèn)是提醒；愛(ài)講話的學(xué)生，提問(wèn)是警告；愛(ài)睡覺(jué)的'學(xué)生，提問(wèn)是懲罰。
利用好提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)鞏固課堂紀(jì)律。學(xué)生的回答正確的要給予肯定、表?yè)P(yáng)，但要暗示其專心聽(tīng)講。對(duì)于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過(guò)學(xué)生，否則達(dá)不到警告或懲罰的目的。對(duì)策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問(wèn)，或是給予提示，讓每一個(gè)站起來(lái)的學(xué)生都要開(kāi)口。
學(xué)生回答中可能出現(xiàn)離題的情況，離題萬(wàn)里肯定不好，但是如果可以借題發(fā)揮的話，教師不要怕影響課堂紀(jì)律或教學(xué)進(jìn)度而一棍子打死或者馬上將學(xué)生引回主題。這種情況下，引導(dǎo)得好能夠激發(fā)更多的智慧火花，還能夠營(yíng)造民主的課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂紀(jì)律。例如在講述八年級(jí)關(guān)于國(guó)家保護(hù)未成年人的生命健康權(quán)，我提問(wèn)為什么國(guó)家禁止使用童工，有學(xué)生回答的是為什么社會(huì)上會(huì)有童工。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論，進(jìn)而再拋磚引玉提出應(yīng)如何解決童工現(xiàn)象的問(wèn)題。學(xué)生圍繞這個(gè)話題積極發(fā)言，教育效果顯著，課堂紀(jì)律也優(yōu)良。
班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系
在學(xué)生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。教師可與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系，借助班主任的力量來(lái)搞好課堂紀(jì)律。可經(jīng)常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說(shuō)學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，就是班主任也反感。發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時(shí)反饋，班主任更樂(lè)意幫忙。一些棘手的問(wèn)題，可讓班主任幫忙解決。當(dāng)然，并不是說(shuō)事無(wú)巨細(xì)都要班主任出面，這樣反而讓學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師無(wú)能，適得其反。學(xué)生看到這個(gè)科任老師和班主任關(guān)系不錯(cuò)，怕老師隨時(shí)會(huì)告狀，上課時(shí)候就不敢搗亂。
可以說(shuō)，每一個(gè)教師都要經(jīng)歷一段磨練，才能更好地掌握教學(xué)工作。所以教師必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡快地提高業(yè)務(wù)水平，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師。
建立家校聯(lián)系，借助家長(zhǎng)的力量共同教育調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。
前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”家庭教育不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)，而是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的一條重要途徑。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，家庭的影響對(duì)孩子的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。
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